小學一年級學生語言交流能力的現狀分析與培養策略

茍懷軍

《小學語文課程標準》關于小學一年級口語交際有六個方面要求：一是學講普通話，逐步養成講普通話的習慣；二是能認真聽別人講話，努力了解講話的主要內容；三是聽故事、看音像作品，能復述大意和自己感興趣的情節；四是能較完整地講述小故事，能簡要講述自己感興趣的見聞；五是與別人交談，態度自然大方，有禮貌；六是有表達的自信心，積極參加討論，敢于發表自己的意見。其中“認真傾聽”、“簡要表述”和“敢于發表自己的意見”是培養的難點，也是基礎。目前，大多數小學及教師均把識字教學作為小學一年級語文教學的重點，忽略了語言交流能力的培養。筆者認為，小學一年級學生語言交流能力的培養很有必要也具有可行性。

1 小學一年級學生語言交流能力現狀分析

1.1 學校及教師對語言交流重視不夠。小學一年級語文教學中首先要學習漢語拼音，然后要逐步認識100多個常用漢字，所以，多數學校及教師都把識字教學作為重點，在課堂教學中，重視檢查學生識字情況，課外練習也只重視字的讀寫，從而忽視培養學生語言交流的興趣和能力。

1.2 大部分學生得不到語言交流的機會。小學一年級學生，由于個體差異比較明顯，在課堂教學中，部分思維敏捷，反應迅速的學生往往搶答老師提出的問題，大部分學生沒有發言的機會。同時教師由于要完成教學任務，做不到單兵訓練，逐個檢查。久而久之，課堂教學就會變成老師和個別學生交流的平臺，大部分學生懶于交流，變成只動手不動口的啞巴學生。

1.3 家長對學生語言交流能力缺乏指導。農村小學一年級學生多數由爺爺、奶奶隔代照顧，加之農活干擾，家長疏于照顧孩子。學生沒有向家長匯報在學校學習情況的習慣，家長也不會有意識的引導學生說說在學校發生的感興趣的事情。這種不良的生活習慣，忽視了學生語言交流興趣和交流能力的培養。

1.4 教師、學生、家長對語言交流理解錯誤。現階段農村小學還沒有把語言交流能力作為語文教學的一部分，即使到高年級，仍然把作文教學和語文教學割裂開來，沒有在語文教學中培養學生的語言交流能力（作文），而片面認為作文是語文綜合能力的表現，是語文學習水平高層次的體現。教師為指導學生寫作文而上作文課，家長為幫助學生提高作文水平而購買作文輔導資料。熟不知，真正地提高學生作文水平必須在課堂教學中、在日常生活中培養學生的語言交流興趣和交流能力，讓學生愿意說話、樂意說話，從而有條理地說清楚、說完整一句話、一件事。

2 小學一年級學生語言交流能力培養策略

2.1 把語言交流能力培養融入語文課堂教學之中。課堂教學中要邊學邊反饋，不僅要讓學生聽清、聽懂老師教的知識，更要讓學生把學到的知識說出來、寫出來。要鼓勵每一個學生積極發言，培養學生交流興趣和能力。要關注每一個學生的發展，不要讓學生集體回答代替單個交流，提早消除濫竽充數現象。除了上好口語交際課，還要把課堂教學作為培養學生語言交流的主陣地。

（1）創設情境，讓學生有話想說。根據教材內容，借助實物、圖片、音像、表演、語言描繪等，創設一個個生動活潑的場景，讓孩子們置身其中，樂而動情，進而情動而辭發。如我在上《請到我家來》時，利用多媒體展示出一個具有濃厚農村氣息的家園，并配以兒童歌曲《我的家》：“看那邊綠水青山風景美如畫，彎彎流水，幾枝野花，圍著竹籬笆……”稚氣的童聲感動了孩子們的心靈，激活了孩子們的思維。在輕快悠揚的音樂聲中，孩子們和自己的好友，興致勃勃地交談起來。

（2）合理安排時間，鼓勵學生有話敢說。課堂時間有限，教師應充分利用、合理安排。組織多樣的課堂活動，增加學生說話的機會。如在課前5分鐘，我讓值日生做報告，人人值日，人人都有口語表達的機會，長此以往還有助于形成一種良好的語言氛圍。此外還可以多組織課堂討論，在討論中鼓勵人人發言。

（3）設計交流話題，鼓勵每個學生都進行交流。教師可以把課堂教學內容、課后練習內容設計成交流話題，讓學生根據學習內容進行說話練習，既可以鞏固學習知識，也可以培養學生交流的興趣和能力，同時也給學生提供了鍛煉的平臺。如教學《菜園里》一課后，我組織學生參觀了蔬菜店，讓學生從色、香、味等方面仔細觀察各種蔬菜，結合自己平時的體驗說說蔬菜的特征，然后師生共同編寫兒歌、童話、散文。

2.2 教師有意識地進行語言交流能力的指導和訓練。小學一年級學生既具有認識世界的好奇心又具有極強的可塑性。很多學生語言交流能力不強，不是他不愿意交流，而是沒有交流的機會或不知道怎樣交流。教師一方面要把語言交流能力作為語文教學一部分有機的進行培養，另一方面要教給學生交流的方法，加強多種形式訓練，讓學生有話會說。可以說清楚交流話題的要求，也可以用學生中好的例子做榜樣，讓學生明白要告訴別人什么意思，怎樣說才具體、清楚。同時，語言交流能力必須結合學生實際，進行系統、科學的訓練。決不能敷衍了事，半途而廢。

（1）猜一猜。教師課前讓學生每一個人準備一個謎語，說給全班同學猜。說出謎語后，如果全班同學答不上來，讓出謎語的同學給予提示，如：“他是天上/地上/海里/的……”“它是什么顏色的”“它摸起來/聞起來/聽起來是……”要求必須描述簡練準確。

（2）賽一賽。小學一年級學生喜歡聽故事，但講故事的能力卻不高。可組織講故事大賽，評出“故事大王”。口語表達能力較弱的可以復述故事，要求必須講清楚什么時間、什么地方、有哪些人/動物，發生了什么事。口語表達能力好的，可以續編故事、創編故事，要求完整、連貫、清楚的講出故事的來龍去脈。

（3）展一展。小學一年級的學生表現欲強，活潑好動。開展“小小展臺”活動，能滿足學生的表現欲望，使學生樂于參與到語言交際活動中。活動可以多種多樣，按不同的主題重復進行，可以展示特長，展示自己最滿意的手工作品，并向別人介紹制作方法，展示自己喜歡的一首詩，短文，大聲讀出來，讓老師、同學一起分享。

（4）傳一傳。小學一年級學生表達不完整，用詞不準確。針對這種情況，教師可組織“傳話”練習，看看哪一組傳的既完整又準確。具體做法：把學生分為幾個小組，并準備幾張紙條，把紙條交給第一個人，由第一個人依次向后傳話，最后一個人把話告訴老師，然后檢查傳的話是否正確，每個人匯報他聽到的是什么。通過這個游戲活動，讓學生感受如果表述不完整，用詞不準確，句子的意思就會改變，使學生逐漸養成表述完整用詞準確的習慣。

2.3 布置“日記體”家庭作業，讓家長參與培養學生的語言交流能力。新課標規定，小學一年級學生不布置書面家庭作業。教師可以布置口頭家庭作業，讓學生把當天學到的知識或者看到、聽到、想到的有興趣的事情用一句或幾句話說給家長聽，可以讓家長幫助記日記，把學生說的話記下來。

（1）對家長進行指導培訓。家庭生活是學生生活的重要組成部分，學生學習的首所學校是家庭，首任教師是父母。家庭語言環境在很大程度上影響著學生說話能力的形成與發展，教師要通過家長會，向家長講清楚小學一年級學生的培養目標和任務，講清楚學校的規章制度和要求，講清楚在孩子教育問題上家長和教師雙方的任務和職責。同時要對家長進行正確的家庭教育指導和幫助。一是幫助家長轉變教育觀念，重視孩子語言交流能力的培養，不要唯“分數”看孩子是否進步。二是要求家庭營造語言交流的氛圍，積極引導孩子進行口語表達，家庭成員問要多與孩子溝通、交流。如父母可在孩子睡前講故事；帶孩子去動物園時讓孩子說自己喜歡的動物及原因、感受等；在孩子看完動畫片后了解動畫片的故事情節等。三是家長積極配合學校的教學，督促學生完成語言交流任務，積極督促、幫助孩子按時完成老師布置的“日記體”家庭作業，把孩子說的清楚、完整甚至于生動的句子記下來。

（2）對學生進行表揚和鼓勵。教師在教學中要認真傾聽學生說的每一句話，要及時發現學生語言交流過程中的“閃光點”。要保護和激發學生語言交流的積極性和主動性，培養興趣，培養能力。對學生的“日記”家庭作業中完整、清楚的語句要在全班同學中進行展示、表揚和鼓勵，讓學生有成功的體驗，激發和培養學生說“日記”的興趣。當學生掌握一定量的字詞和拼音后，還可以鼓勵學生把說出的話寫下來，即寫“日記”。對表述不清楚的“日記”要進行個別幫助，指導學生說清楚。

小學一年級學生語言交流能力的培養，必須充分考慮其受限性。既要遵循課程規律和學生的心理發展規律，不拔高，不增加學生學習負擔，又要創造性使用教材，培養學生認真傾聽，敢于、樂于與人交流的表現欲。要建立平等、民主、和諧的師生關系，創設寬松、自由的交際氛圍，尊重學生的表達方式，多表揚，少批評，保護好學生交流的自信心。要多以獎勵的形式，鞏固和強化學生的成功體驗，使學生真切的感受到成功的喜悅，從而興趣盎然地參與交流。

（——課題《小學低年級“日記體”家庭作業嘗試試驗》相關論文）