體育課、文化課教學之差異辨析

□王波 朱繼華 王宗平

體育課、文化課教學之差異辨析

□王波 朱繼華 王宗平

采用文獻資料法、比較分析法等辨析體育課與文化課在教學內容的特性，“教”、“學”主體的辯證性，教學形式、條件的差異性，考評的關鍵性等方面的異同，為解決現下學生體質下降、長跑等問題，提高體育課教學質量提供幾點啟示：1.體育課教學“技術學習、技能練習”的本職特性；2.“教”、“學”的主次關系一定要明確并具體體現；3.發揮體育室外特性，體現體育的教育本質；4.“合作學習、自主學習”并用，促進課內、外結合；5.體育教學需要一定的強制性；6.利用考評“利劍”，促進教學質量提高。

體育課；文化課；教學；差異；辨析

1 問題提出“三步曲”

1.1 源于學生體質“長跑之殤”

2012年11月份以后，學生長跑問題頻繁見諸報端，全國30余所高校更是取消長跑項目。體育活動與學生體質直接相關，而學生在校期間的體育活動主要來源于體育課，這就使得我們不得不重新審視體育課的問題何在？2011年9月2日上午在北京由國家體育總局、教育部在北京聯合發布2010年國民體質監測結果，結果顯示：大學生的體質狀況繼續緩慢下滑，反映出我國大學生體質總體狀況依然令人擔憂[1]。

1.2 “12年”體育教學質量反思

現行教育體制下，學生一般要經歷中、小學12年以及大學2－4年的體育教育，理論上無論在體質水平、健康狀況的眼前近效應上，還是在鍛煉習慣、終身體育的長遠后效應上都應處在一個較高的水平，然而事與愿違，1985年、1991年、1995年、2000年、2005年和2010年，先后開展的6次全國性的大規模的國民體質監測表明事實上學生體質不容樂觀。這一問題與學生體育活動最為相關的學校體育教學有著最直接的關系，體育課首當其沖。

1.3 教育工作者的責任擔當

教師作為教學工作的實踐者，是人類靈魂的工程師，教師的工作、職責之中非常重要的一點就是科研工作。科研工作者文化程度、學術科研能力相對較高，并能從教學工作中得到第一手的學生反饋信息，對教學實踐工作最有話語權。作為教育工作者，體育教師應充分利用自身教學工作的條件，積極尋求科學方法以提高教育教學質量，遏制學生體質下滑。

2 比較與分析

與文化課學習比較而言，學生雖然對體育課擁有較高的興趣，喜愛程度、參與積極性也較高，但重視程度、認真程度偏低，學習效率及效果較差，未能達到體育教學的目標。兩者同屬于高校教學的基本內容，緣何出現如此大的差異，如何借鑒文化課教學的優良之處，則需要從教學過程的眾多影響因素出發進行比較與分析，得出結論。

2.1 教學內容之特性區分

2.1.1 “雙基”、“三基”的差異性

知識是識別萬物實體與性質的是與不是，是經驗的固化，是人類的認識成果，是學校課程教學中最基本的組成內容，無論文化課還是體育課都不能脫離傳遞知識這一共性。社會的發展離不開技術的發展與普及，傳授技術則成為高校課程教學中另外一個基本構成部分，如，文化課教學中計算機技術的廣泛應用，體育課教學中的中長跑技術的教授等等。以上這便是文化課中所謂的“雙基”。

技能是通過練習獲得的能夠完成一定任務的動作系統。對于體育課來說，“大學生接受體育教育和從事體育鍛煉的最終目的是(不斷地)增強體質、增進健康”[2]，運動技能的形成便伴隨“以身體練習為手段”通過重復練習充分體現。這便是體育教學有別于文化教學“三基”之一。

2.1.2 體育課教學“語言紐帶”的獨特性

語言在教學活動中扮演著教、學紐帶的角色，不同的教學活動需要相應的“語言”紐帶來維系，不同的“語言”則需要相應的載體來進行承載與傳遞。

對于文化課教學來說，主要以文字符號為主要的表達語言，表現出“文字語言”的特性。而對于體育課教學而言，體育課在進行技能教學時維系教、學的紐帶則表現出其獨有的特點，即肢體語言作為主要交流方式在師、生之間進行傳遞；“教”的主體要多次向“學”的主體展示規范化的技能模板，肢體語言則無可替代地出現，成為體育教學的獨特

“語言”。

2.2 “教、學”主體的辯證思考

2.2.1 “灌輸式”、“教師主導”與“互動式”、“學生主體”

在“教”的過程中，文化課教學中，教師在傳授知識的發生與完成中起到“主導”地位，學生處于接收知識狀態，知識由教師輸出向學生輸入，但在體育課堂中，教師的任務由傳授變為糾正與引導學生進行練習，對學生的學習進行過程監督，保證學生有效地參與到課堂活動中去，師生之間、學生個體之間頻繁交流互動以完成課堂教學任務，即，在教學過程中教師實時引導，而學生成為練習的主體。

2.2.2 “主動”與“被迫”的博弈

現行教育體制下，學生在通過期末考核、評優、專業學習的遞進性等壓力下，不得不“被迫主動學習”以通過考核；對于體育教學來說，“體育，作為學校教育中的一門長線學科，歷屆大學生們，在經歷了中、小學12年的體育教育后再接受2一4年的高校體育教育”[3]，從九年義務教育到高等教育均無升學與考核壓力，大多數學生未養成主動性學習的習慣，學生大多被動學習，“不得以而為之”，與此同時，學生在體育課學習過程中又能夠積極地參與到游戲、活動以及練習中來。

2.3 教學“軟”、“硬”條件差別

教學條件是學校教學活動有序、有效進行的客觀物質基礎與保障，其中包含了“軟”、“硬”兩個方面的內容。

就“硬”件來說，體育課教學活動較其它學科教學表現出其特殊的部分—“室外性”；而文化課教學一般是在相對安靜、舒適的室內環境下對認知能力的提高，需要減少外界對于教學產生的干擾因素以提高課堂學習的質量；“軟”件上，在師資力量方面，從小學到中學再到大學，文化教學所需的教師專業素質確實呈現遞進式的需求，教育層次越高，文化課教師的專業素質越高；體育課教學，我國小學、中學、大學體育教學的內容基本上大同小異，始終進行體育的基礎內容教學，小學、中學、大學體育教師教學實際所需的專業素質水平相差無幾。2.4教學形式之差異甄別

現代教育，單一的教學形式已不能滿足現代學校教學智育、德育、體育、美育等各育全面發展的要求，文化課、體育課教學均表現出多種形式配合的多樣性。而在學習形式方面兩者差別較大。

首先，在文化課學習過程中，學生個體間表現出“自主性、獨立性”學習的特點；對于體育課往往需要進行分組或者集體練習，使得體育課教學在學習形式上具有“合作學習”的特點。

其次，從整個教育的時限縱向來看，文化課教學內容呈現出“遞進式學習”的特點，而體育課教學“課程內容重復”。

最后，“21世紀各類學科課程體系改革的一個顯著特點就是課內外的有機結合”[4]，并且已成為現代教學的普遍現象。不同的是：文化課教學過程中，“課外為了課內”；而“體育課要以運動技術的傳授與學練為主旨，其客觀效果則是為強化體能提供了手段保證”[5]，換句話說，體育課堂所學內容最終要為學生課外參與體育而服務。

2.5 “考核”之關鍵地位

2.5.1 體育課之“考核”功能缺失

“考核”在文化課教學評價體系中有著舉足輕重的地位，學生的學習效果與質量主要通過考核，并以量化成績的形式得以展現，同時考核結果將最終記入整個教學過程的評價以及學校對于學生在校學業水平以及評優的過程。而多數學校體育課往往使考核在教學過程中喪失了“激勵學生”的重要功能。在部分體育課成績參與“評優”的學校，經驗和研究都表明，學生在體育課教學過程中的學習動機得到極大的激發，有效地推動了課堂的學習。

2.5.2 測評方式的差異是體育課教學的最大弱勢

文化課教學，一般采用“考、學分離”，“統一測評”的形式。“考、學分離”，簡單說來，教學過程與考試測評的過程是相互分離，在實際操作中要使教學與考試的氛圍、條件、環境等相差異，以更加客觀、全面地檢測學生掌握該門課程的水平。“統一測評”是指相同科目的班級、學生同時進行測評，以公開，以保證檢測的客觀、嚴肅，類似于高考性質。對于體育課而言，一般情況下由任課教師自行考核，教師主觀因素較大，其考核中“技評”部分完全由“考官”主觀決定，測評過程中很難排除感情因素對于成績的影響。

3 幾點啟示

不難發現，體育課與文化課教學存在著諸多共性以及各自特性；而特性才是兩者存在的生命。通過兩者特性的辨析為體育課教學獲得了以下幾點啟示：

3.1 體育課教學“技術學習、技能練習”的本職特性

從體育的本質功能——健身功能出發，明確教學過程中以技術學習、技能練習為基本內容的特點。

3.2 教與學的主、次關系一定明確體現

體育課教學中，“學生主體”、“教師引導”的主、次關系，切實在教學過程中表現出來，使學生既參與了體育活動，又產生了主動參與的興趣。

3.3 充分發揮體育課室外環境的特性，體現體育的教育本質

與文化課教學相比，體育課的教育，主要體現在外界刺激對人影響的特性。在體育課教學過程中明確其“室外”特性，并充分利用“室外性”對教學實施干預，促進學生心理發展。

3.4 充分利用體育課“合作學習”與“自主學習”的特點，使“課內”與“課外”相結合

發揮體育教學“課內合作學習”的作用促進“課外自主學習”習慣的養成，設置“遞進式”的學習過程，有效刺激學生對更高層次技能學習的欲望。

3.5 體育教學也需要“強制性”

對于教學過程，不能一味追求發展興趣、娛樂而完全忽視體育的健身功能，需要完成一定的運動量，達到一定運動

強度。當活動內容在學生興趣范圍之外或不能完全理解其價值所在時，便不會積極主動參與其中，這時要求體育課上部分內容帶有“強制學習、灌輸學習”的色彩，這類比于文化課教學過程中的“必考內容”。

3.6 考評是一把“利劍”

要使體育教學有效開展，提升學生重視程度，考評這把“利劍”一定要用好，在教學過程中實施“考、學分離”，“教、考分離”，“統一測評”，并把體育成績納入學業考核以及“評優”體系中去，制定更加有效的量化標準體系，將有效地提高學生對待體育的態度、積極性，充分發揮教學評價在體育課教學過程中的作用。

[1]邢文華.大學生體質在下降[N].光明日報，2011.

[2]王宗平,趙國梁,莊惠華.大學體育課程教學改革實踐與走向[J].體育與科學,1999,20(117).

[3]王宗平,莊惠華.大學體育教學內容適應性發展的思考[J].體育與科學,1999,20(118).

[4]張洪潭,從體育本質看體育教學[J].體育與科學,2008,29(2).

[5]王宗平,莊惠華.重健身淡競技—大學體育教學改革與實踐[J].體育科學,2001,21(1).

[6]傅緒明.大學生體質下降的原因及對策[J].合肥工業大學學報（社會科學版）,2012,26(3).

[7]尹小儉,季瀏,杜建強,熊建萍,季成葉.中國大學生體質健康變化趨勢的研究[J].北京體育大學學報,2012,35(9).

[8]宋盡賢,李小偉.學生體質狀況引起社會高度重視[N].中國教育報,2009(1).

[9]周慶.淺談英語教學中教師的主導作用和學生的主體地位[N].教育前沿(綜合版),2007(4).

（南京理工大學體育部，江蘇南京 210094）

G80.05

A

10.3969/j.issn.1006-1487.2013.03.018