體育教學中學生“差錯”的兩種現象及應對策略

□ 周亞麗

課堂教學中學生差錯是我們應該重點關注的，它相對于教師角度的差錯來說，具有更多的不可預見、不可操作性，同時，也具有更珍貴的生成資源，教師要善于發現和利用。

一、學練差錯，寶貴生成資源，加強正誤對比

產生原因：這是最常見的差錯，究其產生原因應存在以下幾方面：第一，教師的講解示范作用不明顯；第二，動作結構本身特點；第三，學習環境不佳；第四，學生練習情趣和心理狀態不佳。

應對策略：對于教師因素和客觀條件因素導致的學練差錯，應充分做好課前準備和預設 （這里不再贅述）。對于學生自身因素出現的差錯，切忌不可簡單幾句糾正和提示草草略過，更不可熟視無睹，放任學生錯誤動力定型的建立；這是寶貴的生成資源，也往往正是教學中所需要關注和解決的重、難點，比起教師直接點出重難點來得更為流暢和自然，也容易喚起學生注意，同時，突出學生出現的差錯，正誤對比，能夠加深學生對動作結構的認知，對錯誤動作產生積極的心理趨避。

案例：在進行廣播體操 《希望風帆》教學時，對于體轉運動，經常會出現學生手臂轉不到位或者轉的過多，不能準確的轉到自己的正后方位置，盡管在課中一再強調轉到自己的正后方，但是學生總是出現這樣那樣的問題，這時，我換一種方式，請兩名學生 （一個轉不到位，一個轉的過多）上來和老師同時示范，示范后，我讓學生說出他們和老師轉的位置的不同，大家都能準確的說出三者的區別，在隨后的練習中，明顯改善，接下來我再讓兩排學生背對背進行練習，轉動時，手要指向背后的同伴，眼要看到背后的同伴，相互對視，不僅鞏固了動作，還給課堂增添了幾份樂趣，效果異常的好。總之，在課堂中，當學生出現習慣性錯誤動作時，教師不妨換一種方式，少幾句說理，多幾分策略，我們的課堂便會綻放別樣的光彩。

二、紀律差錯，巧妙利用獎懲，善用相互比拼

產生原因：筆者總結大致可由以下幾個因素所致：第一，理想和現實的差距。體育和其他學科有著本質的區別，學生在接觸體育課之前，其實對體育并不陌生，他們大腦中已經形成體育課是讓其盡情奔跑、快樂的游戲，更多理解為快樂的玩，而實際上體育課是一種教育，要求有規范的內容和嚴明的組織紀律，若教師的教學再生硬、缺乏活力，加上場地有限、人數多等因素，他們會對體育課產生失望和生疏。隨著年齡增長，外界五彩繽紛的體育信息充實著學生大腦，這種心理落差會進一步放大，導致的結果便是紀律渙散。第二、教學內容過于簡單、重復，教師缺乏激情。表現為各年級之間內容重復太多，過于注重單一的技術教學，受應試教育影響，本學期體質健康上報什么，便重點練什么，種種因素致使學生興趣下降，出現紀律差錯。第三、學生個體之間的差異。體育課中學習效果顯而易見，學生之間的差別一目了然，所謂的學習差的學生在心理上便產生落差，特別是在需要合作才能完成的練習時，這些學生也會受到同學異樣的對待，這種落差會進一步放大，逐漸地注意力便會游離在課堂之外，導致紀律差錯。第四、教師教學方法的運用和組織能力欠缺。在排除其他幾個客體因素外，這是最值得教師在臨場課中關注的問題，也是最能體現教師教學能力、駕御能力和應變能力，是教師教學素質的體現。

應對策略：教師應加強學習，掌握更多的專業知識，提高教學能力，做好課前準備和預設，加強對學生的教育。當然，做好這些，也不能完全杜絕課中紀律差錯現象。這時，教師的應變能力和駕御能力尤其關鍵，如何巧妙應對和轉化呢？第一、邀請展示。第二、及時教育。這是對學生集體意識和品質素養教育的良好時機。第三、巧妙懲罰。第四、分組紀律大比拼 （如：將學生分成容易區分的若干小組，在老師的指引下，比比今天課中哪個小組練習的最好，更要評出今天的最佳紀律獎）。

案例：記得在一次廣播操教學課上，我正在講解示范動作，這時一個學生注意力完全游離，并在小聲哼著歌曲，引起了其他學生注意，這時我用眼睛注視著他幾秒鐘，提醒他注意，隨后繼續我的教學，可是他沒有停止，依然如故，并影響周圍一片的紀律，我當時非常生氣，想把他拉到隊伍前面來，嚴厲批評，但又想到這樣不夠高明，有些不妥，于是我靈機一動： “下面有請我班的張龍 （化名）同學到隊伍前面來，我想他一定是學好了動作，在那里專注地唱著他的歌曲，現在，我們用熱烈的掌聲請他為我們一展歌喉”。一下子，全班注意力全在他身上，并響起雷鳴般的掌聲，他也很不意思的扭捏著不愿上來，我就不再強求，提示課中先學好動作，以后再請你為大家表演好嗎？他低著頭紅著臉。在接下來的好幾天中，他一直安靜聽課，其他同學也提高了警惕，課堂紀律改善不少。