基于心理規律的高職學生責任文化素質教學設計

方黛春 ，王孝坤

(寧波城市職業技術學院a．信息學院b．高職研究中心，浙江 寧波315100)

2011年《企業社會責任藍皮書》指出，無論是國企、外企還是民企，在中國的社會責任得分整體偏低，有26 家企業得分為零或者負分。從大學生角度看，培養和增強當代大學生社會責任感有著很強的時代緊迫性和現實針對性。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》將“以人為本，全面推進素質教育”作為教育改革和發展的戰略主題，將“著力提高學生服務國家、服務人民的社會責任感”作為當代大學生的核心素質。所以，培育和增強當代大學生的社會責任感，對于培養造就社會主義合格建設者具有十分重要的現實價值和歷史意義。對于大學生責任文化素質的教育，從學生學習心理規律入手，可以提供新的視角與方法。

一、高職學生責任文化素質教育的本質內涵

責任文化素質教育本質是客觀的，但在不同國家、不同時代的表現是不同的，人們對責任文化素質教育本質認識是一個不斷深化的過程，有差異性和相對性是正常的。從本質上說，高職院校學生責任文化素質教育，是一種能力本位的素質教育。能力本位素質教育這一本質定位，規定了高職院校責任文化素質教育的特定內容和方式。我國高職院校傳統責任文化素質教育，是我國傳統責任文化素質教育與先進工業文化教育結合的結果，是我國傳統養成教育方式與國外能力本位教育方式有機結合的結果，可以有效解決我國傳統職業素質教育因缺少質和量的規定性以及相互關聯的系統性，因而難以清晰地觀察和測量的問題，也解決了外國職業素質教育的短期培訓認證難以收到預期效果的問題。能力本位的高職院校責任文化素質教育，繼承了我國傳統職業素質教育全員全程化、知識認知、日常養成等培養方式，引進了外國職業素質能力訓練培養方式，把內在動力培養與外在行為態度表現培養整合在一起，通過基礎訓練引導、日常養成固化、社會活動實踐等多種途徑培養高職院校學生的責任文化素質。表里互動、內外兼修是能力本位高職院校學生責任文化素質教育的本質屬性。

能力本位高職院校責任文化素質教育，把教學內容定位于社會角色實踐情境中的知識與技能、過程與方法、經驗與策略、情感態度與價值觀，把學習方式定位于社會活動實踐過程，讓學生在運用責任文化素質解決職業學習問題、社會實踐問題過程中，通過自身體驗、自主實踐、合作探究形成責任文化素質，是建構主義教學理論、情境學習和活動學習理論。責任文化素質形成與培養規律與責任文化實踐的有機結合，有效解決了責任文化素質教育適應高職院校學生智力特點問題;有效解決了責任文化素質教育課程基于社會角色實踐過程系統化建構問題;有效解決了責任文化素質教育教學做一體化問題。

二、責任文化素質養成的心理規律

杜威實用主義德育理論認為，教育過程是一個社會過程，一個參與生活的過程，是塑造人的性格、行為習慣和傾向性的過程。杜威主張用探究、商量和討論的方法代替強行灌輸，將現實中的道德問題提供給學生，以激發學生對問題的思考，促進道德智慧和道德的發展。同時，學校應該利用活動性課程教學進行道德行為訓練。

學校學習意義上的素質形成，一般認為是一個心理結構構建的過程，責任文化素質心理構建的過程一般包括認知品質、情感品質、行動品質、主題品質的構建。責任文化素質的內化需要經過“知、情、意、行”四個環節，在責任感的培養過程中，責任認識是前提，責任情感是基礎，責任意識是動力，責任行為是體現。

一是責任文化認知品質。責任文化認知品質指對責任文化認識的心理機制。一方面掌握責任文化知識的方式方法，如責任文化知識習得、轉化和鞏固、遷移和應用的方式方法。另一方面是影響責任文化知識學習與積累的因素，包括學習的主動性、積極性，原有知識儲備、心智技能水平和教學水平等。

二是責任文化情感品質。《心理學大辭典》中指出:情感是人對客觀事物是否滿足自己的需要而產生的態度體驗。心理學認為，態度是影響個體行為選擇的內部準備和反映的傾向性，由認知成分、情感成分和行為成分構成。責任文化情感的認知成分是個體對態度指向對象帶有評價意義的觀念和信念，情感成分是指伴隨認知成分產生的情緒和情感，行為成分是個體所表現出來的行為意圖，即對行為對象準備或已經做出的某種反映。人們可以通過態度行為表現判定一個人的責任文化情感，而責任文化態度的形成一般要經過“順從—認同—內化”三個階段，同時，一般的普通心理學課程中還認為:情緒和情感都是人對客觀事物所持的態度體驗，只是情緒更傾向于個體基本需求欲望上的態度體驗，而情感則更傾向于社會需求欲望上的態度體驗。按情感的社會內容可將其分為道德感、理智感、美感。情感具有動力、調節、信號、保健、感染、遷移等功能。

三是責任文化行動品質。責任文化行動品質是在一定生理條件基礎上，在責任文化心理活動支配下，按某種要求反復聯系形成的，可以通過外在的比較固定的活動方式表現出來，包括肢體品質和心智品質兩個部分，表現為責任行為能力。責任文化行動品質形成主要以程序性、策劃性知識掌握為前提，一般要經過認識—模仿—練習—反饋—熟練—定型這樣一個過程，具有流暢性、迅速性、經濟性和適應性的特點。

四是責任文化主題品質。責任文化主題品質是一種完成責任主題實踐活動的綜合能力。它通過遷移使責任文化知識與技能、過程與方法、經驗與策略、情感態度與價值觀得到重新整合，一般通過三種形式實現，即同化、順應與重組。影響遷移與整合的因素包括學習目標、學習過程、學習材料的相似性，原有認知結構、學習素質、教學水平等。

筆者認為，責任認識、責任情感、責任意識、責任行為四個環節互相關聯、互相影響，共同促進責任感的形成。

三、基于心理構建的學生責任文化素質教學設計

根據責任文化素質“知、情、意、行”的心理構建，學生責任文化素質的形成、固化、發展、遷移、提升是一個連續的過程。責任文化素質教育過程根據高職院校學生責任文化素質形成的過程，分為基礎訓練階段、日常養成階段、主題實踐階段、職場養成階段四個階段。責任文化素質教學設計包括教學內容設計、教學方式選擇、教學程序設計、教學形式設計、實施體系設計、評價體系設計六個方面。

(一)教學內容體系設計

教學內容體系設計，主要解決“訓練什么”、“養成什么”、“實踐什么”的問題，包括訓練、養成、實踐教學內容載體、教學內容和教學情境三個部分。

基礎訓練教學內容設計首先基于自然人向社會人、職業人轉變過程的四個階段——社會與職業定位、社會與職業準備、社會與職業適應、社會與職業發展。包括的社會角色轉型、職業學習與實踐活動問題/任務，確定階段訓練課程教學內容載體。日常養成內容體系設計將日常社會活動、學習活動、生活活動、校園活動，將社會活動情境、學習活動情境、生活活動情境、校園活動情境，將作息習慣、校園行為習慣、生活習慣、接人待物習慣，進行典型化處理，從而對責任文化素質養成教學內容的類型、類別、關系進行梳理和把握;主題實踐內容體系設計基于生命責任實踐、家庭責任實踐、學習責任實踐、校園責任實踐、公共責任實踐等主題活動構建公共責任文化素質主題實踐教學載體，從學程安排、學習(訓練、實踐、實習)方法(項目)應用、成績考核應用幾個方面，對主題實踐教學內容的類型、類別、關系進行梳理和把握。職場課程過程內容體系設計基于上崗培訓、職業適應、職業調整、職業提升等應用教學載體，對應用教學內容的類型、類別、關系進行梳理和把握。

(二)教學方式的選擇

責任文化素質教學方式，是一種情境建構主義教學方式，是建構主義學習理論和情境主義學習理論相結合的結果，主要解決如何訓練、如何養成、如何應用的問題。

以社會角色轉型、職業學習與實踐活動問題與任務情境為導向，根據不同階段，聯系學生日常社會活動習慣、日常學習與生活習慣、主題實踐內容、頂崗實習問題與任務等，激發學生的學習動機，把學生已有的知識與技能、經驗與方法、經驗與策略、情感態度與價值觀，作為新的訓練教學的起點和基礎。基于社會角色轉型、職業學習與實踐活動問題與任務完成的過程設計訓練教學過程，強調通過學生的社會角色轉型、職業學習與實踐活動主動建構責任文化素質認知經驗結構、行動經驗結構、情感經驗結構。強調訓練教學應盡可能地在真實的職業環境中進行，教師應提供并鼓勵學生在學習中對學習內容進行多元選擇、個性化應用，鼓勵學生自我設計、管理、調節學習過程。根據訓練教學內容的不同，責任文化素質訓練教學，可選擇并組合演示觀察、情境體驗、案例分析、引導反思、現場參觀。

(三)教學程序設計

責任文化素質教學程序是圍繞教學目標，對教學活動流程進行編排后形成的時空順序。

1．基礎訓練教學程序設計

基礎訓練教學程序設計決定先訓練什么，后訓練什么，各種職業學習與實踐活動角色如何配合，前后如何相互銜接。訓練教學程序設計既要依據學生學員職業學習與實踐活動過程、學生學員的職業學習與實踐活動心理結構、訓練準備狀況和風格，也要考慮不同性質的責任文化素質知識與技能、活動過程與方式、情感態度與價值觀形成的規律，遷移、整合、類化的規律，還要根據教學設施、設備、材料狀況。

第一步，要遵循“先總后分”、“漸進分化”、“分類整合”等教學過程結構模式，把訓練教學流程分為課程訓練教學流程、單元訓練教學流程、專項訓練教學流程設計三個層次。

第二步，按照社會角色轉型、職業學習與實踐活動內容的基本類型，將訓練課程教學分為“問題型”、“任務型”兩種類型。按照任務理解準備—思路優化—方案設計—組織實施—業務操作—驗收評估六個步驟設計任務類單元考核教學流程;按照提出問題—分析問題—尋找辦法—能力準備—解決問題—評估驗收—遷移應用七個步驟設計問題類單元考核教學流程。

第三步，按照告知—引入—模擬操練—深化—歸納—獨立操練—總結—深化作業的順序分解考核教學流程中的每一個步驟。

第四步，綜合考慮教學任務、學習者特征、學習規律、教學資源狀況幾個方面，安排單元教學時間。從教學任務落實角度，要把教學任務均衡地分配到各個教學流程和步驟當中去:從學習者特征角度，根據學習者的學習基礎和風格安排教學進度和個體學習時間;從學習規律角度，按照認知領域、技能領域、情感態度領域形成的不同規律，綜合能力、素質遷移、整合、優化的規律安排教學進度、分配個體學習時間;從教學資源角度，根據教學條件配置狀況和水平安排教學進度、分配學習時間。

2．日常養成教學程序設計

養成教學程序設計決定先養成什么，后養成什么，怎么相互銜接。養成教學程序設計既要依據學生社會角色轉型、職業學習與實踐活動過程、學生社會角色轉型、職業學習與實踐活動心理結構、養成準備狀況和風格，也要考慮不同性質的責任文化素質知識與技能、活動過程與方式、情感態度與價值觀形成的規律與不同社會責任、職業責任的關系，以及教學設施、設備、材料的實際狀況。

第一步，要遵循“先總后分”、“漸進分化”、“分類整合”等教學過程結構模式，把養成教學流程分為日常社會活動型、日常學習活動型、日常校園活動型。

第二步，按照行為順從(規章約束、檢查評比、相互監督、獎勵懲罰)——思想認同(典型案例學習、角色扮演熏陶、自我監督、分析改進)——價值內化(總結反思、教育他人)三個階段實施日常養成教學流程。

第三步，綜合考慮教學任務、學習者特征、學習規律、教學資源狀況幾個方面，安排單元教學時間。從教學任務落實角度，把養成教學任務均衡地分配到各個教學流程當中;從學習者特征角度，根據學習者的學習基礎和風格安排教學進度和個體學習時間;從學習規律角度，按照認知領域、技能領域、情感態度領域形成的不同規律，綜合能力、素質遷移、整合、優化的規律安排教學進度、分配個體學習時間;從教學資源角度，根據教學條件配置狀況和水平安排教學進度、分配學習時間。

3．主題實踐教學程序設計

主題實踐教學程序設計決定先應用什么，后應用什么，怎么相互銜接。應用教學程序設計既要依據學生運用責任文化素質解決主題實踐問題時的心理結構、準備狀況和風格，也要考慮責任文化素質知識與技能、過程與方式、情感態度與價值觀，解決具體社會實踐問題遷移、整合、類化的規律，以及教學設施、設備、材料的實際狀況。

第一步，要遵循“先總后分”、“漸進分化”、“分類整合”等教學過程結構模式，把責任文化素質主題實踐教學流程，分為自我與社會、自我與環境、自我與他人、自我與集體四種類型。

第二步，按照明確目標—確定內容—案例引導—自覺應用—總結分析—檢查評比—改進提升七個階段設計應用教學流程。

第三步，綜合考慮教學任務、學習者特征、學習規律、教學資源狀況幾個方面，安排單元教學時間。從教學任務落實角度，要把應用教學任務均衡地分配到各類課程教學內容和教學流程當中;從學習者特征角度，要根據學習者的學習基礎和風格安排應用教學進度和個體學習時間;從學習規律角度，要按照認知領域、技能領域、情感態度領域形成的不同規律，綜合能力、素質遷移、整合、優化的規律安排教學進度、分配個體學習時間;從教學資源角度，要根據教學條件配置狀況和水平安排教學進度、分配學習時間。

4．職場養成課程教學程序設計

職場養成教學程序設計決定先應用什么，后應用什么，怎么相互銜接。應用教學程序設計，既要依據學生運用責任文化素質解決職業學習問題時的心理結構、準備狀況和風格，也要考慮責任文化素質知識與技能、過程與方式、情感態度與價值觀的通用型，解決具體頂崗實習問題遷移、整合、類化的規律以及教學設施、設備、材料的實際狀況。

第一步，要遵循“先總后分”、“漸進分化”、“分類整合”等教學過程結構模式，把責任文化素質職場應用教學流程，分為上崗培訓、職業適應、職業調整、職業提升應用四個部分。第二步，以頂崗實習過程為主線，按照明確目標—確定內容—案例引導—自覺應用—總結分析—檢查評比—改進提升七個階段設計應用教學流程。第三步，綜合考慮教學任務、學習者特征、學習規律、教學資源狀況幾個方面，安排單元教學時間。從教學任務落實角度，把應用教學任務均衡地分配到頂崗實習內容和工作流程當中。從學習者特征角度，根據學習者的學習基礎和風格安排應用教學進度和個體學習時間;從學習規律角度，按照認知領域、技能領域、情感態度領域形成的不同規律，綜合能力、素質遷移、整合、優化的規律安排教學進度、分配個體學習時間;從教學資源角度，根據教學條件配置狀況和水平安排教學進度、分配學習時間。

(四)教學形式設計

教學形式設計，是圍繞既定教學內容，確定在特定教學時空環境中，師生之間、學生之間、師生與教學內容之間相互作用的方式和程序。責任文化素質訓練教學形式有集中訓練式、分組訓練式、個別訓練式三種基本形式。

首先，基礎訓練教學形式設計在實際教學中往往根據社會活動和工作場形式的不同，在這三種基本形式的基礎上演化出多種多樣的訓練教學形式。同時，訓練教學形式還要與不同性質的訓練教學內容相適應，學科基礎性的知識技能訓練常常要采取集中訓練形式，特定的程序性知識與技能則需要在解決社會角色轉型、職業學習與實踐活動問題過程中個別傳授。

其次，日常養成教學形式設計在實際教學中往往根據養成教學時空環境的不同，在這三種基本形式的基礎上演化出多種多樣的養成教學形式。同時，養成教學形式還要與不同性質的養成教學內容相適應，日常社會責任、校園活動責任習慣養成常常要采取分組養成形式，學習活動責任則需要采取個別養成形式。每個養成單元選擇什么樣的教學形式，往往要根據單元養成教學目標和內容來確定。

再次，主題實踐教學形式設計有單項應用式、綜合應用式、集體應用式、分組應用式、個別應用式幾種基本形式。每個應用教學單元選擇什么樣的應用教學形式，往往要根據主題實踐項目教學目標和內容來確定。如共性的責任文化素質培養往往采取集體應用方式，團隊責任文化素質培養采用集體應用方式，個性化的責任文化素質培養采用個別應用方式。

最后，職場養成課程教學形式設計有單項應用式、綜合應用式、集體應用式、分組應用式、個別應用式幾種基本形式。每個應用教學單元選擇什么樣的養成教學形式，往往要根據養成教學目標和內容來確定。如上崗培訓情境中的養成往往采取集體應用方式，團隊工作實踐情境中的養成一般采用集體應用方式，獨立工作情境中的養成一般采用個別應用方式。

(五)教學實施體系設計

教學實施體系設計包括教學方法的選用和教學媒介的選用兩個部分，主要解決“怎么訓練”、“怎么養成”、“怎么應用”的問題。

1．依據教學目標與內容設計

責任文化素質教學目標是綜合性的，但就每一個單元、每一節的教學目標而言，往往需要在知識與技能、過程與方法、經驗與策略、情感態度與價值觀四個方面要有所側重。不同的教學目標需要通過不同的教學方法去實現，如為建構認知經驗領域而進行的教學，演示觀察、情境體驗、案例分析、引導反思等方法比較適用;側重情感態度領域建構而進行的教學，現場參觀、案例陶冶、角色體驗等方法比較適應;如果側重行動領域建構，調查研究、方案設計、組織管理、檢驗評價等方法則比較適宜;如果屬于綜合性責任文化素質訓練，則應采用學徒法、任務教學法、項目教學法、問題教學法、過程功能教學法。其實，每一種教學方法的功能并不是單一的，只不過是有所側重而已。如調查研究法既可以用于知識認知，也可以用于動手能力培養，也能夠使學生養成嚴謹、認真、求實的品性。

2．依據學生的學習準備狀態設計

建構主義學習理論認為，學習就是新舊能力、素質結構的遷移、整合與類化，原有認知經驗結構、行動經驗結構、情感態度經驗結構水平對新的學習往往具有不可或缺的基礎性作用。為此，教師必須在深入了解學生學習準備狀態的情況下，才能選擇正確的教學方法促進教學目標的實現。首先，要根據學生的心理特征選擇教學方法。低年級學生缺乏社會與職業實踐體驗和經驗，形象思維強于抽象思維，比較適合選擇單一的直觀性較強的教學方法，高年級學生有了一定的社會與職業體驗和經驗，理論基礎和抽象思維能力也有所提高，就可以比較多地選用綜合性的教學方法。第二是根據學生現有的認知經驗結構、行動經驗結構、情感態度經驗結構選擇方法。如認知經驗結構建構，習得學習可選擇案例啟發引導與講授、談話結合的方法;在轉化與鞏固教學中應選擇實驗法、練習法、復習法;在遷移與運用教學中應選擇項目法、任務法、問題法等教學方法。另外，學校教學條件和教師教學風格也是教學方法選用的依據。

3．綜合靈活地運用教學方法

每種教學方法都有與之相適應的教學內容和對象，也同樣存在一定的局限性。教師必須在熟悉和駕馭各種教學方法的基礎上，針對教學內容和對象實際，進行綜合靈活組合才能有效地提高教學效果。如講授、討論、談話等方法，對有一定實踐體驗、理論基礎和抽象思維能力的學生建構認知經驗結構、發展抽象思維能力非常有利;卻不適合缺乏實踐體驗，理論基礎和抽象思維能力欠缺的教學對象，更不適合操作技能、技巧的教學;參觀、體驗、演示、案例等直觀教學方法形象生動，有利于直觀感知卻難以培養抽象思維和邏輯判斷能力;實驗、練習、實習等操作性教學方法，有助于理論知識鞏固、轉化和技能形成，但如果不進行學科理論提升，就難以系統深刻地掌握理論知識;項目法、任務法、問題法有助于綜合素質、能力的遷移、整合、類化，但如果沒有其他教學方法輔助建構必要的認知領域、行動領域和情感態度領域，也難以達到預期的教學效果。總之，要根據教學內容、對象、進程，靈活組合運用各種教學方法，才能使教學收到滿意的效果。

(六)教學考評體系設計

責任文化素質教學考評，是根據教學目標要求，按一定的規則對教學效果做出描述和評定的活動，在內容上分為課程學業考評、單元學業考評、專項學業考評。職業基本素質核心能力考評可采用檔案袋法、技能測試法、問題法、項目法、任務法等。教學目標是制定考評標準的主要依據，考評者按照評價標準判斷教學價值的大小，態度行為——表現是學習主體是否具備素質的主要觀測點，主要從解決職業學習與實踐問題，完成職業學習與實踐任務的獨立程度，完成的數量、質量、時間等方面測量。設計的具體步驟是:

第一步，按照由宏觀到微觀、由整體到部分的次序，確定考核評價工作的層次和次序:課程考核評價——單元考核評價——專項考核評價。第二步，按照社會與職業認知、社會與職業準備、社會與職業適應、社會與職業發展目標和規格，確定課程考核評價的目標、內容、載體、方式、方法等。第三步，根據職業準備、職業適應、職業發展包含的職業學習與實踐活動項目，確定單元考核評價的目標、內容、載體、方式、方法。

總之，責任教育在當前的教育背景下勢在必行，我們高職院校的教育工作者更要結合學生在知情意行各方面的心理規律，結合教育理論與實踐，還有我們的一腔熱情與責任感，多樣化我們的教學形式與途徑，為達到良好的教育效果而竭盡全力。

［1］ 任偉．當代中國大學生社會責任感培養研究［D］．濟南:山東大學碩士學位論文，2010．

［2］ 王何漢．論大學生社會責任感的培養［D］．濟南:山東師范大學碩士學位論文，2012．

［3］ 方黛春．論高職學生責任教育主題實踐活動的設計［J］．晉城職業技術學院學報，2013，(1)．