中職電子學(xué)科中理實(shí)一體教學(xué)模式的思考

曾 星

（福州電子職業(yè)學(xué)校，福建 福州 350011）

電子學(xué)科的教學(xué)，尤其是電子學(xué)科在中職的教學(xué)是令人頭痛的一個(gè)難題。在傳統(tǒng)的理論課程中，學(xué)生們掌握情況還算可以，但是一到實(shí)際的操作中卻漏洞百出。中職教學(xué)的目的不在于理論上的培養(yǎng)而是在于對(duì)于實(shí)踐能力的發(fā)展，由于學(xué)科所限，電子學(xué)科又是一門需要實(shí)踐性極強(qiáng)的課目[1]。同時(shí)理實(shí)一體化教學(xué)打破了傳統(tǒng)教學(xué)中章節(jié)的限制使學(xué)生得以按照自己的理解自行重構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)，保證了學(xué)生對(duì)于電子學(xué)科更透徹的理解，其所堅(jiān)持的實(shí)驗(yàn)和理論相結(jié)合也充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的自動(dòng)學(xué)習(xí)能力，可以培養(yǎng)出理論實(shí)踐能力兼?zhèn)涞娜瞬拧?/p>

1 理實(shí)一體的具體教學(xué)模式

理實(shí)一體的基本教學(xué)模式實(shí)際是將單邊教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)殡p邊教學(xué)，即實(shí)現(xiàn)邊教邊學(xué)習(xí)的教學(xué)體系，它的教學(xué)體系核心在于將實(shí)踐與理論結(jié)合，同時(shí)將學(xué)習(xí)和做作合為一體，其具體的施行模式如下圖所示[2]：

中職電工電子專業(yè)理實(shí)一體教學(xué)實(shí)施框圖

理實(shí)一體化教學(xué)方法分為三種，分別為講授法、演示法、練習(xí)法，通過(guò)教師單方面的講授與師生之間的教學(xué)互動(dòng)將這三種方法聯(lián)系起來(lái)，達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量的目的。其中練習(xí)法要求教師協(xié)助學(xué)生用練習(xí)的方法對(duì)理論進(jìn)行驗(yàn)證，幫助學(xué)生解決練習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題[3]。

1.1 講授法

顧名思義是教師對(duì)書(shū)本知識(shí)的講解，在講授期間學(xué)生可以在較短的時(shí)間內(nèi)獲得系統(tǒng)性的知識(shí)，并可以在教師所搭造的知識(shí)框架下填充自己的東西。教師在上課過(guò)程中會(huì)對(duì)教材進(jìn)行剖析，將原理、定義、作用等作為重點(diǎn)突出講述，同時(shí)貫穿性的加入一些實(shí)例和課外知識(shí)來(lái)擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)面。教師的教授需具有較高的條理性，是分析、論證變得清晰易懂，遵循由淺入深、由易到難的原則授課，問(wèn)題的提出、分析和解決應(yīng)分層進(jìn)行，使授課內(nèi)容以及進(jìn)度在學(xué)生科學(xué)習(xí)接受的范圍內(nèi)，同時(shí)又不使教學(xué)內(nèi)容失真，最終系統(tǒng)性的把各個(gè)方面糅合到一起，增加學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的牢固度。

1.2 演示法

即教師將理論知識(shí)可操作化，使抽象的書(shū)本知識(shí)轉(zhuǎn)化成具有可行性的操作過(guò)程，并通過(guò)演示操作使得學(xué)生對(duì)知識(shí)有一定的感性理解。教師需要提前準(zhǔn)備好教學(xué)所需的器具及材料。這是一種增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力、加深學(xué)生對(duì)書(shū)本知識(shí)的理解記憶的較好的方法。學(xué)生通過(guò)觀察教師的示范過(guò)程可以使其獲得更加明晰、具體、形象、生動(dòng)的直觀記憶，這種形式的抽象思維與實(shí)際感受將有助于學(xué)生在理性思維的基礎(chǔ)上擴(kuò)充自己的理解范圍以及實(shí)際操作能力。

1.3 練習(xí)法

練習(xí)法是一種位于學(xué)生學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)之后的加深學(xué)生對(duì)已學(xué)理論知識(shí)的理解和運(yùn)用的教學(xué)方法。通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以直觀的理解所學(xué)理論，這即可以讓學(xué)生掌握動(dòng)手的技巧和技能，又能夠使他們系統(tǒng)性的了解教學(xué)內(nèi)容。為了避免某些有危險(xiǎn)性的實(shí)驗(yàn)給學(xué)生的身體造成傷害，在練習(xí)開(kāi)始前任課老師應(yīng)該仔細(xì)的介紹正確的練習(xí)方法，強(qiáng)調(diào)注意事項(xiàng)，并全程監(jiān)督，及時(shí)糾正學(xué)生不正確的操作，同時(shí)警示其他練習(xí)者，確保練習(xí)安全順利進(jìn)行。對(duì)于對(duì)操作過(guò)程生疏的學(xué)生，教師要在旁邊指導(dǎo)，使之完成練習(xí)。教師應(yīng)在練習(xí)結(jié)束后收集學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，批改判分，將練習(xí)所得分?jǐn)?shù)匯總，作為學(xué)生平時(shí)成績(jī)的一部分，以此督促學(xué)生，增加他們練習(xí)的自主性。

2 理實(shí)一體的教學(xué)目標(biāo)

理實(shí)一體不僅僅是要求學(xué)生掌握課本上的內(nèi)容，同樣要求學(xué)生培養(yǎng)一些對(duì)于日后的工作生活有所幫助的品質(zhì)或修養(yǎng)，這些特性是傳統(tǒng)教育所不能提供的，因此在理實(shí)一體的教學(xué)目標(biāo)中不應(yīng)只是著眼于教學(xué)所帶來(lái)的知識(shí)上的增長(zhǎng)，同時(shí)也應(yīng)該立足于學(xué)生學(xué)習(xí)素質(zhì)上的培養(yǎng)，通過(guò)理實(shí)一體化教學(xué)，達(dá)到如下目標(biāo)[4]。

2.1 在電子教學(xué)中掌握識(shí)圖、讀圖能力

對(duì)于每一個(gè)日后從事電學(xué)行業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，讀懂、認(rèn)識(shí)電路圖是他們學(xué)習(xí)過(guò)程中所需要具有的基本能力，也是日后工作學(xué)習(xí)的重中之重。試想，一個(gè)不懂得電路圖的電學(xué)生怎么能在日后的工作中對(duì)日益復(fù)雜的電子產(chǎn)品進(jìn)行生產(chǎn)和維修？所以通過(guò)理實(shí)一體式教學(xué)，我們?cè)趯W(xué)習(xí)經(jīng)典電路理論的同時(shí)，不忽視日常生活中的電路構(gòu)造。在實(shí)踐中，我們不僅要學(xué)生學(xué)會(huì)計(jì)算參數(shù)，記憶電路圖。同時(shí)學(xué)會(huì)對(duì)電路圖進(jìn)行實(shí)踐處理，即讓學(xué)生可以將比較復(fù)雜的實(shí)際生活中的電路進(jìn)行拆分細(xì)解，真正的理解認(rèn)知復(fù)雜電路圖的進(jìn)程原理，知道一個(gè)完整的電路圖是由哪些理論中所學(xué)到的經(jīng)典電路所組成，并且可以在實(shí)踐中進(jìn)行組裝、焊接。進(jìn)一步對(duì)落后的電路設(shè)計(jì)進(jìn)行改進(jìn)，通過(guò)所學(xué)的知識(shí)創(chuàng)造出更加完善的電路。

2.2 在電子教學(xué)中掌握電子元器件的測(cè)量能力

在現(xiàn)在電子產(chǎn)品規(guī)格統(tǒng)一化，元器件的選擇和應(yīng)用在電子產(chǎn)品的生產(chǎn)和維修中便極為重要，在電子產(chǎn)品的制作過(guò)程中，一點(diǎn)小小的失誤可能就造成產(chǎn)品應(yīng)用性能的減弱或是根本無(wú)法運(yùn)行，因此在焊接之前學(xué)會(huì)如何對(duì)即將應(yīng)用的元器件測(cè)量，認(rèn)真判斷管腳，處理元件的細(xì)節(jié)防止沒(méi)有必要的忽視引起的產(chǎn)品的漏洞。正確的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)的電子元器件，不要照本真宣而是對(duì)于工程器件深刻的理解、反復(fù)的訓(xùn)練。在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)電子元器件的應(yīng)用具有自己的理解。達(dá)到在自己進(jìn)行元件組裝而不看圖或樣品時(shí)也能夠達(dá)到實(shí)用標(biāo)準(zhǔn)，在日后的工作崗位中才能夠如魚(yú)得水，成為行業(yè)中的人才。

2.3 在電子教學(xué)中掌握器件的連接安裝

將焊接理論和焊接的實(shí)踐接合起來(lái)，從而充分掌握焊接工程的實(shí)質(zhì)。焊接可以說(shuō)是電子工程中必不可少的重要部分，焊接的成敗決定著工序最終的成敗，焊接工序看似簡(jiǎn)單，但是彈性很大，它不像元器件一般，屬于集體工序，具有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)化要求，和完全的機(jī)械化處理工序。而焊接卻可以說(shuō)主要是看工程人員的自身技術(shù)水平，是體現(xiàn)人員職業(yè)素質(zhì)的一個(gè)重要的項(xiàng)目，充分的掌握焊接技術(shù)是對(duì)學(xué)習(xí)專業(yè)技能的一種提高。在教學(xué)過(guò)程中我們不僅讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的焊接工藝：集成電路焊接技術(shù)，表面安裝焊接技術(shù)，通孔插裝焊接技術(shù)，拆焊技術(shù)，等。同時(shí)也要了解虛焊和假焊對(duì)于電子器件的影響，并且學(xué)會(huì)如何判斷虛焊、假焊。并且對(duì)這些技能進(jìn)行考察，從實(shí)踐和理論上徹底理解焊接技術(shù)，并熟練的掌握。

2.4 在電子教學(xué)中掌握器件的檢修

電子器件的檢修同樣也是一個(gè)電子專業(yè)的學(xué)生所必須的技能之一，可以說(shuō)如果沒(méi)有排除電子故障的能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)就是沒(méi)有效用的，是不足以擔(dān)當(dāng)日后的職業(yè)，所以排除電子故障，學(xué)會(huì)器件的檢修也是理實(shí)一體教學(xué)要求所要達(dá)到的必備能力之一，也是理實(shí)一體所要達(dá)成的目標(biāo)，而要完成這一目標(biāo)，在教學(xué)內(nèi)容中，我們需要通過(guò)實(shí)踐和理論結(jié)合的方法來(lái)教育學(xué)生，學(xué)生首先必需要掌握的是常用電子儀器的使用方法，學(xué)會(huì)應(yīng)用儀器去測(cè)量所需參數(shù)，并且可以按照測(cè)量參數(shù)進(jìn)行運(yùn)算。同時(shí)，教師可以刻意為學(xué)生提供一些電子產(chǎn)品，要求學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的參數(shù)測(cè)量、計(jì)算，或是將有故障的電子器件進(jìn)行故障排除，從而進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的檢修能力，給日后打好基礎(chǔ)。

2.5 在電子教學(xué)中掌握自己查閱資料并學(xué)習(xí)的能力

學(xué)生的生活不可能只停留于校園，而學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程也不可能在離開(kāi)校園后就止步?？萍及l(fā)展日新月異，尤其是電子行業(yè)更是發(fā)展迅速，換代速度越來(lái)越快。因此沒(méi)有查閱資料的能力，沒(méi)有自學(xué)的能力，在電子行業(yè)是行不通的。為了讓學(xué)生可以趕上時(shí)代的步伐，在校期間必須要讓學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)能力[5]。而這是傳統(tǒng)教育所難以達(dá)到的要求，但是在理實(shí)一體教學(xué)中，我們可以學(xué)習(xí)課本的同時(shí)脫離課本，這就要求老師必須教給學(xué)生查閱資料的方式和技巧，不僅學(xué)會(huì)查閱必須手冊(cè)，同時(shí)學(xué)會(huì)網(wǎng)絡(luò)查閱，自我分析，找出答案。在我們的練習(xí)中，前期我們可以考察書(shū)本內(nèi)容，但是在后期，我們便要逐步考察課本上沒(méi)有的知識(shí)，提供參考書(shū)布置考題，讓大家學(xué)會(huì)參考，習(xí)慣參考。完成應(yīng)有的教學(xué)目標(biāo)。

3 理實(shí)一體的注意事項(xiàng)

在確定教學(xué)內(nèi)容方面應(yīng)呼應(yīng)理實(shí)一體模式，篩選理論知識(shí)中較為突出的知識(shí)點(diǎn)，使更多的課時(shí)用在實(shí)踐與應(yīng)用上，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。授課應(yīng)有系統(tǒng)性，在一個(gè)明確的知識(shí)中心的貫穿下將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系在一起，同時(shí)保證各知識(shí)融合與教學(xué)而又獨(dú)立存在。練習(xí)課的成績(jī)應(yīng)納入綜合測(cè)評(píng)中，以增加測(cè)試的靈活度，但考試難度與次數(shù)應(yīng)與教學(xué)進(jìn)度相適應(yīng)。教師要根據(jù)各個(gè)學(xué)生自己的學(xué)習(xí)情況將學(xué)生分為小組，在練習(xí)前讓學(xué)生明確了解練習(xí)的主題，此外，教師所設(shè)計(jì)的教學(xué)方案應(yīng)當(dāng)注重引導(dǎo)性教學(xué)，把調(diào)動(dòng)學(xué)生思考積極性放在首位。對(duì)于效率較低的學(xué)生應(yīng)重點(diǎn)輔導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的完成程度考慮對(duì)練習(xí)難度的增加幅度，優(yōu)化教學(xué)流程，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在此過(guò)程中提升理實(shí)一體教學(xué)的成效，從而讓學(xué)生的理解與動(dòng)手能力得到雙向提高[6]。

4 結(jié)語(yǔ)

盡管理實(shí)一體化的教學(xué)方案還在剛剛起步階段，相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式還不成熟，甚至有些教學(xué)方法和模式還在探索階段，沒(méi)有統(tǒng)一性的模板。有些教學(xué)方案還需要學(xué)校自己去探究。但是作為一種新生的教學(xué)模式，它卻有傳統(tǒng)教學(xué)模式所沒(méi)有的優(yōu)勢(shì)所在。將理論與實(shí)踐進(jìn)行接合本就是教育的一種趨勢(shì)，而對(duì)于電子教學(xué)而言就更加要走在前沿領(lǐng)域，以適應(yīng)當(dāng)今千變?nèi)f化的時(shí)代。

[1] 葉帆.電子技術(shù)項(xiàng)目教學(xué)中的“理實(shí)一體”[J].教改創(chuàng)新2011,7.

[2] 俞艷.中職電工電子專業(yè)“理實(shí)一體”教學(xué)的思考與實(shí)踐[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育,2012(26).

[3] 淋廣生.電子線路的理實(shí)一體教學(xué)法探討實(shí)踐與探索[J].職業(yè),2009,(3).

[4] 魯?shù)?王伶俐,張曉.電子技術(shù)理實(shí)一體教學(xué)方式探索[J].教育部中南地區(qū)高等學(xué)校電了電氣基礎(chǔ)課教學(xué)研究會(huì)第二十屆學(xué)術(shù)年會(huì)論文集,2010,7.

[5] 康曉會(huì).模擬電子理實(shí)一體教學(xué)模式的初探[A].科教縱橫,2012,7.

[6] 黃曉玲.課程資源:界定特點(diǎn)狀態(tài)類型[J].中國(guó)教育學(xué)刊,2004(4):36-39.