教學聯合體模式下學生考核和評價體系研究

王海靜

摘 要：現代職業教育體系建設規劃下的教學聯合體模式是一種新型教學模式，進入新時代，我國的社會經濟發展發生了巨大的變化，原有的教學聯合體模式的一些方面已無法適應新形勢和新任務，迫切需要改革，以便促進優勢互補、資源統籌利用，更高質量地培養學生的核心素養。本文探討了教學聯合體模式下學生考核和評價體系。

關鍵詞：教學聯合體? 學生? 考核? 評價體系? 研究

課 題：本文系2018年度立項課題《縣域電子商務人才培養模式的研究——基于中高職銜接的“教學聯合體”建設》（編號：A/D/2018/025，主持人：陳海燕、馮軍）的研究成果。

《現代職業教育體系建設規劃（2014-2020年）》文件中規定：至2020年為止，我國要基本實現與時代發展需求相適應、與產教體系深度融合、與中高職無縫銜接的現代化職業教育體系;與此同時，要確保現代職業教育的理念深入人心，更進一步要確保行業企業和職業院校共同推進的技術技能積累創新機制基本形成。中等職業教育是我國高中階段教育的重要組成部分，和普通高中教育屬于兩種類型的教育，地位同等重要;高等職業教育也是我國高等教育的重要組成部分，它的主要使命就是培養綜合素質高、專業性強的技能型人才。其中，在構建科學合理的現代職業教育體系中，中高職銜接工作是關鍵。有鑒于此，在中高職銜接背景下開展教學模式的研究前景廣闊，意義重大。本文基于這樣的背景，以江陰市縣域“教學聯合體”建設為例，探討了這一教學模式的改革。

一、教學聯合體模式概念及存在基礎

1.教學聯合體的概念

教學聯合體就是指在現代職業教育體系建設規劃的背景下，政府、行業、企業、學校多方面聯合，本著“總體設計、分步實施、多元推進、逐步擴展”的原則，以職業技能和職業素養互融培養為主線，建立共享師資，共享實踐設備、聯合編寫教材、共同研討教學方法、共同指導學生學習等多種合作途徑，以高度集約化、現代化的管理方式推進專業建設，實現多樣化、復合型人才培養的目標。

2.經濟基礎

以2017年地區生產總值為例，江陰全市實現地區生產總值3488.3億元。從可比價格的角度進行分析比上一年增長7.2%。按全市常住人口計算，人均地區生產總值21.2萬元。全年實現一般公共預算收入235.2億元，增長2.3%，其中稅收收入195.9億元，增長2.4%;政府性基金預算收入33.7億元，增長98.6%。實現一般公共預算支出227.3億元，增長0.5%，其中政府性基金預算支出44.2億元，增長59.2%;國有資本經營預算支出1.3億元。本年度全市有47家上市公司，包括境外上市15家，境內上市32家，其中主板19個，中小板7個，創業板6個。江陰A股上市及“新三板”掛牌企業直接融資募集資金81.7億元，其中39.97億元投入地為江陰，比例為49%。

3.職業教育基礎

江陰市經濟非常發達，職業技術教育發展勢頭也非常好，區域內有高職學校江陰職業技術學院1所，中等職業學校包含江蘇省江陰中等專業學校、江陰市商業中等專業學校、江陰南華職業高級中學、江陰華姿職業學校4所，是江蘇省現有縣級市中職業院校辦學數量最多的縣。而對這么優越的資源，為教學聯合體模式的創新提供了先決條件。

二、教學聯合體模式下學生考核和評價體系的意義和價值

1.促進人才培養和管理

教學聯合體的研究范圍基本涵蓋了社會對人才的各個方面需求。在教學聯合體內，通過對學生學分數據的調閱和統計分析，科學顯示了學生成長發展的軌跡，可以為人事組織部門提供重要的用人依據。校方對學生也將有一個更準確的定位，幫助學生發揮自己的優勢，糾正缺點，科學設計職業生涯規劃，開展個性化教育工作。

2.幫助學生高效就業

就業是職業學校學生最基本、最迫切的個人成長需求，是職業學校教育工作中的重頭戲。而傳統的評估體系（如簡歷）不能讓雇主在短時間內知道這個學生是否適合公司招聘人才的職位，而且往往需要通過實習這一相互了解的環節，幫助企業來確定是否將這名應聘者留下來。然而，實習周期太長不適合學生。通過引入教學聯合體模式，可以建立一個真實、有效、實用、社會可接受的科學評估體系，為雇主方便準確地選擇學生提供有力的參考。

三、基于教學聯合體模式下學生考核和評價體系的構建

1.實施學分制管理制度，確保評價多元化、全面性

制定合理的學分管理制度，確定學分制的基本準繩，從各個先進且有效的評分模型中總結經驗，并在聯合教學中對學生的學習和實踐活動進行合理規范化評價，確保學生通過個人努力獲得的高分在成績記錄中得到充分體現。根據實踐內容和實踐人員的數量，將實際參與的學生表現量化出評估結果，記錄相關成績單或證書，從而表明學生在相關領域所具有的能力水平。

可以看到，教學聯合體模式下的學生學習與日常學習關系很大，這種學習好像是非正式的，發生在日常生活中，而不是在有意識地學習。在日常活動中，不考慮如何在特定情況下采取行動，因為以前處理過許多類似的情況，并且沒有學會批判性地檢查和質疑社會的傳統規范和規則。我們學會了自動應對日常生活中遇到的問題、需求和期望。

2.量化考核標準，確保評價結果公正化

學生在教學聯合體模式教學下獲得的成績單和證書的內容應該根據實際活動而有所不同。學校應當建立一個強調學生職業素養，尊重學生個性，掌握學生心理需求的考核標準，為學生提供更廣闊的發展空間，并向學生展示個性化的職業發展平臺。在評價考核標準中，有必要建立一個公正客觀、有信服力的評價體系，這個體系可以量化和持續地觀測對于學生各個方面素養和能力的客觀評價。因此，內容設置應當包括活動流程、共同參與者的評價，社會方面的評價，以及活動指導教師的評價，以實現學生真實水平和貢獻程度的反饋效果。我們使用特定的量化考核方法來綜合結果的所有方面，并提供直觀、公平和可比較的數據。

3.擴大覆蓋面，確保評價體系科學化

教學聯合體模式下的學習結合了政府、行業、企業、學校等多方面的工作場所的學習，目的是將校內學習與校外學習有機結合。教學聯合體是溝通學校與社會的橋梁，是為學生未來更好地就業做準備的。教學聯合教育模式下的學習實踐活動的基礎實訓應涉及對學生的認知培訓、實踐工作訓練、閱讀規劃、職業發展培訓，以及提高學生素質的其他一些方面的培養活動;而基于能力的培訓學習活動應包括科技學術競賽、創新和創業、社會測試認證以及其他自我改進的擴展和改進項目等。

四、小結

目前，中等專業學校是我國培養技術技能型人才的主要途徑，它為國民經濟的發展提供了一支非常有力的后備軍。隨著社會經濟形勢的不斷發展，對一線服務技術人員的綜合素養要求也在不斷提高，而為社會培養人才的中等職業學校的教師團隊也應該加強自身建設，要主動加入到教學聯合模式的實踐行列中，不斷創新。通過對江陰市縣域內教學聯合體模式下學生考核和評價體系的研究 ，可以進一步豐富教學聯合體模式的運行機制建設，探索職業院校人才培養模式的改革策略。

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（作者單位：江陰市商業中等專業學校）