體育中考大環境下，學校體育“去”與“從”的教育論辯

□曾 峰 潘俊平 蔡德志

（湖北省武漢市黃陂區蔡家榨街蔡榨中學430332）

焦點一：體育教學是智慧性的工作？還是機械的重復性工作？

學校中考一盤棋，體育不能拖后腿，只能錦上添花，這是學校的要求，班主任的需要，家長的希望，這也就決定了體育教師必須進入課堂教學主陣地，抓教學，抓學生，抓課堂實效。當然，體育教師只有把壓力變成動力，努力工作，義無反顧地付出，才能達到教學目標。

體育中考不可回避，這就明確了學校體育的發展目標和方向，這就定位了體育教師的責任、要求和工作。

體育教師的教學工作是目標性、科學性和實踐性的工作。對于一個有多年工作經驗的體育教師一定會把一個周期三年的體育教學工作做整體規劃，制定出具體的訓練目標和內容，這樣會促進教學更加積極、主動和有效，學生成績也會大幅度地提高。

毫無疑問：教師要提高學生的身體素質進而提高成績不是一朝一夕能夠辦到的，教師必須要通過長期的經驗積累，總結科學鍛煉和訓練的方法，同時還要具備強烈的進取精神，堅持不懈地埋頭苦干，任勞任怨的品質，才能逐步實現。

有人說這是搞體能訓練，搞中考體育訓練，把體育課變成了中考內容訓練課或身體素質訓練課。筆者不同意這種觀點，這種“蓋棺論定”的判定我們不能接受。筆者認為要辯證地看問題，看事物；要通過現象看到事物的本質，不能簡單地概括或以專家陳述的觀點去否定自己的工作，使自己的工作失去方向和目標，尤其是我們一線教師是不能否定自己的勞動的。

不可否認，身邊的多數教師三年就上同一類型的身體練習課，翻來覆去，“三碗豆腐，豆腐三碗”；而球類不教了，體操不教了，田徑的跳和投不教了。

這有深層次的原因：

1.體育課課時開不夠，早操、課間操跟不上，課外活動不開展，學生的體質差的不可想象，體育成績慘不忍睹。而體育中考又是硬杠杠，必須要練的；必須要強化；必須要提高。對于同學和老師來講：人生能有幾回搏，這就是一搏呀。我們的教學需要時間，時不待我啊。

2.“每一節課必須進行身體練習，就是滿堂灌，嚴格要求，就那么幾項，體育老師抓不上去，干什么吃的？”這曾是為官一任校長的原話，人在“矮墻下怎能不低頭”。教技術，不抓身體訓練，那就可能是多數領導和體育教師眼里的“另類”。

3.多數體育教師上課就是身體練習課，不教技術，不僅沒人批評，相反得到校領導的認可，最后學校中考獎勵給的也高。想教技術，吃力卻不討好，沒人說你好，只有說你傻；把自己累得半死，學生會說你是個好老師嗎？自討苦吃而已。

4.技術類的內容教不起，不敢教。現在城里小學體育課很多教師就是“放養”，學生各個方面表現差的慘不忍睹；到了中學，學生連站隊都不會，抓學生的紀律和行為習慣反反復復，未必見效，體育課的紀律和管理得不到保障。筆者教過遠撐前滾翻，除個別學生有前滾翻的基礎，其他的就根本沒學過，基本技術一塌糊涂，最后教學感受是像是“脫了一層皮”，哪有什么成就感和教的樂趣。而學生又是如此的“脆弱”，一旦出了“事故”，誰會保護你，學校不會，家長更不會，那就要自己承擔，體育教師的利益得不到保護。可以說現在的體育教學，教師首先要做的就是對教學內容進行風險評估，凡是有危險的或預期安全不保證的內容均不敢涉及，這都是以前發生在身邊的真實案例對我們的告誡和警示。

教學工作是智慧性工作。筆者認為教師一味關注學生的成績、訓練的成果、提高的幅度；一味重復性地練習，出發點沒錯。教師有這樣的目標，必須要開動腦筋，提高自己的教學水平；為了提高自己的教學水平，教師就要不斷地學習，鉆研教材，研究學生，總結教學經驗和教訓，總結重要訓練方法。可以想象這個過程教師要付出多么辛勤的勞動。筆者始終認為，在現實的教育環境中，我們教師只有勞動最光榮，只有勞動者才值得欽佩，我們要看勞動過程，看付出，也就是看為了達到教學目標而實施的教學過程和付出的勞動智慧。

“這種課好上，也容易上”的說法本人不贊成，更不同意體育教師變成了教練員，學生成了“運動員”的判定。這種形式的課，最重要的是看教師的教學思路；教學實施的過程；教師的方法手段；教師分析問題和解決問題的能力；教師運動負荷的安排是否科學有效；教師突破教學重難點的能力；學生反映出的教學成效等方面，而不要輕易做“上綱上線”的評價。

焦點二：為了一切學生？為了學生的一切？一切為了學生？

我校曾歷任的一位校長說：“凡是有希望考上高中的必須盯緊抓牢，保證體育分數不拉后腿；沒有希望的學生不要浪費精力，你就是給他100分、200分，他也考不上……。”

我們面臨的教學現實是：一部分學生跟著老師練，而多數學生混著練，還有相當學生不練，“躺著”等著考試；我們的教學就是抓了一部分，放棄了大部分；我們卻無能為力、無法改變這一現狀。學校體育教學不是“丟了西瓜撿了芝麻”了嗎？這些問題時時困擾著我們的教學，想想自己還為其“馬首是瞻”，“全力以赴”真是貽害不淺啊。

表面上，學生的成績都有大幅度的提高，但卻不能反映出他們有健康的身體和良好的鍛煉習慣。事實上，我們已經把學生終身體育的興趣和鍛煉的大門永遠的關閉了。原本以為，教師苦教，學生苦練，嚴格要求，無私的付出是對學生示愛的一種表現，能夠突出體現師生情感的共融。但是事實卻不然，全身心地投入，幫助學生考上高中，他們走在大街卻視你不見，讓你心灰意冷，而你漠不關心的“差生”，見面卻對你主動問候，也會讓你百感交集。

一屆又一屆的學生送出去了，我們越干越茫然，我們的體育教學為誰服務？為一部分學生服務？還是為每個學生服務？我們確是在做“本末倒置”的事情。反問自己：難道教育的真正目的就是把學生分化成“三六九等”嗎？就是為了提早進行社會分工嗎？

“為了一切學生，為了學生的一切，一切為了學生”在“考試盛行”、“為我獨尊”、“急功近利”、“拜分主義”的教育環境中是不可能實現的，也只是“烏托邦”的理想而已。

焦點三：“魚和熊掌不可兼得”；“成績和興趣亦不可兼得？”

1.存在就是合理的。不久前，一本《所以，北大兄妹》的問世，使崇尚彪悍教育方式的“中國狼爸”蕭百佑被大家所關注。“狼爸”蕭百佑在廣東金融、地產領域成績斐然，但最讓人驕傲的不是自己在事業上取得的成績，而是對孩子的教育上。他的4個孩子非但品學兼優、才藝雙佳，琴棋書畫各有所長，而且知書達理，謙和恭讓。最讓“狼爸”感到欣慰的是，有三個孩子蕭堯、蕭君、蕭簫被打進北大，而最小的蕭冰也正在向中央音樂學院奮進。

蕭百佑說：“我背負著孩子的不解，幾十年如一日堅持家規，不允許看電視，不允許自由上網等。他們唯一能做的，就是讀好書，靈活地讀書；更有方法地讀書，為了應試教育的唯一目標，努力前進！我只有一個原則：讀好書，考上大學，再來談興趣。我認同薩特的一句話，存在就是合理的。關鍵看誰持棍棒，而西方的教育方式在中國不適用。很簡單，國情不同，中國孩子的競爭遠比發達國家激烈，可謂“千軍萬馬過獨木橋”。因此，一味謾罵“狼爸”不是探討教育理念的應有途徑，如果你要否定，請拿出更好的方法，才讓我心服口服。”

高考符合中國國情，中考亦符合。中考競爭勝過高考，勝過“千軍萬馬過獨木橋”。對于心懷夢想的孩子，就是上高中，考大學，如果高中都考不上，意味著人生上大學的夢想徹底失敗了，這也就決定了“勝者王侯”。體育中考是中考的衍生物，也是學生必須逾越的門檻；體育教師幫助學生取得體育中考的優異成績，這是體育教師的責任使然。

2.學生需要快樂，更需要進步和成功，幫助學生實現目標教師責無旁貸。筆者只想提高學生的成績，凡是有希望走進高中的學生，體育中考分數一定要取得高分，只有辛勤的勞動和付出，想方設法提高學生身體素質和運動能力，這樣才能提高學生的中考分數。有了目標，也就有了努力的方向，為了實現目標就必須付出行動；只有身體努力的付出，才有成績的進步和提高；讓學生努力地付出，成績得到大的進步，那才是最讓人高興的事，也是教師努力實現的目標。

現實的教育環境是：各個學科都在要求和訓練，學生的思維已經成為慣性，就算是主動地放開學生，學生也不愿意去玩，怎么可能培養和發展他們的興趣和愛好呢。

3.湖北省2008年之前體育中考分數30分，2008年、2009年、2010年、2011年、2012年初中升高中體育測試總分是40分。全國各地的初中升高中體育測試總分大部分也都有所提高。雖然分數大幅度提高了，但是自體育升學考試來很少涉及到運動技能和技術的測試，這也導致了學校體育教學重視身體素質和體能鍛煉，而忽視運動技術和技能發展的必然結果。

有人說“你這是穿新鞋走老路，還在搞應試教育。考什么練什么，一切為了學生的分數。抹殺了學生的興趣和天性。”那么試問:如此高的成績標準，如此殘酷的競爭，你能找出既能讓學生快樂，又能提高學生成績的方法和手段？

“過去20年，我們一直希望能推進素質教育，但實際上，一方面我們要求素質教育，但另一方面應試教育很嚴重。”教育學研究者、21世紀教育研究學院副院長熊丙奇說。熊丙奇分析說，目前的教育評價制度就是按照單一的評價體系來評價學生，最后導致教育競技化和功利化，法律法規即使進行了相關要求也是沒有用的，因為無法落實真正實施。如果不改革中考高考制度，單純要求學校改變辦學模式、要求教師改變行為方式，這種可能性非常小。

在這種現實的教育教學環境中，體育教師的教學如何定位？體育教師如何發展？學生又如何發展？學校體育該何去何從？