豐富情境，靈動(dòng)語(yǔ)法

臧玉群

摘 要： 語(yǔ)法教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，是英語(yǔ)的主要組成部分。提高語(yǔ)法教學(xué)質(zhì)量，有助于英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的整體提高。作者以實(shí)踐體會(huì)，以初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)案例為例，簡(jiǎn)單談?wù)劤踔杏⒄Z(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中情境的使用策略，以期打造靈動(dòng)的語(yǔ)法課堂。

關(guān)鍵詞： 初中英語(yǔ) 語(yǔ)法教學(xué) 情景法 靈動(dòng)課堂

語(yǔ)法與語(yǔ)音和詞匯構(gòu)成英語(yǔ)教學(xué)的全部，語(yǔ)法是語(yǔ)言使用的規(guī)律，“無(wú)規(guī)不成方圓”，語(yǔ)法之重要性可窺一斑。然而，教師們怕教學(xué)語(yǔ)法，學(xué)生怕上語(yǔ)法課，因?yàn)檎Z(yǔ)法教學(xué)相較于對(duì)話教學(xué)、語(yǔ)篇閱讀教學(xué)而言比較枯燥乏味，不少語(yǔ)法課上，教師講得天昏地暗，學(xué)生聽得昏昏欲睡，語(yǔ)法課要上出精彩實(shí)在不易。怎樣使枯燥的語(yǔ)法知識(shí)有情趣、有趣味，逐漸使學(xué)生對(duì)語(yǔ)法不排斥，愛上語(yǔ)法，情景教學(xué)是首選。下面我談?wù)勄榫敖虒W(xué)法在初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的具體運(yùn)用策略。

一、傳統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)剖析

傳統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)以講解意義、結(jié)構(gòu)、用法等為主要形式。如學(xué)習(xí)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，教師習(xí)慣于講現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的意義，強(qiáng)調(diào)這個(gè)語(yǔ)法的結(jié)構(gòu)，然后不厭其煩地講doing的構(gòu)成，再給出練習(xí)，訓(xùn)練這一語(yǔ)法的使用。毋庸置疑，這樣的教學(xué)我們都親自實(shí)踐過，教學(xué)效果不言自明。教師一言堂、教師說(shuō)了算、學(xué)生被動(dòng)接受和“倉(cāng)儲(chǔ)式”學(xué)習(xí)，英語(yǔ)語(yǔ)法課堂成為英語(yǔ)教學(xué)最大問題的課堂。

對(duì)于將來(lái)時(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生牢記見到將來(lái)時(shí)間，應(yīng)該用“will+動(dòng)詞原形”或“be going to+動(dòng)詞原形”，而對(duì)于事先安排好的即將發(fā)生的事情可以用進(jìn)行時(shí)表示將來(lái)時(shí)的特殊用法不甚了解，致使使用時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤，導(dǎo)致交際、交流的障礙。

語(yǔ)言的使用只有在一定的語(yǔ)境中才有意義，而景境教學(xué)法使語(yǔ)言有了“生存”的價(jià)值，有了生命的體征和跡象。因此，情景在語(yǔ)法教學(xué)中忽視不得，值得探討。

二、情景法的使用策略

1.使用圖片，呈現(xiàn)語(yǔ)言背景。

牛津英語(yǔ)教材的語(yǔ)法，從教材的體例上看，都是在單元的卡通對(duì)話中通過Eddie和Hobo的對(duì)話而有機(jī)滲透，在導(dǎo)入的對(duì)話中稍有接觸，也在閱讀中出現(xiàn)等，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地習(xí)得語(yǔ)法知識(shí)，再到語(yǔ)法版塊中系統(tǒng)學(xué)習(xí)，在以后的幾個(gè)板塊中逐漸消化和使用，語(yǔ)法呈初步感知——系統(tǒng)學(xué)習(xí)——拓展運(yùn)用的趨勢(shì)。而教學(xué)中，大部分教師忽略除了語(yǔ)法板塊以外的所有新的語(yǔ)法知識(shí)外，對(duì)這些內(nèi)容視而不見，導(dǎo)致語(yǔ)法教學(xué)的低效。

如“過去進(jìn)行時(shí)”是八上Unit8的重點(diǎn)語(yǔ)法項(xiàng)目，這個(gè)時(shí)態(tài)貫穿reading的始終，而對(duì)于這個(gè)時(shí)態(tài)的學(xué)習(xí)，在Grammar板塊才正式學(xué)習(xí)，通篇這個(gè)時(shí)態(tài)較多，因此，給學(xué)生閱讀造成困擾。如果一句句講解語(yǔ)法，難免有沖淡閱讀主題之嫌。借助于圖片，無(wú)論是問題“What were they doing？ What was Timmy doing？”等的提出，還是借助圖片而直接介紹故事背景，在語(yǔ)言情境中，這一新的語(yǔ)法項(xiàng)目，易于被學(xué)生理解和掌握，避免繁瑣的講解和運(yùn)用，也加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，巧妙地突破本課的教學(xué)重難點(diǎn)，更為語(yǔ)法版塊的學(xué)習(xí)埋下伏筆。

2.無(wú)意取材，給學(xué)生提供活動(dòng)的情境。

新課改強(qiáng)調(diào)雙邊互動(dòng)，在語(yǔ)法課堂上，多見學(xué)生死氣沉沉，沉悶的課堂氣氛，使語(yǔ)法更枯燥，學(xué)生更興趣全無(wú)。

在教學(xué)中，教師應(yīng)有意設(shè)計(jì)、無(wú)意取材，給學(xué)生提供活動(dòng)的機(jī)會(huì)和情境，促使他們動(dòng)起來(lái)。

例如祈使句的學(xué)習(xí)，開展“respond and touch”活動(dòng)，教師發(fā)出指令，學(xué)生做動(dòng)作，或者一個(gè)學(xué)生發(fā)出指令，其他學(xué)生做動(dòng)作，也可以一個(gè)學(xué)生發(fā)出指令，另一個(gè)做動(dòng)作等，都可以使學(xué)生注意力集中，興趣高漲，積極投入。如教師說(shuō)出：Touch your nose.學(xué)生用自己的手指向自己的鼻子；一個(gè)學(xué)生說(shuō)：Open your books.其他同學(xué)打開課本等。學(xué)習(xí)被動(dòng)語(yǔ)態(tài)時(shí)，讓一個(gè)學(xué)生去開門，門打開后，問：Is the door opened now？引導(dǎo)學(xué)生完整回答：Yes， it is opened.如此教學(xué)，避免繁瑣的講授和灌輸，學(xué)生學(xué)得輕松、用得靈活。

三、情景教學(xué)中的問題

1.情景過于“繁華”和“眾多”，轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力。

如現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的學(xué)習(xí)，一位老師上課，一個(gè)圖片接著一個(gè)圖片，如姚明在灌籃、李宇春在演唱、中國(guó)舞蹈之母——戴愛蓮在熱舞、奧運(yùn)游泳冠軍——寧澤濤在參賽等，學(xué)生注意到“情”和“景”，跟著明星轉(zhuǎn)，目不暇接，卻無(wú)暇顧及語(yǔ)言的運(yùn)用、語(yǔ)法的使用。

2.情景的無(wú)效性，導(dǎo)致語(yǔ)法教學(xué)的低效。

有些教師認(rèn)為，情境教學(xué)就是實(shí)物、圖片等的運(yùn)用，忽視語(yǔ)言情景的作用，有些情景的提出，運(yùn)用圖片就多余，有時(shí)也不奏效。如學(xué)習(xí)現(xiàn)在完成時(shí)，想表達(dá)“李平吃過早飯了”，呈現(xiàn)早上6：00李平吃飯的畫面，這樣的情境與現(xiàn)在完成時(shí)脫節(jié)，可謂“畫蛇添足”。

語(yǔ)法為學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)而服務(wù)，適當(dāng)?shù)那榫坝兄趯W(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的理解和運(yùn)用，在情景中主動(dòng)學(xué)習(xí)和運(yùn)用，但方法不當(dāng)，情景不適，會(huì)事與愿違，造成情景的浪費(fèi)和多余。因此，在語(yǔ)法教學(xué)中，情景教學(xué)法應(yīng)注重“實(shí)”、“效”，方能靈動(dòng)語(yǔ)法，構(gòu)建高效課堂。

參考文獻(xiàn)：

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