獨(dú)立學(xué)院會(huì)計(jì)專業(yè)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)模式研究

（北航北海學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院 廣西北海536000）

獨(dú)立學(xué)院是為適應(yīng)民眾對高層次、高質(zhì)量人才需求而創(chuàng)辦的，其“培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才”的定位，更決定了實(shí)踐教學(xué)在獨(dú)立學(xué)院會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)中具有特殊地位。目前我校經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院會(huì)計(jì)專業(yè)在校生人數(shù)約1 500人，是北海學(xué)院在校生最多的專業(yè)。在會(huì)計(jì)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中，實(shí)踐教學(xué)是實(shí)現(xiàn)“零距離上崗”、“畢業(yè)即可就業(yè)”的手段。從目前用人單位的反饋情況來看，我校會(huì)計(jì)專業(yè)本科畢業(yè)生動(dòng)手能力和分析能力欠缺，無法滿足企業(yè)的要求。本文以北航北海學(xué)院財(cái)務(wù)管理和會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生為整體抽樣，設(shè)置問卷，分析會(huì)計(jì)專業(yè)在實(shí)踐教學(xué)方面存在的問題，以期進(jìn)一步提高校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)水平。

一、問卷調(diào)查設(shè)計(jì)

（一）問卷調(diào)查對象。為了更全面地了解會(huì)計(jì)專業(yè)校內(nèi)實(shí)踐環(huán)境存在的問題，我們擬定了會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)大學(xué)生職業(yè)能力調(diào)查問卷、會(huì)計(jì)專業(yè)人員職業(yè)能力和技能調(diào)查表（企業(yè)卷），在我校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)中，抽取了275名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，并同時(shí)對部分用人單位進(jìn)行了調(diào)查。其中，向?qū)W生發(fā)放問卷275份，有效收回267份。向用人單位發(fā)放問卷50份，有效收回50份。

（二）調(diào)研方法和目的。本次調(diào)查采用抽樣調(diào)查的方法，調(diào)查形式采用問卷調(diào)查法和訪談法，此次調(diào)研的目的是使獨(dú)立學(xué)院會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)更加符合企業(yè)需求，提升會(huì)計(jì)專業(yè)校內(nèi)實(shí)踐課程教學(xué)效果。

二、問卷調(diào)查結(jié)果

第一，我們對于學(xué)生的自我職業(yè)能力評價(jià)設(shè)計(jì)了十個(gè)問題，其中，“具有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，在專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)中名列前茅”，40.79%的學(xué)生自我感覺滿意，39.47%的學(xué)生不確定；而對于“在工作中，我能很好的把專業(yè)知識(shí)和工作實(shí)踐相結(jié)合，做到學(xué)以致用”，43.42%的學(xué)生自我感覺滿意，40.79%的學(xué)生不確定；76.31%的學(xué)生有過實(shí)習(xí)或兼職經(jīng)歷，有超過40%的學(xué)生對自我的職業(yè)能力比較有信心。

第二，對于大學(xué)生職業(yè)能力最欠缺的是什么，選擇專業(yè)技能的學(xué)生占35.5%，除此之外，還需要其他的能力，比如自我發(fā)展能力、群體交往能力、組織管理能力等。

第三，對于將來從事專業(yè)工作，最為欠缺的專業(yè)技能，三個(gè)年級的學(xué)生更多的選擇了稅務(wù)核算能力、稅務(wù)籌劃能力、財(cái)務(wù)分析能力，而這些也正是目前校內(nèi)實(shí)踐環(huán)節(jié)比較欠缺的。

第四，在問卷中還設(shè)計(jì)了兩個(gè)主觀題，一是專業(yè)課的學(xué)習(xí)亟待改進(jìn)的方面，學(xué)生希望多開展動(dòng)手能力的課程，教師在課程中嚴(yán)格要求，增加案例分析；二是現(xiàn)有實(shí)訓(xùn)課程體系存在的問題，學(xué)生認(rèn)為，實(shí)訓(xùn)課時(shí)較短、缺乏企業(yè)的具體會(huì)計(jì)流程、學(xué)校會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課缺乏設(shè)備等。

三、問卷調(diào)查結(jié)果分析

綜合上述調(diào)查結(jié)果可以看出，北海學(xué)院會(huì)計(jì)專業(yè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)課程存在以下突出問題：

（一）校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)重理論涵蓋、輕實(shí)戰(zhàn)。會(huì)計(jì)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)沿襲理論教學(xué)思路，涵蓋工商企業(yè)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)流程，缺乏重點(diǎn)環(huán)節(jié)的細(xì)化設(shè)計(jì)。對企業(yè)設(shè)立、運(yùn)營、投資、籌資等財(cái)務(wù)活動(dòng)的關(guān)鍵點(diǎn)缺乏考慮。基本采用讓學(xué)生在模擬實(shí)訓(xùn)室完成作業(yè)，教師適時(shí)指導(dǎo)的方式，過于單調(diào)的教學(xué)方式遏制了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，長期以往，學(xué)生對實(shí)訓(xùn)課的學(xué)習(xí)會(huì)感到枯燥無味。另外對于企業(yè)會(huì)計(jì)崗位的設(shè)立、內(nèi)部控制制度建立、固定資產(chǎn)管理制度、現(xiàn)金管理、存貨盤點(diǎn)等中小企業(yè)財(cái)務(wù)管理中的難點(diǎn)，缺乏統(tǒng)籌安排。

（二）校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和實(shí)訓(xùn)過程不完善。一是實(shí)訓(xùn)教學(xué)中不能充分體現(xiàn)企業(yè)內(nèi)部控制制度，會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)很少有角色分工，整個(gè)業(yè)務(wù)自填制原始憑證至編制報(bào)表通常由一個(gè)學(xué)生完成，沒有相互之間的審核和牽制。二是不能體現(xiàn)單據(jù)的傳遞流程，所有的出入庫單、發(fā)票等原始憑證都由學(xué)生自己填制，單據(jù)在各環(huán)節(jié)中的傳遞關(guān)系根本不存在。三是會(huì)計(jì)職業(yè)判斷力體現(xiàn)不夠，在模擬實(shí)訓(xùn)中提供的具體的會(huì)計(jì)環(huán)節(jié)下，采用何種會(huì)計(jì)政策和會(huì)計(jì)處理方式都是給定的，沒有給學(xué)生鍛煉職業(yè)判斷的能力的機(jī)會(huì)。

（三）校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)少，來源單一。學(xué)院師資數(shù)量相對緊張，學(xué)校也沒有把教師參加社會(huì)實(shí)踐納入教學(xué)管理計(jì)劃或形成制度，在時(shí)間上、組織上、經(jīng)費(fèi)上都沒有相應(yīng)的安排和保證，不可避免的出現(xiàn)教師脫離實(shí)踐的現(xiàn)象。教師在實(shí)踐教學(xué)中依靠自己的理解和想象進(jìn)行指導(dǎo)，實(shí)訓(xùn)成為紙上談兵。

（四）校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)考核方式過于簡單，難以控制。學(xué)院教師在實(shí)踐教學(xué)考核方式上，一般在兼顧平時(shí)成績的基礎(chǔ)上，通過審查評閱學(xué)生的最終成果，即要求學(xué)生完成“賬、證、表”即可。而平時(shí)成績的考核也只是看考勤，這樣就導(dǎo)致很多學(xué)生認(rèn)為只要不缺勤，最終能交出“賬、證、表”就可以拿到及格分，實(shí)訓(xùn)效果很差。

四、思考及建議

（一）構(gòu)建會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)校內(nèi)實(shí)踐“雙模擬三階段”教學(xué)模式。“雙模擬”指的是手工記賬模擬和會(huì)計(jì)電算化模擬。“三階段”包括：第一個(gè)實(shí)訓(xùn)階段是指與理論教學(xué)同步的分散式手工記賬模擬實(shí)訓(xùn)階段，學(xué)生學(xué)習(xí)完會(huì)計(jì)學(xué)原理后，針對教學(xué)中的某些重點(diǎn)難點(diǎn)單獨(dú)進(jìn)行的模塊實(shí)踐。第二個(gè)實(shí)訓(xùn)階段是指獨(dú)立進(jìn)行的集中式手工記賬模擬實(shí)踐；利用真實(shí)的會(huì)計(jì)憑證、會(huì)計(jì)賬簿和會(huì)計(jì)報(bào)表，對一定時(shí)期的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)（來源于企業(yè)）進(jìn)行會(huì)計(jì)核算，通過編制會(huì)計(jì)憑證，登記賬簿、計(jì)算成本、利潤和編制會(huì)計(jì)報(bào)表，熟悉會(huì)計(jì)循環(huán)過程和掌握會(huì)計(jì)核算基本技能。第三個(gè)實(shí)訓(xùn)階段是指集中進(jìn)行的會(huì)計(jì)電算化式的模擬實(shí)踐，從初始化、憑證填制、審核、登賬、記賬等基本技能的訓(xùn)練與操作，到熟練運(yùn)用金蝶財(cái)務(wù)軟件進(jìn)行會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的全過程處理。

（二）建立應(yīng)用型會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)體系。制定出企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與教育標(biāo)準(zhǔn)相融合的實(shí)訓(xùn)培養(yǎng)方案和課程體系，強(qiáng)化《管理會(huì)計(jì)》、《財(cái)務(wù)分析》、《稅法與稅務(wù)會(huì)計(jì)》等課程，增加實(shí)訓(xùn)課程，如認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)（認(rèn)識(shí)企業(yè)生產(chǎn)工藝流程與組織構(gòu)造、會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理程序等）、多行業(yè)會(huì)計(jì)校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)、暑期社會(huì)實(shí)踐等，增加管理型會(huì)計(jì)課程中實(shí)驗(yàn)與案例教學(xué)的比重，主動(dòng)貼近地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。

（三）專業(yè)教師與企業(yè)聯(lián)合建設(shè)與開發(fā)課程。專業(yè)教師與企業(yè)共同進(jìn)行手工實(shí)訓(xùn)模擬課程與會(huì)計(jì)電算化模擬實(shí)訓(xùn)課程的建設(shè)與開發(fā)（包括課程教學(xué)大綱的確定、課程評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定、教材的編寫等）；具體實(shí)訓(xùn)過程可采用角色體驗(yàn)法、案例分析法、課內(nèi)課外互融法等新型教學(xué)方法。

（四）建立完整實(shí)驗(yàn)考核平臺(tái)。強(qiáng)調(diào)考核內(nèi)容的層次性和考核方式的多樣性,為學(xué)生搭建一個(gè)考核內(nèi)容層次化、考核方式多樣化、注重過程考核的實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核平臺(tái)。具體考評體系為:基本實(shí)驗(yàn)理論知識(shí)，進(jìn)行檢驗(yàn)性測試；基本技能，進(jìn)行驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)；設(shè)計(jì)能力，進(jìn)行設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，提出方案設(shè)計(jì)報(bào)告；綜合實(shí)驗(yàn)；創(chuàng)新思維，進(jìn)行探索性實(shí)驗(yàn)，撰寫研究論文、專題報(bào)告。