交互式電子白板支持下的深層次創新教學*——以高中語文教學為例

☆楊濱 任新英

（1.蘭州城市學院,甘肅蘭州 730070；2.蘭州一中,甘肅蘭州 730030）

引言

交互式電子白板在我國中小學已經被廣泛應用。但許多白板僅僅停留在課件演示等低層次的應用水平，并沒有發揮交互式電子白板的交互性和資源的生成性作用。本文將通過一節成功的高中語文課《小狗包弟》，來展現交互式電子白板支持下的深層次創新教學。

一、交互式電子白板介紹

（一）什么是電子白板

電子白板產品于1991年由加拿大SMART公司率先進行研發，并把電子白板進行產品化，在歐美市場進行了推廣、使用。

BECTA（英國教育傳播與技術署）對電子白板的定義是：“電子白板就是投影儀設備將電腦畫面投射出的可觸控的區域，使用者可以在這個區域操控電腦。”

交互式白板是一個簡單的計算機輸入設備（完全可以理解為計算機的鼠標，或一個大個的手寫板），雖然其功能被各商家吹得很花哨，但八個字就可表達清楚：“點點拖拖、寫寫畫畫。”互動式電子白板是將電子白板連接到電腦上，并利用投影機將電腦上的內容投影到電子白板屏幕上，在專門的應用程序的支持下，可以構造一個大屏幕、互動式的協作會議或教學環境。利用特定的定位筆代替鼠標在白板上進行操作，可以運行任何應用程序，可以對文件進行編輯、注釋、保存等以及在電腦上利用鍵盤及鼠標可以實現的任何操作。互動式電子白板是一種先進的教育或會議輔助人機交互設備，它可以配合投影機、電腦等工具實現無塵書寫、隨意書寫、遠程交流等功能。

（二）交互式電子白板的功能

目前，市場上的交互式電子白板品牌繁多，功能各異，歸結起來大致可以分為兩個大類。

1.交互式電子白板通用功能

白板功能：這是一個最常用的功能，在白板模式下，教學者可以進行書寫、擦拭，對教學材料進行標注，設定白板的背景、模式，還能匯入一些動畫、視頻、圖片、網站等資料，以滿足教學的需求。

放大鏡功能：可提供局部放大縮小功能，教師可以根據需要，利用這一手段對多個對象中的某一個或幾個對象進行整體或局部的縮放，以此來強調或突出相應的內容或環節，引起學生注意。同時，因為一般的白板都不是特別大，而班級的學生又比較多，一個非常現實的問題就是坐在后邊的學生看不清楚屏幕、白板上的圖片或者文字，在交互式電子白板上教師可以很方便地拖出放大鏡工具，內容立刻就可以被放大，這樣后面的學生就能看得很清楚。

聚光燈功能：這個工具是當教師想要把注意力集中在某個點上的時候而使用。它可以通過調整聚光燈的大小而有方向地吸引學生的注意力。

遮幕功能：常用在課堂練習和測試上，測試結束后，教學者不想把全部答案立刻給出來，而是想一道道地講解，以使學生理解更深。這時，遮幕功能就能幫助教學者實現這一想法，并通過遮幕的拉伸模式來達到不同的講解效果。

回放功能：教師可以利用這一手段對課堂上學生遇到的疑難問題、處理過程中出錯頻率較高的環節、重點或學生需要鞏固的內容進行反復的回放，這樣可以較好地滿足不同層次學生的需要，使課堂效率更高。

利用電子白板的回放功能，可以對以前的操作過程進行任意多次回放，這在教學過程中非常有用。教師可以利用交互式電子白板的回放功能把重點過程多次回放，由學生根據自己的學習情況自主選擇是否需要再次學習，不但可以減輕教師的工作量，又可滿足不同層次學生的需要，達到分層教學的目的，從而使各個層次的學生都得到相應的發展。

繪圖功能：教師可利用這一功能對那些便于用線條來呈現和表達的知識、原理設計一些便于學生自主操作的互動實驗。

編輯、批注功能：編輯、批注功能是一種重要的“交互”手段，教師要充分地設計好課堂的師生、生生互動環節，充分發揮學生的能動性，給學生以足夠的表現自我的舞臺，引發課堂的多元碰撞，使課堂在碰撞中實現新的生成。

對于已經制作好的課件，教師可以在白板的批注模式下，對原有的課件進行控制和批注，甚至可以在一些動畫、視頻文件上進行標注，展開詳細的講解，從而更好地引導學生抓住課件、動畫、視頻上的重要信息。使用交互式電子白板能及時、方便、靈活地引入多種類型的數字化資源，并可對多媒體材料進行靈活地編輯組織、展示和控制。

如：在視頻、動畫的播放過程中，需要做一定的講解和文字的批注以完成教學。在以往的課件制作過程中，教師需要利用視頻處理軟件對所拍攝的視頻進行文字的添加、標注等處理，這在無形中增加了教師備課的難度。利用電子白板，教師可以隨意地對視頻、動畫畫面進行勾畫、批注等，所以，只需要對拍攝視頻作簡單的剪輯或不加處理就可直接用于課堂教學。這樣大大減少教師備課的負擔和技術上的難度，同時，又能有效地吸引學生的有意注意，從而增加視頻、動畫觀看的效率，提高學生的學習效率。

存儲功能：教師可以根據課堂教學的需要，對課堂的某一環節或某一部分知識進行存儲，以備下課時或復習鞏固時使用。電子白板的一個突出特點就是板書內容可以被存儲下來。寫在白板上的任何文字、畫在白板上的任何圖形或者插入、拖到白板上的任何圖片都可以被保存到硬盤或移動存儲設備，提供給下一節課、下學年或者其他班級使用，或者與其他教師共享;也可以以電子格式或者打印出來的印刷品形式分發給學生，供學生課后溫習或者期中、期末復習使用。這樣不僅大大提高了課堂學習效率，還能幫助學生課后實現對知識的準確再認識。

輸出打印功能：這個功能能夠把教學的資料匯出成為指定格式的電子檔案或者是直接打印出來，進行共享或者存檔。

2.交互式電子白板學科工具

許多電子白板廠商均設計了分學科白板應用工具，如：物理學科工具、數學學科工具、化學學科工具、語文學科工具、英語學科工具。每種學科工具都提供了大量的該學科教學中常用的功能。教師可以非常方便地拖拽使用這些工具。

二、高中語文探究性學習白板應用案例解析

（一）案例設計

1.設計意圖

本課例適用于發現式探究課堂教學，利用白板的多種模式，以及演示、批注、錄制等功能創設探究環境，呈現探究任務，錄制教學資源，注重課堂教學資源的生成性。教師利用白板強大的交互功能可以充分發揮人—機交互、師—生交互和生—生交互的作用，使白板成為教師教和學生學的高效工具，調動學生的學習積極性和主動性，使學生真正成為學習的主體，在合作探究中進行有意義學習。

2.適用環境

網絡環境下交互式電子白板教室（安裝多媒體廣播教學系統）。

3.教學流程

4.要點解析

（1）建立一個民主寬容的教學環境，充分發揮學生的思維能力，教師要掌握學生的前認知特點實施一定的教學策略，提供學案。

（2）利用白板對圖片、視音頻等教學資源的呈現方式創設情境，引入課程。

（3）注重白板應用從第一層次向第三層次的過渡。適當設計教師與白板、學生與白板的交互，充分調動學生學習的積極性和主動性。

（4）合理應用白板的記錄功能，重視教學過程的生成性。

（5）充分應用白板的批注、放大鏡、熒光筆、抓屏等通用功能突出學習重點，強化學生記憶。

（6）充分應用白板的學科工具，方便語文、數學、化學、物理、英語等不同學科的教學，提高教學效率。

（7）設計應用白板對第三方軟件的批注和嵌入保存功能，吸引學生課堂注意力，促進課堂教學的流暢性。

5.教學方法

發現式探究教學，建議充分挖掘交互式電子白板的教學功能，使用情境教學法、探究教學法組織引導學生有效開展探究學習和協作學習。

（二）案例

1.授課內容

《小狗包弟》。

2.授課年級

高一，語文必修一。

3.教學目標

（ 1）知識與能力

閱讀課文，掌握字詞（帶點的要注音）：

能夠閱讀文本，理解作者對小狗包弟的感情變化及其真實原因，認識文革給人身心造成的巨大傷害。

能夠品味文本，感悟作者敢講真話、敢于自責的精神，正確評價作家放棄小狗包弟的行為。

（ 2）過程和方法

通過篩選信息，理清文章思路，領悟作者深刻的思想和真摯的感情。

能夠運用知識閱讀文章，思考文章內容。

通過拓展深層感受文章的思想內容，思考巴金先生的懺悔行為對現代社會的意義。

（ 3）情感態度價值觀

領悟作者深刻的思想和真摯的感情，感悟作者敢講真話、敢于自責的精神。

勇于面對錯誤反省自己，珍惜生命。

4.教學重點

作家對小狗包弟的深沉歉疚的感情。

5.教學難點

領悟作家深刻的思想，正確評價作家放棄小狗的行為。

6.教學方式

以學生為主體，通過讀文本、“合作探究”的學習方式，教師作引導和點撥。

7.課時

1課時。

8.教學媒體

網絡教室，投影儀，交互式電子白板，多媒體計算機。

9.學案設計（選用）

10.教學過程

學生活動教學環節白板應用設計意圖一、創設情境，導入新課（以作調查、展示圖片的方式，創設情境導入本課時）教師活動在上課前老師要做一個小小的調查：家里養寵物的同學（曾經養過寵物的同學）請舉手。邀請幾位學生展示一下自己家養的是什么寵物？說說為什么養？一只小狗一旦有了名字，就與人有了聯系，就有了人情感的寄托，也就有了自己的故事，今天，就讓我們一起來了解巴金先生和一只小狗“斯包弟”的故事。生1：我家養的是一條吉娃娃。生2：小狗特別可愛，還通人性呢！生3：狗是我們兒時的伙伴。生4：狗守護我們的家園。生5：狗還是我們寂寞時的朋友。（學生在白板上展示自己家的小狗的圖片）學生邊說邊將之前搜集到的自己家小狗圖片，發送至教師用計算機，顯示在白板上大家共同分享。激發學生興趣，營造良好學習氛圍。二、自主鑒賞1.自由朗讀課文（PPT演示生字）任務1：教師布置閱讀任務，演示PPT，糾正學生不正確的讀音，完成教學目標1。學生自由朗讀，白板上填寫生字讀音。掌握本文的生字詞，牢固語文基礎知識。顯示師生選出的小狗圖片新建頁面板書課題2.篩選信息，進一步理解文意。學生查找信息，在白板上的PPT表格中，填寫篩選結果（4名學生每人填寫一空）。運用白板的編輯、批注功能，學生填寫表格，教師和學生共同修正。訓練學生在文本中迅速篩選信息的能力。任務2：對于巴金，包弟不是一條普通的小狗，請在文中第2—5自然段尋找包弟經歷的信息，填寫表格。小組競賽：分組找出課文中重點描寫包弟特點的段落或語句，說說包弟是一條怎樣的小狗。點評3個小組的表現。任務3：對于這樣一條可愛、聰明、有情義的一家人都喜歡的小狗，巴金最后是如何對待的？在第幾段？請同學們繼續默讀文章，從文中找到答案。3.再讀文章，梳理文章思路。1.應用窗口播放器播放PPT。2.運用白板的批注功能，學生在PPT生字留白處，標注生字拼音。3.教師以PPT演示正確讀音。以小組競賽的形式，完成文章思路的梳理（ 分3組）。3組選派學生代表白板上同屏書寫文章思路圖。（3組存在無法預測的結果，形成課堂生成性資源，注重學生創造性思維的發展）1.白板時鐘工具，倒計時4分鐘。2.新建頁面，3組學生代表同屏書寫文章思路圖，師生共同修正。3.應用白板屏幕放大器突顯板書重點。4.應用探照燈功能強調核心字眼——“文革”。5.白板錄制功能，記錄課堂生成性資料。師生共同梳理文章思路，初步找出小狗包弟走上死路的根本原因。

教學環節學生活動 白板應用1.演示教師篩選出的學生所搜集的圖片。2.演示一段學生搜集的視頻資料。3.演示有關文革的文字資料。4.演示作者在文革期間的資料。認識“文革”的特殊年代，挖掘包弟走上死路的根本原因，正確評價作者拋棄小狗的行為。學生網上快速搜集有關文革資料，展示。3個小組精選圖片或視頻上傳至教師機。三、深入探究1.文革簡要回顧、探究包弟走上死路的根本原因。白板上續寫文章思路圖（板書）。學生回答：反映文革的病態、荒唐。學生回答寫作手法(“以小見大”)。學生從文中篩選，后由幾名學生飽含深情地朗讀。2.寫作目的、手法探究繼續梳理文章思路，明確作者寫作目的、寫作手法。（生14，生15，生16等積極發言……）品味文本，感悟作者敢講真話、敢于自責的精神，能夠認識到在生活中勇于面對錯誤，反省自己，珍愛生命。對學生進行道德、價值觀的教育。3.合作討論就近4-6人為一小組，就以上問題交流討論，合作學習，選一人發言，時間3分鐘。1.呈現教師問題2.將學生發言提煉為關鍵詞書寫至白板（例如：反省、良知、責任、人性、真善美等）。四、延伸拓展1.勃蘭特的一跪圖片。2.小泉純一郎參拜靖國神社圖片。2.白板窗口播放器播放PPT展現“小泉純一郎參拜靖國神社”圖片。通過拓展深層感受文章的思想內容，思考巴金先生的懺悔行為對現代社會的意義。六、課堂總結教師活動任務4：引導學生搜集、展示有關“文革”的資料，篩選展示。教師小結：時代造成了數不清的悲劇，社會是病態的社會，政治是高壓的政治，人性是扭曲的人性。在這樣荒唐的年代里，今天是父子，明天就劃清了界限；今天是師生，明天老師卻被自己的學生拉去批斗！十年文革，十年浩劫，給多少人留下了累累不可彌合的精神創傷。小狗如此，人何以堪？提出問題：1.巴金先生為什么寫這樣一篇文章？2.作者用一只小狗來反映這樣重大的社會問題，這是一種什么寫法？小結：作者以這樣的方式來警醒人們，呼喚人性的回歸（板書）。3.請找出巴金先生對狗直接抒發情感的段落、句子，大聲讀出來。引導:巴金拋棄小狗實屬迫不得已，然而這位世紀老人卻主動背上了精神上的包袱，對一只小狗欠下了一筆13年5個月的心靈債。提問：1.從巴金的歉疚和懺悔中，我們看到了巴金怎樣的優秀品質？2.我們又從巴金身上學到些什么呢？小結：巴金的懺悔讓我們看到了他自我反省的勇氣和氣度，對良知的堅守（對失去良知的悔恨，就是對堅守良知的呼喚），對責任的擔當，對人性真善美回歸的呼喚。引導：一個人做了與良心不安的事，會歉疚、懺悔，一個人犯了錯，甚至犯了罪，會承認嗎？一個民族、一個國家犯了罪愿意承認嗎？同樣的罪行，有人就不愿意承認——日本侵略我國犯下滔天罪行,然而后世不但沒有懺悔之意,反而有人先后五次參拜靖國神社!小結：一個人、一個民族只有懺悔自己歷史上的過失才會遠離偏執、專制和野蠻，走向理性與文明。任務5：小組合作思考、探討第一自然段有何深刻用意？學生受到感染情不自禁的說：“日本”。1.白板窗口播放器播放PPT展現“勃蘭特的一跪”圖片。師：巴老真誠面對自己，坦淡地走完了一生，然而，熔鑄在他作品中的仁愛與忠誠，正義與自律以及人道主義將永遠閃耀著生命的光輝。最后，讓我們看看巴老為我們樹立了人生中怎樣的豐碑吧！白板上演示小狗圖片。學生配樂個別讀頒獎詞，然后師生配樂齊讀頒獎詞。以小組為單位，合作探討，每組分別將結果寫到白板上。五、難點突破探討第一自然段的深刻用意。運用白板的編輯、批注功能，教師和學生共同修正。1.白板窗口播放器播放《感動中國2003年年度人物》——巴金視頻片段。2.白板拉幕功能呈現頒獎詞。3.應用探照燈功能突出頒獎詞中的“熱情、憂患、良知”。請你以坦誠的心在紙上寫下自己的懺悔，直接交給或寄給曾經傷害過的同學、老師、父母、親戚或朋友等。七、布置作業設計意圖

（三）交互式電子白板在案例中的教育功能

1.突出教學重點

交互式電子白板的放大鏡功能、探照燈功能、批注功能以及遮幕功能，可以在教學中用于突出重點，在教學中將重點知識突出化，改變了教學內容的呈現方式，對此功能的應用激發了學生的學習興趣，使得他們的注意力能凝聚于課堂上，使課堂的教學形式多樣化。

2.板書呈現、交互設計

電子白板繼承和發展了黑板的書寫功能，同時，又克服了多媒體投影只能用于展示的缺點。在以互動方式展示教學內容的同時還可以利用其批注、注釋等功能，讓學生走到電子白板前進行師生交互，參與到教學活動中來。可見，電子白板具有強大的交互功能。

3.鞏固總結

交互式電子白板的屏幕錄制、拍照功能以及過程回放功能，可以在教學中用于鞏固總結知識，與白板拍照工具配合使用，可以發揮頁面的存儲、回放功能。在教學中將知識可視化，創設多種交互場景，實現了信息技術與學科教學新的融合模式，帶來了教學內容呈現方式的變化，也帶來了課堂教學方式的變革。

三、交互式電子白板的教學應用層次

交互式電子白板在教學中的應用主要分為三個層次（如表1）。

表1 交互式電子白板在教學中的三個應用層次

（一）演示應用

這是交互式電子白板在教學應用中的初級層次，教師僅僅能夠應用交互式電子白板的基本功能在教學中演示PPT或板書內容。電子白板只是將黑板和投影的功能合二為一。教師的教學設計中很少設計白板的交互應用。目前，許多電子白板授課課例都是處于演示應用層面。從教師專業發展的角度分析，這一層次的教師許多正在熟悉電子白板的基本功能和學科功能，只是學會了簡單的功能應用，還不能進行電子白板教學設計。

（二）簡單交互

這是交互式電子白板在教學應用中的中級層次，教師通過模仿能夠應用交互式電子白板的基本功能在教學中演示PPT、板書內容的同時設計簡單的人—機交互。學生有機會參與到電子白板的操作中來，白板教學設計較為豐富，學生可在教師的引導下引用電子白板開展合作、探究學習。

（三）深層交互

這是交互式電子白板在教學應用中的高級層次，教師通過模仿階段已經能夠熟練應用交互式電子白板的基本功能和學科工具開展教學，電子白板已經成為教師教學不可缺少的工具，人—機交互不再流于形式，而是教師教學的真正幫手，學生通過操作白板自主、合作、探究地掌握知識。教和學的雙方關注的不再是電子白板的應用，而考慮更多的是如何利用電子白板高效地教和學。教師和學生都能夠熟練地引入第三方軟件與電子白板軟件相融合，將電子白板的交互性和資源的生成性無形地融入課堂教學的各個環節，真正實現教學過程的最優化。

這三個層次并沒有絕對的界限，從上述《小狗包弟》的課例中可以看到三個層次都留下了身影，最終只有逐步發展到電子白板的深層交互應用階段，電子白板的應用才能融入到信息化教學中，不斷促進信息化教育的發展。

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