談談我的初中物理課堂教學新模式

李冬云

【摘要】本文結合初中物理教學的一個案例，總結了“問題導學”課堂教學新模式的基本環節、實施方法和主要優點。

【關鍵詞】閱讀環節；問題環節；總結環節；運用環節

經歷了一年多初中物理“問題導學”課堂教學研究，我初步形成了一套較為實用的新模式。

新模式大致分四個環節：①閱讀；②問題；③總結；④運用。

所謂堂練習”，但在選材上突出新課程理念，要富有啟發性和挑戰性，以“閱讀”，是在新授課的前幾分鐘（通常是10分鐘內），安排學生仔細閱讀教材中將要學習的新內容。主要目的是：充分發揮學生的主體作用，培養其自我學習能力，為整堂課的后續教學做好預習與鋪墊。

所謂“問題”，就是在閱讀環節之后，老師按一定的邏輯線索，把新授課的內容問題化，不斷拋給學生一個個由淺入深、層層遞進的“問題”，并以此為載體引導學生思考、探究、交流、解答……。該環節是“問題導學”模式的核心，能有效落實“以老師為主導。以學生為主體”的課堂教學方式。

所謂“總結”，就是把整堂課的知識點，有機地串聯成一張清晰、科學的知識網絡（通常采用樹形結構的形式）。總結的目的在于提綱挈領，幫助學生梳理、鞏固所學的內容。知識網絡通常在“問題”環節自然形成，之后，只需畫龍點睛式地稍做強調即可，無須花太多的時間。

所謂“運用”，類似于“例題”或“課便更有效地培養學生的能力，更充分地暴露學生的“問題”。教學中，老師通常以“提問者”的角色與學生交流，讓學生在“問題”的引導下，親歷思考和解題的過程。這與傳統教學中由老師直接講授截然不同。

下面我以教科版八年級下第十一章第二節的《滑輪（一）》為例，介紹我的“問題導學”設計。

1.指出圖中圓圈內的滑輪屬定滑輪還是動滑輪

2.如圖，若將定滑輪視為杠桿AB，動滑輪視為杠桿A/B/，請你分別畫出它們的動力臂和阻力臂，并以此判斷：定滑輪實質為______杠桿，動滑輪實質為______杠桿。

在以上四個教學環節中，“問題”環節和“運用”環節是設計的重點。老師在“問題”環節教學中，不是只停留在樹形結構所列知識點的表面層次上，而是以此為線索，不斷發掘更多深層次的“問題”引導學生深入學習。

例如：教學中就知識點“滑輪”，我就引導學生思考了兩個更深入的“問題”：

①同學們閱讀之后，說說課本里是如何描述滑輪的？（周邊有槽，能繞框架軸線轉動的輪子）

②滑輪周邊為什么有槽？（同時展示滑輪實物）槽起什么作用？（防止繩子滑落）

又如：在得出“定滑輪的定義”和“動滑輪的定義”的基礎之上，我又進一步拋給學生兩個問題：

①（手拿一個滑輪展示給同學看）請你說說我手中拿著的是定滑輪呢還是動滑輪？（以此引導學生注意：定滑輪和動滑輪的外形其實沒有區別）

②定滑輪和動滑輪的區別到底在哪里？（以此問題引導學生深究，必須從滑輪的使用方式上去加以區別）

再如：就“定滑輪特點”和“動滑輪特點”的探究，除了以上所列“省力情況”和“改變力的方向情況”的探究之外，我又拓展了“費距離情況”的探究問題。

①繩子自由端移動的距離和物體移動的距離相等嗎？

②定滑輪使用時費距離嗎？動滑輪使用時費距離嗎？

通過以上問題的發掘、拓展與思考，學生對所學知識的理解更加深入，不僅知其然，而且知其所以然。

在“運用”環節的設計上，我們著眼于新課程理念，重在聯系實踐、重在能力培養、重在知識理解。

如以上第一道運用題，取材于身邊的生活實例，并以圖片展示情景，充分體現了聯系實際、聯系生活的新課程理念，圖中的滑輪是隱藏的，屬于哪種滑輪根本無法用死記硬背的知識去套，而須結合自身的實際觀察，運用所學知識去分析判斷，這體現了對學生能力的要求。

第二道運用題，表面看上去是一道普通的練習題，其實也是為“定滑輪實質”和“動滑輪實質”所做的教學鋪墊，屬“問題”教學環節的組成之一。選擇這道題，不僅能讓學生鞏固已學過的知識，而且還能幫助其理解和領悟新知識，真可謂一舉兩得。尤其在找動滑輪支點的問題上，大部分學生會畫錯，對學生來說很有挑戰性，有利于激發他們的學習興趣。

運用這一教學模式實踐一年來，我感覺該教學模式有以下優點：

①有利于轉變教學方式：課堂教學改革的核心是轉變教學方式，“問題導學”模式對師生的角色定位十分明確，老師是“問題”的設計者，并以問題為載體引導教學，體現了其主導者的角色；學生是“問題”思考、探究、分析、解答……的踐行者，體現了其主體者的角色。尤其是所設的“閱讀”環節，給予了學生自主學習的廣闊空間，這一“先學后教”的鮮明特點，也是該模式轉變教學方式的最大亮點。

②有利于實現高效課堂：實現高效課堂無非要從兩個方面努力：一是教學設計，二是教學實施。從教學設計方面看，“問題導學”模式中的“問題”環節，將教學內容有機整合，形成清晰的知識脈絡、合理的層次結構，不僅確保教學思路清晰，而且便于學生對所學知識的理解和記憶。設置的“閱讀”環節，既保障了學生主體作用發揮，又給老師后續教學奠定了基礎。從教學實施過程方面看，該模式的教學方法將師生互動貫穿始終，老師不斷給學生拋出各種各樣的問題，而學生則不停地思考、解答老師所提出的問題，活躍的課堂氣氛使學生感到總有事要做、總有問題要思考，根本沒有開小差的時間和機會。因此，該模式抓住了學生的注意力、激活了學生的內驅力、發揮了學生的潛在力。所有這些特點都對“高效課堂”的形成，起到了有力的促進作用。

③有利于減輕教學負擔：“問題導學”模式的特點是：很好地激發了學生主動學習的內驅力。主動學與被動學相比，學生學習的心理負擔是大不相同的，主動學要比被動學輕松得多。該模式“總結”環節的知識梳理，滲透了科學的學習方法，對減輕學生學習負擔也有幫助。“運用”環節所選的題目有很強的針對性，提高了訓練效率，可避免題海戰術，能有效減輕學生的課業負擔。從老師方面考慮，固定的教學環節，突出了“問題”和“運用”兩個重點，使老師的備課程序更簡潔、重點更突出，因而減輕了備課的負擔。教學中“閱讀”環節，充分發揮了學生學習的主體作用，為教學實施奠定了良好的基礎，這也減輕了老師的教學負擔。

【參考文獻】

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