產學研三位一體的遠程教育教學團隊的研究與探索

王 然 ，王 欣

(1.中央廣播電視大學 工學院，北京100039;2.吉林大學 計算機學院，長春130012)

一、研究背景

我國現代遠程教育的發展規模在不斷擴大，每年的招生數量呈直線上升趨勢。從電大系統的學生招生規模來看，自1990年的11.2 萬人發展到2009年的101.44 萬人，在校學生目前已經達到330萬人。隨著遠程教育招生人數的逐年增多，遠程教育師資隊伍也在慢慢壯大。從電大系統的師資隊伍看，專職教師已經從1990年的1.1 萬人發展到2009年的5.1 萬人。雖然教師人數有一定的增長，但是與遠程教育招生人數相比，遠程教育的教師隊伍并未完全同步發展。

面對如此龐大的學生群體，教學條件保障和辦學承載的壓力日益突出，遠程教育的師資力量如何與之配套?要保證教學質量，就要在現有師資力量的基礎上，整合和優化遠程教育師資力量，探索遠程教與學的規律和基于整體運行特色的教學機制，提高教師資源的利用率和協同教學與服務的能力，促進遠程教育教師隊伍與開放教育的可持續發展。

教學團隊的建設是教學模式改革和人才培養模式改革的需要，有利于改革教學內容和方法，開發優質教學資源，促進教學研討和教學經驗交流，推進教學工作的合理開展，提高教師的教學水平和科研能力。

二、研究方法

本文采用的研究方法有文獻法、座談和參與式觀察。

1.文獻法

通過閱讀有關著作，瀏覽期刊雜志、工具書和檢索工具，來獲取文獻資料信息。

2.座談

座談是對一個人數不多的群體就某一些問題展開討論。本研究進行座談的對象包括:電大系統教學人員、管理人員;普通高校教學人員、管理人員;行業企業技術人員、管理人員。

座談通過參加電大系統內中心組會議、各種培訓會，參與普通高校的會議和論壇，參與行業企業的會議和論壇等形式展開。

3.參與式觀察

觀察是作為研究者的教師在教育教學活動的自然狀態下，根據研究的問題進行有目的、有計劃的看、思、記的一種方法。參與式觀察是研究者通過參加觀察對象的活動而達到觀察目的。

對于教學團隊的研究，在日常工作中，處處都是實驗室。在工作中，通過實際的教學和資源建設，與專家和教師的溝通與合作，進行參與式觀察，來進行教學團隊的研究。

三、研究內容

1.理論基礎

產學研三位一體的教學團隊提出的理論基礎，基于馬克思主義教育學的基本觀點、杜威的實踐論、顏元的“習行”教學法和聯合國教科文組織發表的《關于教師地位的建議》。

(1)杜威的實踐論。杜威是20世紀最具有影響力的教育家之一。他主張在學校中引進一些社會活動，使學生在社會活動中獲得經驗來學習掌握書本知識，提出了“從做中學”這個基本原則。由于人們最初的知識和最牢固地保持的知識，是關于“怎樣做”的知識。因此，教學過程應該就是“做”的過程。杜威認為，“從做中學”也就是“從活動中學”、從經驗中學，它使得學校里知識的獲得與生活過程中的活動聯系起來。由于學習者能從那些真正有教育意義和有興趣的活動中進行學習，因此有助于學習者的生長和發展。

(2)顏元的“習行”教學法。顏元是清初的實學家和教育家，他從唯物主義世界觀出發，對傳統教育進行深刻批判，提倡“主動”、“習行”的教學法。所謂主動的教學方法，就是要通過實際活動，通過具體的事去教。“習行”就是實際去做，只有“習行”，才能取得真正的知識，也才能實際應用所教所學的知識。他運用唯物主義觀點解釋“格物致知”，“格物”就是親自去接觸這個事，去做這件事。顏元的“習行”教學方法強調接觸實際、重視練習，從親身躬行實踐中獲得知識。基于以上理論，本文提出“產學研三位一體”的教學團隊，充分考慮了實踐和研究的重要性。

2.“產學研三位一體”的教學團隊

“產學研三位一體”的教學團隊，是充分利用學校、行業企業和科研單位等多種不同教學環境和教學資源，借助其人才培養的優勢，把書本知識和實踐能力、實際經驗、科研實踐相結合的團隊。

“產學研三位一體”的教學團隊的三個方面組成分別是產、學、研:

產是指來自行業、企業專門從事相關實踐工作的專家。他們了解行業現狀，有豐富的實踐技能和經驗。學是指來自電大系統和普通高校專門從事教學和教學管理的教師。他們擁有遠程教育教學經驗，了解學生，教學意識強，組織教學和資源建設經驗豐富。研是指從事遠程教育、高等教育和教育技術研究的研究人員，他們具有很強的教學研究、科學研究的能力。三個方面既相互獨立，又相互聯系，共同構成一個完整的實踐系統。

“產學研三位一體”的教學團隊的建立，把課堂傳授知識為主的學校教育與直接獲取實際經驗、實踐能力為主的生產實踐、科研實踐有機地結合起來，從根本上解決了學校教育與社會需求脫節的問題，縮小了學校和社會對人才需求之間的差距，增強了學生的競爭力。

3.研究結論

“產學研三位一體”的遠程教育教學團隊的建設，教師與行業企業專家和科研專家合作，在實際教學工作中，能夠進入到實踐和研究的狀態，以研究的態度、行為來對待教育教學工作，并且與實踐有機結合。這種意義，主要從以下幾個方面表現出來:

(1)教師的實踐教學和教學研究，有利于解決遠程教育教學的實際問題，提高教學質量。教育教學的質量是教育事業的生命線，其根本表現在學生的發展上。教育教學工作是培養人的工作。遠程教育本身的復雜性和創造性，對教師提出了更高的要求。教師工作于真實的教育教學情境之中，最了解遠程教育教學的困難、問題與需求。與行業企業專家和科研專家的共同合作，可以增進教師對有效教學的認識，擴展教師對新思想、新方法的運用，引發教育教學信念的追求;增進教師對學生學習需求的關注和了解，更有效地促進和指導學生的學習和成長。

(2)教師的實踐教學和教學研究，可以使遠程教育的課程、教學和崗位真正融為一體。現代課程與教學觀認為，課程不是一項事先規范教師執行的規定或計劃，也不是一套教材或教材包含的綱要和內容，而是一種特定形式的教學實際說明;教學也不只是轉化課程內容以達成學生學習的過程，而是師生共同建構知識的過程。通過在教學團隊中的共同合作，教師掌握了實踐，才能將基于研究的遠程教育教學，真正實施于課程。

(3)教師的實踐教學和教學研究，可以促進遠程教育教師專業成長與發展，不斷提升教師的自我更新能力和可持續發展能力，增強教師職業的價值感。教師通過實踐教學和教學研究，可以不斷找到專業發展的新的基點。教師發展是“螺旋式”上升的，教師通過團隊學習，廣泛吸收先進的實踐知識，針對課程進行創新和研究，不斷追求新的教學境界，教學能力得以提升，真正成為遠程教育教學專家。

四、研究的局限

本文的研究，目前更多地局限在理論上，試點規模小，沒有進一步展開。對于教學團隊的功能、建設模式和運行機制等方面的問題，仍有待進一步研究。

［1］ 許峰.“雙師結構”教學團隊建設探索［J］.中國高校科技，2011，(12):46－47.

［2］ 巴世光.高職院校專業教學團隊建設實踐探索［J］.教育與職業，2011，(12):63－65.

［3］ 霍明奎.應用型人才培養導向的信管專業教學團隊建設研究［J］.吉林省經濟管理干部學院學報，2011，(12):72－75.

［4］ 全國十二所重點師范大學聯合編寫.教育學基礎［M］.北京:教育科學出版社，2008.

［5］ 陶水龍.工科遠程教育模式構建［M］.北京:中央廣播電視大學出版社，2010.