教育技術(shù)學(xué)核心期刊基金論文的統(tǒng)計分析

方申榮

一、問題的提出

近年來，教育技術(shù)學(xué)核心期刊刊載基金論文的比率不斷提高，教育技術(shù)學(xué)理論與實踐的研究得到了各級各類基金組織的大量科研經(jīng)費支持，促進了學(xué)科學(xué)術(shù)的發(fā)展與創(chuàng)新。基金論文代表著一個研究領(lǐng)域內(nèi)的新動向、新趨勢，具有較大的難度和較高的水準。[1]基金論文比是科技期刊評價的重要指標之一。[2]對基金論文的統(tǒng)計分析，有助于把握學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)理論與實踐研究的前沿?zé)狳c、研究動態(tài)和最新成果，同時承載基金論文的刊物學(xué)術(shù)水平較高，其學(xué)術(shù)價值較大，深受研究者重視。筆者以教育技術(shù)學(xué)核心期刊發(fā)表的基金論文(以下簡稱“基金論文”)為研究對象，力圖通過對基金論文的梳理和分析，把握教育技術(shù)學(xué)理論研究的前沿動向，為學(xué)科的發(fā)展提供有益的科研參考和借鑒。

二、研究方法與樣本選取

1.研究方法

(1)文獻計量法：查閱基金論文的數(shù)量、級別、著者、地區(qū)、單位、引文數(shù)以及滯稿時長等項群，進行統(tǒng)計與分析。

(2)內(nèi)容分析法：對傳播內(nèi)容進行客觀、系統(tǒng)和定量的分析與描述的方法。[3]筆者運用內(nèi)容分析法分析基金論文的研究主題。

(3)詞頻分析法：利用關(guān)鍵詞在某個領(lǐng)域一段時期內(nèi)出現(xiàn)的頻次高低以及頻次的變化來確定該領(lǐng)域研究重點和發(fā)展方向的方法。[4]筆者通過對基金論文關(guān)鍵詞的詞頻分析，把握基金論文研究的熱點。

(4)共詞分析法：對一組詞兩兩統(tǒng)計它們在同一篇文獻中出現(xiàn)的次數(shù)，對這些詞進行聚類分析，進而分析這些詞所代表的學(xué)科和主題的結(jié)構(gòu)變化。[5]筆者運用共詞分析法分析基金論文研究的主流學(xué)術(shù)領(lǐng)域及其可視化結(jié)構(gòu)。

2.研究說明

(1)作者地區(qū)和單位：以第一作者第一單位為準分析作者的地區(qū)和單位。

(2)基金級別：若獲得多個基金資助，以資助基金最高級別統(tǒng)計。

(3)主題分類：采用兩名評判員進行研究主題歸類，當(dāng)信度R<0.70時由另一名專家再確認，信度R>0.90時以主評判結(jié)果為準。[6]為避免詞頻統(tǒng)計中存在泛義關(guān)鍵詞和命名不規(guī)范等問題，采用合并研究范圍基本同義的關(guān)鍵詞和刪除無益于研究的詞匯。如“教學(xué)活動設(shè)計”合并為“教學(xué)設(shè)計”，刪除“影響因素”“發(fā)展”“策略”等。

3.研究工具

本研究所采用的數(shù)據(jù)統(tǒng)計工具主要是Microsoft Excel、SPSS 17和Pajek可視化網(wǎng)絡(luò)程序。

4.研究樣本

樣本來源為全國中文核心期刊(北京大學(xué)2011年版)和中文社會科學(xué)引文索引來源期刊(南京大學(xué)2012-2013年版)中教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的8種核心期刊，筆者通過中國知網(wǎng)(CNKI)全文數(shù)據(jù)庫資料，檢索出2012年教育技術(shù)學(xué)核心期刊基金論文的發(fā)表情況(見表1)，共刊發(fā)論文1 419篇(不包括首語、消息、廣告、通知、會議紀要等)，其中基金論文894篇，占總刊文量的63%。

表1 基金論文的數(shù)量統(tǒng)計

三、基金論文分析

1.作者分析

(1)作者地區(qū)。基金論文研究人員分布在我國28個省、直轄市和自治區(qū)，但存在明顯地區(qū)分布不平衡現(xiàn)象，部分邊遠經(jīng)濟不發(fā)達地區(qū)論文很少，甚至空白(見表2)。排名前五位的是北京、江蘇、廣東、上海、浙江，其共發(fā)文467篇，占52%，僅北京的發(fā)文量就超出天津、安徽等18個省市的總和。目前尚無港澳臺學(xué)者的發(fā)文，國外學(xué)者發(fā)文7篇。

表2 基金論文作者地區(qū)分布

(2)作者單位。作者單位中高等教育院校874個，占97.7%；其他如電化教育館、中小學(xué)校、教育集團等20個，僅占2.3%。由表3可知，排在前五位的是北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、華南師范大學(xué)、華中師范大學(xué)、西北師范大學(xué)，其發(fā)文量均超過30篇。高等教育院校是基金論文研究的主體。

表3 基金論文作者單位分布(部分)

(3)合著情況。合作率是指兩個及以上作者合作撰寫的論文占論文總數(shù)的百分比，合作度是合著論文中作者總數(shù)與合著論文篇數(shù)的比值，它們是反映科研協(xié)作程度的重要指標。[7]由表4可知，基金論文中獨著291篇，占32.6%，合著603篇，占67.4%，合著總?cè)舜螢? 574次，合作度為2.6人次，著者系同一單位的613篇，占68.6%，多個單位的281篇，占31.4%。

表4 基金論文作者數(shù)量及著者單位統(tǒng)計

2.基金級別分析

基金論文的級別是指國家各級行政部門、各類基金組織提供科研經(jīng)費而產(chǎn)生的研究論文，不同級別的基金論文體現(xiàn)科研項目的重要性和論文的學(xué)術(shù)水平。由表5可知，省部級基金是教育技術(shù)學(xué)科研資助的主要來源，占55.8%；而國家級基金資助較少，僅占8.9%；同時，其他基金也有15.9%，這為教育技術(shù)學(xué)的學(xué)術(shù)研究拓展了基金資助的渠道。

表5 基金論文級別統(tǒng)計 (單位：篇)

3.研究內(nèi)容分析

(1)主題歸類分析。基金論文代表著一個研究領(lǐng)域內(nèi)的新動向、新趨勢，反映學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)理論與實踐研究的前沿?zé)狳c、研究動態(tài)和最新成果。筆者通過文獻分析和專家訪談，將教育技術(shù)學(xué)研究主題分為教育技術(shù)基礎(chǔ)理論、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式與平臺、教育信息化與數(shù)字校園、信息技術(shù)與課程整合、教學(xué)設(shè)計、新技術(shù)與新媒體應(yīng)用、遠程教育等7大類。由表6可知，信息技術(shù)與課程整合的研究成果僅56篇，占6.3%，表明該主題研究獲得基金資助較少；其他“6個”主題研究總體相對平衡，比例均在12%-17%之間。筆者還發(fā)現(xiàn)，各主題在各核心期刊中所占比例各不相同，存在很大差異，在表6中將各主題在各期刊中所占比例最高的以“*”標注，如“教育技術(shù)基礎(chǔ)理論”在《電化教育研究》基金論文中比例最高，占29.7%。

表6 基金論文研究主題分類統(tǒng)計 (單位：篇)

(2)關(guān)鍵詞詞頻分析。基金論文關(guān)鍵詞總數(shù)為3 647個，平均關(guān)鍵詞數(shù)為4.1個/篇。從表7中可知，排在前五位的熱點關(guān)鍵詞分別是遠程教育、教育信息化、信息技術(shù)、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)模式。近年來，云計算、移動學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、學(xué)分銀行、微博、虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)等正逐步成為教育技術(shù)學(xué)研究的新熱點和新趨勢。

(3)高頻關(guān)鍵詞共詞分析。通過共詞分析，能把關(guān)系密切的關(guān)鍵詞聚集在一起形成類團，得出表達某一領(lǐng)域分支的組成。筆者把32個高頻關(guān)鍵詞兩兩配對，統(tǒng)計它們同時出現(xiàn)的次數(shù)，形成了32×32的共詞矩陣，如表8所示。

表7 基金論文關(guān)鍵詞的詞頻統(tǒng)計(部分)

表8 基金論文高頻關(guān)鍵詞的共詞矩陣(部分)

通過SPSS 17的層次聚類分析功能得到高頻關(guān)鍵詞的層次聚類分析樹狀圖(如圖1)，再通過Pajek繪制高頻關(guān)鍵詞的可視化網(wǎng)絡(luò)圖譜(如圖2)。可視化圖譜中節(jié)點的連接線越多，表明與之相關(guān)聯(lián)的研究越多；節(jié)點間鏈接的線條越粗，表明相互間研究越密切。

結(jié)合高頻關(guān)鍵詞層次聚類過程和可視化網(wǎng)絡(luò)圖譜的分析，可以把基金論文研究歸納為6個主流學(xué)術(shù)領(lǐng)域。

圖1 基金論文高頻關(guān)鍵詞的層次聚類分析樹狀圖

圖2 基金論文高頻關(guān)鍵詞的可視化網(wǎng)絡(luò)圖譜

領(lǐng)域1：包括“協(xié)作學(xué)習(xí)”“知識構(gòu)建”等2個關(guān)鍵詞，主要是關(guān)于教育技術(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)理論研究，兩者之間研究非常緊密，且協(xié)作學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)課程等共同研究較多。

領(lǐng)域2：包括“教學(xué)設(shè)計”“教師專業(yè)發(fā)展”“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境”“學(xué)分銀行”“TPACK”“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)”“學(xué)習(xí)共同體”等7個關(guān)鍵詞，主要是關(guān)于教學(xué)設(shè)計、信息技術(shù)與課程整合以及新型教育理論的研究，其中教學(xué)設(shè)計、教師專業(yè)發(fā)展的相關(guān)交叉研究較多。

領(lǐng)域3：包括“教育技術(shù)”“Web2.0”“E-Learning”“微博”“虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)”“教育技術(shù)能力”等6個關(guān)鍵詞，主要是教育技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)平臺的理論與應(yīng)用研究，其中微博、虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)是網(wǎng)絡(luò)平臺研究熱點。

領(lǐng)域4：包括“網(wǎng)絡(luò)課程”“移動學(xué)習(xí)”“學(xué)習(xí)環(huán)境”“精品課程”“內(nèi)容分析”“教育游戲”“泛在學(xué)習(xí)”等7個關(guān)鍵詞，主要是關(guān)于學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)環(huán)境的研究，其中教育游戲、移動學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)方式研究熱點。

領(lǐng)域5：包括“教育信息化”“云計算”“數(shù)字校園”等3個關(guān)鍵詞，主要是關(guān)于教育信息化和數(shù)字校園建設(shè)方面的研究，其中云計算與教育信息化之間研究非常緊密，且云計算與其他相關(guān)研究很多，表明云計算已經(jīng)滲入教育信息化中的多個方面，成為技術(shù)研究熱點。

領(lǐng)域6：包括“遠程教育”“信息技術(shù)”“教學(xué)模式”“開放大學(xué)”“開放教育”“教學(xué)資源”“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”等7個關(guān)鍵詞，主要是關(guān)于遠程教育和開放教育的教學(xué)模式、教學(xué)資源建設(shè)與利用方面的研究，其中信息技術(shù)與教學(xué)資源之間研究較為緊密，開放大學(xué)與遠程教育、教學(xué)模式之間研究較為緊密。

4.引文數(shù)量分析

論文引文量的大小從側(cè)面反映了論文信息量的多少，也反映了對相關(guān)前期研究成果的了解與吸收情況。論文引文量是期刊走向規(guī)范化與國際化的必然趨勢，部分學(xué)者在學(xué)術(shù)研究過程中也越來越重視吸收和借鑒國內(nèi)、國外的科研成果。從表9中可知，基金論文引文共13 908條，其中中文引文8 834條，占63.5%，外文引文5 074條，占36.5%，平均引文15.6條/篇。無引文的8篇，單篇引文最多139條。

表9 基金論文引文數(shù)量統(tǒng)計 (單位：條)

5.滯稿時長分析

論文滯稿時間的長短直接影響到研究成果的傳播與轉(zhuǎn)化，過長的滯稿時間會降低論文成果的利用價值，也會影響專業(yè)學(xué)術(shù)的發(fā)展與創(chuàng)新。基金論文深受核心期刊的歡迎，但部分期刊基金論文的滯稿時長不容樂觀。因《電化教育研究》和《現(xiàn)代遠距離教育》中未標注收稿時間，故未能進行滯稿時長統(tǒng)計。從表10中可知，基金論文滯稿時長最短為0個月，最長為24個月，總平均滯稿時長為4.2個月。

表10 基金論文滯稿時長統(tǒng)計 (單位：月)

四、建議與思考

1.擴充教育技術(shù)學(xué)專業(yè)核心期刊的種類和縮短刊期，利于專業(yè)人才的成長

目前，我國教育技術(shù)學(xué)專業(yè)核心期刊種類僅有8種，且有4種為雙月刊，刊期相對較長。教育技術(shù)學(xué)專業(yè)核心期刊2012年總發(fā)文量僅為1 419篇，其中基金論文894篇，平均滯稿時長達到4.2個月。這些數(shù)據(jù)表明，核心期刊的發(fā)文量及滯稿時長均難以滿足廣大教育技術(shù)學(xué)工作者研究成果發(fā)表的需要，嚴重制約了從事教育技術(shù)學(xué)專業(yè)人才的學(xué)術(shù)交流與成果轉(zhuǎn)化，以及職稱晉升等，不利于研究者的成長與發(fā)展。建議將部分教育技術(shù)類較有影響力的期刊擴展為核心期刊，并將核心期刊的刊期改為月刊或半月刊，提高發(fā)文總量，便于學(xué)術(shù)成果的及時交流與轉(zhuǎn)化，以促進教育技術(shù)學(xué)專業(yè)人才更好更快的成長。

2.加強學(xué)術(shù)研究的合作與幫扶，利于教育的均衡發(fā)展

第一，加強學(xué)術(shù)研究的合作。基金論文是基于各級各類科研項目研究的最新成果，所以基金論文的著者合作率相對較高，2012年教育技術(shù)學(xué)核心期刊基金論文的合作度為2.6人次/篇，但基金級別中國家級僅占8.9%、省部級占55.8%，從數(shù)據(jù)分析中可以看出，要獲得較高級別的基金項目，必須進一步增加研究者的團隊合作，包括研究者的合作和研究單位的合作。建議進一步加強學(xué)術(shù)研究的合作，可以促進重大科研項目的申報和學(xué)術(shù)成果的形成。

第二，增加對中西部地區(qū)的幫扶。從基金論文的作者地區(qū)分布統(tǒng)計來看，以北京、江蘇、廣東、上海、浙江為主，其共發(fā)文467篇，占52%，僅北京的發(fā)文量就超出安徽、四川等18個中西部省份的總和。這主要是由于我國教育資源的不均衡現(xiàn)象所致，如高等教育院校的數(shù)量分布及重點高校的分布均存在不均衡現(xiàn)象；再加之各省份的教育財力投入(包括國家和地方兩部分投入)也存在著很大差異，影響和制約了教育技術(shù)在中西部教育教學(xué)中的有效運用。建議一方面東部沿海發(fā)達地區(qū)重點高校對中西部地區(qū)的學(xué)校加強指導(dǎo)與幫扶，另一方面國家在教育資金投入中要適當(dāng)向中西部地區(qū)傾斜，促進教育均衡發(fā)展。

第三，增強高等教育院校對中小學(xué)基礎(chǔ)教育的指導(dǎo)。從基金論文的研究單位統(tǒng)計數(shù)據(jù)看，主要是高等教育院校(占97.7%)，而中小學(xué)校的研究成果非常少。由于高校研究者不能全面了解中小學(xué)基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀，造成研究成果脫離了基礎(chǔ)教育的實際，其成果轉(zhuǎn)化或應(yīng)用難以適應(yīng)基礎(chǔ)教育需求，缺乏有針對性的指導(dǎo)意義。建議高校與中小學(xué)聯(lián)合申報各級各類科研項目，一方面可以促進研究成果更加符合基礎(chǔ)教育的實際需要，另一方面可以發(fā)揮高校對基礎(chǔ)教育的引領(lǐng)與指導(dǎo)作用。

3.緊跟或引領(lǐng)教育技術(shù)的研究前沿?zé)狳c，利于項目申報和成果產(chǎn)生

從基金論文的研究主題分布統(tǒng)計來看，各主題研究成果總體相對平衡，其中遠程教育、教育信息化、教學(xué)設(shè)計仍然是主要研究領(lǐng)域；云計算、移動學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、學(xué)分銀行、微博、虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)、教育游戲等正逐步成為教育技術(shù)學(xué)研究的新熱點和新趨勢。同時，各研究主題在各核心期刊中所占比例存在很大差異，表明各期刊關(guān)注的熱點不同。建議研究者要緊跟或引領(lǐng)教育技術(shù)的研究前沿?zé)狳c，并把握各種專業(yè)核心期刊的關(guān)注熱點，利于相關(guān)科研項目的申報和成果的發(fā)表。

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