糾錯要注重課前分析

□ 李志勇

（浙江省慈溪市宗漢街道錦綸中學315301）

凡是預則立，不預則廢。糾錯也一樣，要想在課堂中及時糾正學生的錯誤動作，教師必須在課前認真分析學生可能出現的錯誤和原因，并預設糾正的方法。但分析什么？從那幾個維度去分析？其實并不簡單。

一、分析課中可能出現的錯誤

教參上一般呈現每個教學內容一個單元的錯誤動作，而教師所上的課是單元的一部分。因此，教師要根據上課內容確定錯誤動作，這些錯誤包括本課次可能產生的和前幾課次遺留下的錯誤。為什么要縮小錯誤范圍？如果不認真分析所上課中學生可能犯的錯誤，教師就會對不是本節課的錯誤進行糾正，從而影響該課次的教學效果。比如，在山羊分腿騰躍單元第一次課——學習助跑踏跳，嘗試過山羊。本課的主要目的是讓學生掌握助跑、踏跳技術，嘗試過山羊是讓學生體驗。因此，本課重點糾正助跑和踏跳方面的錯誤，如果學生在嘗試過山羊的過程中學生出現推手不及時，姿態不優美的錯誤，教師不應花太多的時間去糾正，只需語言提示即可，因為這是下節課要解決的問題。

二、分析課中錯誤動作的糾正方法

一般在每個錯誤動作的后面都有錯誤的原因及糾錯的方法，但糾錯的方法一般是泛泛而談，大多沒有結合所上課次的場地器材進行思考。例如跨欄步教學 （跨欄單元第三次課），教材上呈現的錯誤之一——起跨腿提拉不到位，采取的糾錯方法是采用標志線進行糾正。針對該糾錯方法，在具體教學時就要結合學校場地和器材進行變通。如果學校只有煤渣跑道，我們只能在煤渣跑道上劃直線。如果有塑膠跑道，我們可以利用塑膠上的分道線進行糾正。在選擇糾錯方法時，不一定非要選擇教材上的方法，也可自己創造一些方法，不過創造方法所需要的場地和器材最好是本次課有的，這樣才能體現 “一材多用”的原則。

三、分析課中哪些錯誤可能是教師的原因

課堂中學生出現錯誤動作的原因很多，教師要認真分析錯誤動作產生的原因，并歸類，仔細研究哪些錯誤可能是教師造成的。比如，上山羊分腿騰躍單元第一課次——助跑踏跳、嘗試過山羊。在這節課中，學生易犯的錯誤有助跑節奏不明顯、踏跳方法不對和踏跳無力等，在這些錯誤中，可能由于教師示范不當和講解不清會導致的錯誤有：節奏不明顯和踏跳方法等。在分析這些情況后，教師要在課前加強這方面訓練，力求示范正確，講解清晰。課中也會采取合理組織，選擇恰當的示范面、示范次數，甚至會想辦法借助圖片輔助教學，避免因教師的原因而出現錯誤。

四、分析學生的心理特點

糾錯方式有很多種，有些學生喜歡，有些不喜歡，學生喜歡的方式糾錯效果好，學生不喜歡的方式糾錯效果差。因此，教師在課前要認真分析學生的心理特點，采取適宜的糾錯方式。比如，學生喜歡游戲，我們盡量利用游戲進行糾錯，讓學生在不知不覺中糾正錯誤。對于一些性格內向的學生犯的錯誤，建議采取暗示糾錯。即教師通過間接的、委婉的暗示幫助學生認識錯誤和糾正錯誤。對于一些與教師關系不是很好的學生所犯的錯誤，建議采取同伴糾錯，等等。此外，教師還要分析學生在單元前幾次課所犯的錯誤，以及這些錯誤可能對本次課產生的影響，并預設防范措施。

五、分析糾錯的側重點

每次課學生會犯很多錯誤，但并不是每個錯誤都要在課堂中糾正。對此，教師課前要仔細分析，明確糾錯的側重點。對于難點，教師在課堂中必須解決，這是糾錯的重點。對于因學生的習慣而引起的錯誤，教師在課中很難糾正，但教師要告訴學生正確的動作、錯誤的原因和危害，引導學生課后糾正。對于由于身體素質不足導致的錯誤，比如，小學二年級學生學雙手胸前傳接球，一般會出現手腕手指發力不正確，這個錯誤不管教師想什么辦法效果都很差。其實學生知道手腕手指的正確發力，但由于該年齡階段的學生小肌肉發育不全，因此做不出這個動作。對此，教師在課中只需告訴學生錯誤的原因，同時引導學生加強身體素質鍛煉，當學生的小肌肉發育完全后，該錯誤自然會糾正。所以，教師要分析哪些錯誤是課中必須解決的，哪些是不可能解決的。只有這樣教師才不會浪費大量的糾錯時間。

六、分析課中每一個練習步驟的易犯錯誤

眾所周知，任何事預設得越細，越容易操作。上面分析了在一堂課中學生容易犯的錯誤，其實，如果要提高糾錯效果，我們還要進一步分析各種錯誤動作出現的具體時機，以便心中有數，及時糾錯。比如，在橫箱分腿騰躍單元第二次課 （主要學習騰躍橫箱動作），采取的練習步驟之一-----復習助跑踏跳提臀分腿練習，我們就要分析學生在做該練習時可能犯的錯誤有：踏跳無力、提臀不高，分腿幅度小。當把錯誤出現的時機預設具體后，我們就更能胸有成竹地糾正錯誤。

七、分析課的難點

難點是學生最容易犯的錯誤，也是大多數學生容易犯的錯誤。只有想辦法解決了難點，才能避免大面積出現錯誤動作。因此，教師要認真分析難點。