對開設高校體育游戲選項課程的探討

(上海師范大學 體育學院,上海 200234)

高等院校的體育教育承擔著培養身心全面發展人才的重任,目前高校體育教學質量、學生體質狀況令人擔憂,今年全國各地大學生在進行體育活動時意外猝死事件層出不窮,這與體育課教學內容不符合學生實際,學生自身缺乏體育鍛煉有關.要改變這種狀況,高校教育要樹立“健康第一”的指導思想,高校體育教學內容必須以學生發展為本,以培養學生對體育的興趣、愛好以及自覺鍛煉的習慣為宗旨.為此,本研究在高校體育選項課中開設《體育游戲》,將一些體育運動項目進行游戲化改造,力圖達到健全身心、發展體能、激發興趣以及在合作學習的環境中充分展現自我,培養團隊精神,提高合作、溝通、自我管理、領導及創新等能力的目的,為今后高校體育教學改革提供依據.

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

研究對象為:高校體育游戲選項課程.采用抽樣調查的方法,在上海市普通高校中抽樣三所高校所為調查對象.

1.2 研究方法

(1) 文獻資料法.文獻主要包括體育類報刊上發表的論文;正式出版及內部交流的專著、教材、年鑒;國家行政部門頒發的體育法規、文件.通過大量相關文獻資料的收集,為本研究提供可靠的理論依據.

(2) 問卷與訪談法(調查法).對上海師范大學、華東理工大學和上海應用技術學院,349名在校學生進行了體育游戲選項課程的可行性調查,對上海師范大學曾經上過體育游戲課的111名學生進行了有關體育游戲課程效果感受方面的調查.對10位學校體育、體育游戲領域的相關專家、學者進行訪談,了解專家學者對高校體育選項課開設體育游戲課程相關問題的看法,為研究提供理論與事實依據.

(3) 邏輯分析法.通過有關人員的幫助運用統計學原理對調查結果進行統計、歸納、分析,運用邏輯思維方法將收集到的研究材料進行整理分析,達到將感性材料上升到理性結論的目的.

2 研究結果與分析

2.1 高校學生普遍喜愛高空、器械和娛樂類體育游戲

按照體育游戲的活動場所特征,體育游戲可分為室內、高空、場地、水上四大類;按形式,可分為徒手游戲和器械游戲;按體育游戲的目的,體育游戲可以劃分為娛樂性體育游戲、教育性體育游戲、競爭性體育游戲和益智性體育游戲等等.為了了解學生對不同體育游戲類型的喜愛程度,就幾種主要的體育游戲分類標準對349位大學生進行了問卷調查,調查結果如圖1～3.

圖1 場所特征下的學生需求調查

圖2 活動形式特征下的學生需求調查

在根據場所分類的體育游戲類型中,高空項目的選擇比例最高,共有139人,39.8%的大學生希望參加此種類型的體育游戲,此類體育游戲對學生身體及心理的震撼力較強,具有一定的挑戰性,在學業和就業壓力較大的情況下,可以給大學生一個釋放壓力的渠道,極大調動學生的興趣,但此類游戲對教師的技能水平和安全意識、學校的配套場地設施等因素要求較高.

在器械和徒手游戲的選擇中,器械游戲更能吸引學生的興趣,共有282人,80.8%的大學生希望參加帶有器械的體育游戲.相對于徒手體育游戲,有器械的體育游戲種類更多、變化更多、玩法更多、趣味性也更強,大學生求新求變的特征決定了器械類體育游戲有更多的大學生愛好者.

在根據目的進行分類的體育游戲類型中,娛樂性體育游戲被選擇的比例最高,共有213人,61%的大學生對此種類型的體育游戲更感興趣,教育性和益智性也是他們所考慮的因素,但傳統體育活動常常采用的競爭性概念，不被大部分學生認同.體育課已經成為很多大學生舒緩壓力、娛樂身心、促進同學間情感交流的載體,學生喜歡在笑聲中進行體育活動,盼望體育課擁有輕松快樂的氛圍.

2.2 體育游戲課后產生的效果分析

2.2.1 自主參與的意識提高

針對上過體育游戲課程的111名學生進行了調查,其中87.4%的同學選擇非常愿意,另有10.8%的同學也表示愿意選擇體育游戲形式作為體育課的基本活動內容(圖4),由此可見,將體育游戲從體育課的熱身環節轉變為主要環節,以一種大學生喜聞樂見的活動形式進入高校體育教學體系,在學生中已成為一種共識,自主選擇體育課程的內容不僅有利于調動學生進行體育活動的興趣,而且有利于體育游戲課程在高校體育教學中的迅速普及.

圖4 大學生選擇體育游戲課程的意愿調查

2.2.2 運動時間和運動強度得到保障

一節體育游戲課程的時間是2個課時,80 min,除了教師在項目開始前的講解環節和結束后的分享環節學生不伴有身體活動以外,其余時間學生都處在參與體育游戲活動的身體運動中,一般時間在55～65 min左右,對于學生運動時間的保障起到了積極作用.對參與體育游戲課的同學進行了心率測試,按照靶心率的要求,靶心率=(220-年齡)×(60%～80%),96.4%的同學達到了靶心率的要求,高出靶心率的現象也幾乎沒有出現,有效控制了由于運動強度過大,超出心臟負荷而可能出現的意外現象(表1).

表1 學生體育游戲課心率測量記錄表

2.2.3 有利于提升團隊意識和溝通能力

圖5 大學生對男女合班進行體育教學的態度

體育游戲課程中的很多游戲都是集體項目,需要成員間的順暢溝通、密切配合,有效提升學生的團隊意識和溝通能力.在很多時候,體育游戲活動參與人員不限男女,有效克服與異性溝通的心理障礙.例如,體育游戲中男女合班現象就能有效減小大學生異性交往的心理障礙,在傳統體育教學中,由于男女學生在速度、力量、耐力、柔韌性、協調性、等方面差別較大,普遍采取男女分班上課的形式,但是,在體育游戲課程的教學中,由于體育游戲教學內容對學生的專項技能和體質要求并不十分苛刻,并以集體性練習為主,男女生可以在活動中承擔不同的角色,因此可以采用男女合班教學的組織形式,有效地改善人際交往,特別是改善部分學生與異性之間社會交往的障礙,受到了廣大學生的歡迎.在男女合班進行體育游戲教學的調查中,96.6%的大學生表示愿意以合班形式上課(圖5).上海師范大學體育學院院長沈建華教授在接受訪談時指出:“體育游戲課中的男女合班教學可以有效激發學生的學習興趣和表現欲,活躍課堂氣氛,培養團隊意識,提升學生的社會交往能力.”

圖6 創新類體育游戲課程對學生創新能力和創新意識的提高

2.2.4 有利于提升學生的創新意識

創新也是一個社會發展和國家發展進步的源動力,現代社會的各個層面都需要具備創新能力的人,所以運用具有創新能力培養要素的新穎體育游戲項目對于大學生創新意識的發展具有重要作用.

針對上過體育游戲課程創新能力培養部分的同學進行了抽樣調查,其中,62.2%的同學選擇了有較大提高,36.9%的同學選擇有了一定提高,選擇兩項總人數有110人,比例高達99.1%,充分體現了學生對創新類體育游戲課程效果的肯定.

在日常教學中,教師可根據班級學生的身體、心里和技術等特點有針對性的設計出提升大學生創造力和創新能力的項目,例如在上海師范大學體育游戲課程中,設計了創新贏家、驛站傳書和米諾斯尋寶等項目,對學生創新思維構建和突破思維定勢有一定的幫助作用.有條件的話,教師甚至可以讓大學生自己動腦設計體育游戲項目,付諸于實施.比如,給學生多種器材,讓他們選擇自己感興趣的器材設計一個小型體育游戲項目的規則,然后大家討論是不是有可以完善的地方,這樣不但可以有效提升學生創造性思維能力,還可以提升學生上課的主動性和積極性.

2.3 開展體育游戲選項課存在的主要問題

2.3.1 游戲專用場地設施缺乏

圖7 影響大學生參與體育游戲課程的主要因素

據圖7,影響大學生參與體育游戲課程的主要因素中,除了游戲內容外,舒適安全的場地條件(47.0%)和專業有趣的活動器材(56.2%)(限選三項)也是學生考慮的主要方面,另外,從圖2可以看出,相比徒手類體育游戲,80.8%的同學選擇了器械類的體育游戲活動形式,有器械的體育游戲更能吸引學生的興趣.然而在調查的三所高校中,由于上海師范大學的體育游戲選項課開設不久,其他兩所高校還未開設此課程,體育游戲課程需要的專用場地設施還非常缺乏,只能利用原有傳統體育教學的場地和設施進行活動,這樣,在較大程度上限制了體育游戲課程的優勢體現,尤其是一些高空和水上項目,幾乎無法進行.

2.3.2 體育游戲教師短缺,專業水平不高

教師在整個體育游戲課程的教學中起到了引導和指導的作用,教師的教學水平和安全意識直接影響了體育游戲課程的成敗以及學生學習體育游戲課程、參與體育游戲活動的熱情,從圖7可以直觀地看到,大學生普遍認為教師的水平是影響學生是否愿意參與體育游戲課程的一個重要因素.另外,在體育游戲課程的某些項目教學中,牽涉到很多安全方面的注意事項,例如高空設備的使用與維護,一點微小的紕漏都可能埋下安全隱患,因此體育游戲課程要求體育教師具備專業化的水平.然而,就走訪調查發現,無一所高等院校擁有完全符合上述要求的專業、專職體育游戲教師.

高校體育游戲教學是在教師引導下,讓學生掌握相關知識和技能的活動,而學生掌握這些知識和技能也按照項目、單元和教學進度進行.學生每參與一個游戲項目都必須經歷對項目規則的了解、親身體驗、回顧總結和實際運用這幾個階段,符合教學的基本規律.資深的、掌握了心理學和教育學的體育游戲教師能夠通過體育游戲活動使學生身體能力和心理素質都得到提升,保證整個教學過程的安全有序.

2.3.3 體育游戲項目創新不夠

當今大學生有很多渠道接受新鮮事物,他們對新鮮事物的敏感度大大提高,容易對傳統的方式和方法產生排斥心理,目前高校體育教師在體育課中進行的體育游戲項目相對傳統單一,多為貼燒餅、捕魚、報數接球等大學生已經耳熟能詳的游戲,對學生的吸引力不大,從圖7不難看出,學生選擇體育游戲課程影響因素最大的就是游戲內容,也就是體育游戲項目,不斷開發、設計、創編出新穎獨特、符合高校學生個性和身心發展的體育游戲活動項目非常必要.

2.3.4 缺乏實用性和針對性教材

目前,高校體育專業和部分體育游戲教師所用的體育游戲教材是以2007年由高等教育出版社出版發行的《體育游戲》為代表的體育游戲類書籍,他們具有一定的系統性,對于體育教師學習如何進行體育游戲教學和體育游戲創編有一定的指導作用,但本教材不適合大學公共體育學生學習,原因有三:首先,此類書針對的對象是體育游戲課教師和體育教育專業學生,而普通高校體育游戲課的對象是公共體育學生,在教學目標、教學方法和教學內容上均不相同;其次,這些教材偏重理論學習,實用的體育游戲項目介紹卻不豐富、具體;另外,體育游戲的項目創新速度很快,這類書改版速度相對較慢,跟不上學生求新求變的要求.

2.4 體育游戲課程在高校體育教學中開展的基本策略

2.4.1 加強體育游戲在高校體育教學中開展的理論研究和項目創新

理論是先導,只有教育部門、學校、教師、家長和學生都認識到其重要性,群策群力,加大理論研究和項目創新,及時更新體育游戲教材和講義,編寫針對大學公共體育學生的專用教材,增加符合時代特征的體育游戲項目,這樣才能有助于體育游戲在體育教學中體現其吸引力和獨特性.不斷加深理論探究,創編優秀體育活動項目,形成體育游戲獨立的課程體系,這是體育游戲實踐發展的基礎.

2.4.2 師范專業學生選修體育游戲課程

選修體育游戲課程對大學生身心發展均有積極作用,尤其是對未來承擔文理科教師角色的師范專業學生來說,更是具備多方面的優勢.

(1) 迅速融入角色.目前師范院校本科畢業生從事教師工作,絕大部分是進入中小學教師隊伍,中小學生好動的天性決定他們喜歡游戲類型活動的形式,學習體育游戲課程能夠幫助師范專業學生利用恰當的游戲手段迅速拉近與學生之間的關系,快速融入教師的角色,激發學生的學習熱情和對教師的認同感.

(2) 提升教學效能.相對于體育游戲教學,文理科目的教學較為單調枯燥,體育游戲活動融入文理課程教學,調動學生學習的主動性的同時,還可以更直觀的呈現和反應出一些相對抽象的理論、概念和規律.例如,在英語口語教學中,可以引入趣味棒球、籃球等體育游戲項目,要求學生在進行游戲時必須用英語溝通,簡單的英語口語和身臨其境的參與過程,讓學生記憶深刻且不枯燥單調.在理科教學中,也可以引入體育游戲活動,游戲結束后,利用一些數學和物理定律來解釋現象并給出建議,寓教于樂,增加了教學效能.

(3) 提高體育素養.針對我國青少年體質健康水平持續下降的現象,中共中央、國務院《關于加強青少年體育增強青少年體質的意見》和上海市政府2011年下發的《學生體質健康促進工程》等文件都明確提出了“確保學生每天鍛煉一小時”和“要保證中小學生每天一小時校園體育鍛煉”的要求.然而,由于上海市中小學體育教師的數量不足,課時量超標,有些學校體育教師已無力承擔學生的課外體育活動指導和管理工作.每天一小時校園體育活動的組織管理與指導工作,基本上是由班主任或非體育學科的教師來承擔.開設師范生體育游戲課程可以解決班主任和非體育學科教師缺乏體育素養,不能很好勝任組織管理與指導中小學生校園體育活動的問題.

2.4.3 體育游戲活動項目設計要考慮大學生的特點

體育游戲課程的核心是各種類型體育游戲項目選擇和設計,通過前面的調查(圖3)發現,在游戲項目的選擇和創編上,需要更加注重體育游戲課程的娛樂性、教育性和益智性要素,逐步淡化競爭性的因素.寓教于樂,在體育教學的身體活動中培養大學生的興趣愛好以及獨立分析問題和解決問題的能力,游戲活動形式不能枯燥、單一,只有這樣學生才很容易接受,并會主動參與其中.為了達到體育游戲娛樂性、教育性和益智性的目的,在設計選擇體育游戲項目時,需要從以下方面加以注意.

(1) 獨特性.高校學生自進入大學時起就有了各自的專業,每個專業的特點和對學生能力培養的側重點都有所不同,高校體育游戲課程的項目不應該是標準化、統一化的,而應該是針對參與學生的不同專業進行獨特性和個性化設計,例如,針對建工學院的同學可以安排一些高空類體育游戲項目,針對旅游學院的同學可以重點安排一些適合酒店和大巴車上進行的室內體育游戲項目等等.

(2) 情境性.情境性策略是指教師為學生創設有趣味的活動情境,使身臨其境的活動成為產生興趣的方法和手段.大學生對富有情境的活動較為感興趣,這種活動一般都具備一定的主題,例如“越野識途”、“校園尋寶”、“達芬奇密碼”、“大話西游”、“真正的探險家”等,結合故事情節,活動前期對他們進行情境導入,讓其設身處地地將自身融入到活動中,激發他們的主觀能動性.

圖8 體育游戲課中學生選擇不同天梯跨度的人數

(3) 挑戰性.如果游戲設計的過于簡單,很容易完成,就會導致對高校生的吸引力不大,大學生心理學研究和大量實踐都證明:大學生對富有挑戰性的活動較為感興趣.如在天梯活動中,他們更多地選擇橫木距離在1.5 m的天梯進行攀爬,而距離為1.2 m的天梯卻幾乎無人問津.(圖8).因此,教師在考慮大學生是否對此體育游戲活動感興趣的時,需要思考體育游戲項目的標準和要求是否具有挑戰性,以“跳一跳,夠得到”為原則.

(4) 主動性.大學生已經具備獨立思考問題和解決問題的能力,體育游戲課上基本都是教師在活動前布置好基本游戲規則和注意事項,之后便不再過多參與,而是著重觀察學生表現和注意學生安全,整個活動都是以學生為主體,教師在活動后進行游戲完成評價.這樣可以保證體育游戲活動的連貫性和學生參與活動的積極性.促使他們主動地投身于體育運動之中,興趣是最好的老師,讓他們真正喜歡上體育游戲,喜歡上體育運動,充分發揮個體的主觀能動性,形成終身體育的意識和習慣.

2.4.4 完善和保障教學必須的器材和設施

無論是傳統體育課還是引入了體育游戲的創新型體育教學課堂,作為一門體育類實踐課程,基本的教學器材和設施是必備的.根據前面的調查結果(圖1、2),相對受歡迎的體育游戲活動類型,均需要一些特殊的場地和設施,在教師根據已有器材、設施和學生的實際情況設計體育游戲項目的同時,學校也應在原有的傳統體育教學器材設施基礎上,根據相關的課程內容增添一些趣味性高的專業體育游戲器材,新建一些設施,為體育游戲教學活動的順利開展提供必要的物質保障.

2.4.5 加強對相關教師的技能培訓

(1) 熟悉并掌握心理學及教育學知識.體育游戲在很大程度上能夠提高大學生的自信心、抗挫和人際交往等能力,這已經得到了相關研究的驗證.教師在教學中需要熟悉大學生心理學和教育學的有關要點,科學地指導和引導學生克服自身的心理障礙.

(2) 語言表達能力.語言的表達能力是教師在體育游戲教學中將自己編輯的信息傳達給學生的行為方式.語言表達技能的熟練掌握能促進準確、清晰地傳遞信息,提高教學效果.中國游戲大王、中國青少年研究中心研究員吳紀安老師曾指出:“體育游戲教師富有魅力的教學語言,能順暢表達自己的思想,激發學生的共鳴,調動學生的熱情.”因為學生所參與的任何游戲項目都是在教師的指令下予以實現的,只有把準確的教授與生動、準確的語言結合起來,才能使學生獲得強烈的身心共鳴和正確的感官認識.一般教師在語言表達時要語意表述清晰,具有相應的音樂旋律性、激情及感染力.

(3) 器材操作能力.體育游戲器材主要包括保護性器材、輔助性器材、模擬性器材等.教師要了解每個器材的名稱和特性,要熟練掌握各種器材的操作方法和步驟,尤其需要指出的是保護性高空器材的操作方法,對于學生的安全極為重要,教師不但要自己爛熟于心,也要讓學生做到深刻記憶、熟練操作,各類器材操作注意事項見表2.

表2 體育游戲器材操作事項

(4) 安全保護及應急急救能力.體育游戲教學的部分內容是要求學生在空中或場地完成攀登、滾爬、跳躍、行進、下降等較為復雜的動作,許多學生從未體驗過,他們并不完全清楚在體育游戲過程中自身是否處于安全狀態,因此學生安全的顧慮可能導致不敢嘗試的現象的產生,體育教師要時刻關注學生心態的變化,多多鼓勵,注意可能發生的安全隱患,做好安全保護.當然,應急急救能力也是相關教師必不可少的技能之一,體育游戲課程都是與身體活動相關的,而且課程多半是在戶外進行授課,不確定性的因素較多,即使再小心謹慎也難免會有一些身體小損傷產生,這就需要體育教師進行有效的應急處理.因此,急救的基本常識是每位體育游戲教師所必須具備的技能之一.

3 結 語

2010年,上海師范大學在公共體育選項課中開設了體育游戲的獨立課程,體育游戲教學的計劃和時間得到了充分的保證,通過一個完整的體育游戲教學周期,發現體育游戲作為高校選項課的作用主要體現在:學生非常喜歡此種形式的身體活動,參與積極性很高,學生缺勤、遲到、早退現象明顯減少;學生身體練習密度、練習強度明顯提高,教學效果顯著;體育游戲的娛樂性與趣味性有效改善了學生參與體育活動的態度,對于學生養成運動習慣、形成終身體育、終身鍛煉的意識起到了積極的作用;體育游戲兼顧了對學生心理健康方面的教育,一些游戲在設計中就包含了對學生團隊合作意識、獨立思考能力、創新能力、溝通能力、執行力、領導力、時間管理、壓力管理等方面的培養.綜上所述,可以得出結論:在高校公共體育選項課中開設體育游戲課程是可行的,更是必要的.

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