巧設疑，擅激疑，在靈動課堂中師生共成長

秦軍

【摘要】中學歷史教學中教師要善于設問置疑，引導學生提出疑問，解決問題，促進他們樂學、善思、求索、生成，創建靈動課堂，從而促進師生共同成長。

【關鍵詞】設疑激疑；樂學善思；靈動課堂；共同成長

亞里斯多德說：“思維是從驚訝和問題開始的。”巧妙的設問置疑、鼓勵學生自主學習，是歷史教學中至關重要的一環；而激發學生的問題意識，讓學生自我提問，師生共同解決問題，達到師生共同進步、教學相長，更是新課程理念下，富有創造性歷史教師應該掌握的技能。

1 巧設疑，因材施教、循序漸進促使學生樂學、善思

1.1 認真準備，根據教材內容和學生特點設計問題。

首先，教師備課要根據教學大綱要求，高瞻遠矚地回顧、縱覽歷史。這是設計課堂質疑問題的前提和基礎。

其次，要根據學生的實際狀況，創設問題情境，設計比較合適的問題，對于不同班級、不同層次的學生，問題設計還應有區別，體現因材施教原則。

1.2 精心設計，由淺入深，循序漸進地設計問題。在教學中要把握好問題的尺度，講究分寸，講究適度，要難易深度合理。問題的設計應從易到難，由淺入深，循序漸進，逐步深入，最好能使學生在解決前一問的基礎上進而解決下一問，前一問為后一問的解決作鋪墊。

我設計《辛亥革命》“三民主義”一目的教學時，在學生了解辛亥革命的基本史實的基礎上，設置系列問題：民族主義反映的是什么矛盾？（階級矛盾）但是當時中國社會的最主要矛盾是？（民族矛盾）這是否意味孫中山不反帝？（不是）為什么？（因為清政府已經是“洋人的朝廷”。）所以，推翻清政府就等于打擊了帝國主義，有進步性和革命性。局限性是？（①仍保留大漢族主義情緒，把國內民族矛盾和民族壓迫問題和外國侵略相混淆（即混淆了反清和反帝）；②沒有提出鮮明的反帝綱領。只把對帝國主義的仇恨集中在其代表人物清政府身上，反映了民族資產階級的局限性。）

民權主義是三民主義的核心，為什么？（學生思考，我加以啟發）資產階級革命的目標是什么？（建立資產階級專政，發展資本主義）而民權主義就從理論上解決了當時革命派迫切需要解決的政治問題，即奪取政權和建立政權的問題。這對促進民主共和觀念深入人心起了推動作用。

民生主義就是“平均地權”。何謂“民生”，何謂“地權”？民生主義是孫中山領導辛亥革命的經濟綱領，但是孫中山三民主義中相對薄弱的環節。為什么？資產階級向地主收買土地能否實現？（不能）為什么？（生茫然）假如你是當時的地主，你愿意讓國家低價收購你的土地么？（不愿意）那國家在什么樣的情況下才能真正實現土地國有化？（生討論。結論：國家高價收購；推翻地主階級。）但孫中山既沒有能力高價收購土地，也沒有充分發動農民群眾從政治上推翻地主階級，因此民生主義缺乏可操作性，顯得空洞而抽象。中國是一個農業國，農民占全國人口的絕大多數，不解決農民的土地問題，就必然使資產階級革命派領導的革命斗爭缺乏堅實的群眾基礎。

這樣，通過層層肢解問題，教師不僅解決了三民主義概念這個難點，還可讓學生深刻理解辛亥革命的失敗原因，更可培養學生對歷史的探求欲望和探究能力。

2 擅激疑，創設情境、互動提問促進師生共同成長

愛因斯坦說：“學生提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”我始終覺得在學習上，學生是主體，而問題是財富，作為老師，應該努力創設情境，在課堂教學中通過互動來完成問題的提出、研討、解決。

2.1 創設情境，激發學生問題意識，鼓勵學生探索。

2.1.1 巧用提問語，帶人問題情境：教師要有目的、有計劃地設計簡潔精當、有概括性的、準確性的提問語言，并根據不同形式提問如對抗式提問、拓展式（聯想式）提問、體驗式提問、反問式提問（逆向思維提問）、觀察式提問、談話式提問等設計不同的提問語，語調注意抑、揚、頓、挫，若還能不時地使用對學生的理解、支持、尊重、信任等一些激勵性語言，就會不斷增強學生的自信心，激發其求知欲望。

2.1.2 利用熱點、新聞創設問題情境：中學生對一切事物尤其是社會熱點問題充滿了好奇心，他們迫切希望了解這些，渴望傾吐和交流。教師要善于以現實問題為媒介，引起學生對一些歷史現象和問題的關注與探索，把他們對現實問題的各種印象和感受、懷疑和問題帶到課堂上來。

2.1.3 創設氛圍，鼓勵學生大膽發言：教師要創設富有感情色彩的民主和諧、平等對話的氛圍。營造一個開放靈動的課堂氣氛，能促進創造性思維的發展，增長學生的參與程度，學習機會，及時、準確地反饋教學效果，使課堂教學做到恬靜與活躍統一、熱烈與凝重統一、寬松與嚴謹統一，造成一種和諧共振的教學環境。使學生質疑的積極性大大提高。

2.1.4 用新穎形式形成問題情境：通過實物、圖片、模型展示等直觀手段或借助信息技術設計仿真的環境，創設豐富的畫面形象，使學生產生身臨其境的效果。例如講述盧溝橋事變時，可以用多媒體模擬戰爭場景敵我雙方的形勢，讓學生感同身受，在強敵壓境的危難時刻，抗日英雄們為了捍衛國家的主權和民族的尊嚴，不惜用血肉之軀抵御日寇的侵犯，這就是中華民族的脊梁！而后引出問題：抗日將士的如此英勇抗敵并沒能阻止日寇侵略的步伐，為什么？抗戰初期連連失利的原因何在？從而引導學生得出結論。教師要不斷創設新穎的歷史情境，讓學生在樂學中自主去思索、去創新，使新課改的精神真正得到體現。

當然，創設問題情境的方式還有很多，我們今后在教學實踐中可以不斷嘗試。

2.2 提供平臺，師生互動、教學相長，促進靈動課堂教學的生成。課堂教學中，教師要積極為學生提供平臺，鼓勵學生大膽提出問題，因為提問的前提是思考，是在積極心態下的認真思考，才能使學生產生疑問。一旦學生的問題意識被激發，課堂教學中，就往往會生成更多的知識內容，學生提出的問題，學生無法回答，甚至老師也回答不出，這根本不是難為情的事。此時，老師就要運用教育智慧；或者啟用全體同學討論，得出結論最好，得不出結論的，可以采取網上查詢、教師集體討論等，直到解決問題為止。師生共同解決問題，以增強學生的親身感受。要讓學生去尋求知識、理解知識，探索規律、理解規律，找出適合于自己的記憶方法、理解方法。這時的教學過程，就是真正意義上的教學相長了；這是靈動課堂教學的生成，也是老師和學生取得成功的必要途徑。

綜上所述，歷史課堂教學是一個在教師引導下進行自主發現，探究和不斷創新的過程。設問置疑、討論理解、思考分析、概括總結；激發疑問，生生互動、師生互動解決問題的過程無疑會大大提高學生樂于學習、善于思考、求索創新的能力，并養成堅毅、認真、合作和自信的品質。設問置疑，激思促學，教學相長，是一門很深的學問，需要我們研究探索，尋求規律，掌握方法。為此我將不懈努力！

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