將醫藥高職高專學生職業能力培養融入體育課程的對策和建議

阮秋容

阮秋容/福建省衛生職業技術學院副教授（福建福州350101）。

高等職業教育實施以就業為導向，按崗位設專業、以職業崗位能力為本位的教育理念，健康的身心是學生成功就業的先決條件[1]。醫藥類學生因其將來面臨工作崗位的特殊性，用人單位及服務對象對他們提出了越來越高的要求，因此，醫藥高職高專院校體育課程必須要立足高職體育教育的內在要求，充分整合醫藥高職高專院校優勢健康教育資源，全面體現“體醫結合”的基本特征，將學生職業能力培養融入體育課程中。體育教師必須在有限的課時內做出必要的教學改革，結合競技運動、健身運動、理論等多元化內容，通過科學手段進行教學，提高教學效果，促進學生身心全面發展，使其成為社會需要的合格勞動者，這是其他學科難以替代的[2]。

一、研究對象與方法

（一）研究對象

福建衛生職業技術學院、泉州醫高專、廈門醫高專、漳州衛生職業技術學院、福建生物工程學院。

（二）研究方法

1.文獻資料法。根據研究目的與內容，通過檢索和查閱全國中文體育期刊篇名目錄，收集了高職高專體育課程與教學改革的研究文獻及相關資料,并對收集到的文獻資料進行整理、分析。

2.問卷調查法

（1）問卷的設計。問卷效度檢驗：通過訪談福建省直體育界專家，對問卷內容進行效度檢驗，各指標認定率都在85%以上，說明問卷指標具有較高的效度。問卷信度檢驗：問卷信度的檢驗是采用再測法。信度系數為R=0.85，P＜0.01，由此證明問卷指標體系的可靠性。

（2）筆者設計《福建省醫藥類高職高專院校體育課程設置現狀》的調查問卷，其內容包括學院基本情況、課程目標、課程設置模式、課程內容與課時、課程組織、課程評價，對福建省醫藥類高職高專體育課程現狀進行調查分析，為福建省醫藥類高職高專體育課程改革發展提供可靠的實證研究依據。

（3）問卷的發放與回收情況。發放問卷5份，收回5份，回收率為100%，有效問卷5份，有效率為100%。

3.數理統計法。對收回的問卷運用SPSSl9應用軟件對調查所獲得的數據進行統計分析和處理。

（三）研究結果

1.體育課程目標。福建省醫藥類高職高專院校體育課程目標主要在參考國家的指導性文件《全國普通高等院校公共體育課程教學指導綱要》后，再根據本校的實際情況，參考本校以前制定的大綱的課程目標，參考其他院校的做法或根據專業設置的需要來制定。均能在學院由中職升格為高職高專院校時制定了新的教學大綱。

2.體育課程設置模式。

福建省醫藥類高職高專院校體育課程設置模式類型

從表中看出，被調查的5所福建省醫藥類高職高專院校體育課程設置模式中的4所以綜合型（普修+選項）的模式為主，因開課年限的不同，3所為一學期普修+一學期選項和1所為一年普修+一年選項兩種形式；從開課年限來看，5所院校中的4所開課年限為一年，僅1所學院開課年限為二年。

3.體育課程內容和課時數、技術教學項目。

（1）體育課程內容與課時數。被調查的5所醫藥類高職高專院校中，4所必修課程總學時為55—72學時，1所為144學時，3所必修課程學分為4學分，2所必修課程學分為2學分，2所院校開設選修課，課時數為10—20學時；5所院校必修課程內容均包括理論、技術、身體素質（4所基本身體素質+1所職業體能），另外，4所院校還包括國家學生體質健康標準，1所包括課外體育活動；課時數百分比為：5所院校理論課時占總課時的10—15%，3所院校技術課時占總課時的41—50%，2所院校技術課時占總課時的60-70%，4所院校基本身體素質課時占總課時21—30%，1所院校職業體能占總課時的10—20%。2所國家學生體質健康標準課時占總課時的10—20%，另2所國家學生體質健康標準占總課時的21—30%，1所把課外體育活動也納入必修課程內容中，占總課時的10—20%；5所高職高專院校理論教學內容均采用教材內容，3所院校采用觀看教學或比賽錄像的方式，個別院校還采用補充網絡、報刊等教師自選的內容或課程評價的方法；教材使用情況為2所院校自編特色教材，2所使用省統編教材，1所使用教育部審定教材。

（2）技術教學項目。被調查的5所福建省醫藥類高職高專院校開設的體育課程技術項目共19項，籃球、排球被采用的次數最高，分別為9次，接下來太極拳為6次，健美操5次，武術4次。單從普修課技術開設的項目看有6項，被使用20次，項目相對較集中，傳統的高校體育的優勢項目，如籃球、排球、田徑等依然是主要的技術項目，而養生保健的項目——太極拳，也被4所學校采用；選項課開設的項目有13項，被使用29次，籃、排球、健美操被所有綜合型選項課采用，乒乓球被3個綜合型選項課采用，接下來依次為武術、羽毛球、太極拳、太極扇、防身術、跆拳道、體育舞蹈、保健氣功；選修課的項目8項，被使用9次，項目相對較分散，有武術、健美操、形體、跆拳道、瑜伽、啦啦操、花樣跳繩、體育欣賞。在普修課和選項課中都被采用的技術項目有籃球、排球、太極拳、足球，在普修課和選修課中被采用的技術項目有形體，在選項課和選修課中被采用的技術項目有健美操、武術、跆拳道，沒有一個技術項目在普修課、選項課、選修課中都被采用。

（3）體育課程評價。福建省醫藥類高職高專院校4所采用按所得分數綜合評價的方法，1所按優、良、中的方式做等級評價。評價內容均包含課程出勤率、專項運動技術、技能，其中4所院校評價內容還包含身體素質、課程學習態度、理論。

二、結論與對策

1．結合職業需要，倡導醫體結合，完善課程目標。2002年教育部頒布的 《全國普通高等學校體育與健康課程教學指導綱要》(以下簡稱《綱要》)中，分別從運動參與目標、運動技能目標、身體健康目標、心理健康目標、社會適應目標等五個領域目標提出了基本目標與發展目標的概念，其更多的是強調學生個體的發展。《綱要》的頒布,使得近50年來指令性的政府行為變得有彈性，既強調了指導性，又體現了靈活性[3]。在實際應用中，5所院校體育工作者體會到美中不足的地方是缺少職業崗位需求目標，因此，均在學院由中職升格為高職，制定新的教學大綱時，強調醫學崗位能力和職業素質培養，立足醫藥人才培養目標，根據學院的實際情況、職業的需求對《綱要》的目標進行了補充，在五個領域目標的基礎上，增加了醫藥職業培養目標，強調醫藥崗位能力和職業素質培養，使得體育課程目標更為完善。

2．豐富課程設置模式，保證課程時數，積極開設選修課。要整合俱樂部、體育社團協會、院系班級組織或參加的校內外各項體育競賽或體育活動的資源，做到有組織，有計劃，豐富課程設置模式，增加課時數；實習時跟專業實習一樣，帶任務、要求下實習點，實習成績上增加體育科目，聘請實習點專家講授健康知識、傳授專業體能要求及實踐，豐富的課程設置模式，將極大滿足學生職業能力的需要。

3．精選教學內容，體現職業特點，開發校本教材。被調查的5所福建省醫藥高職高專體育課程教學內容凸顯體醫結合職業特點，精而實，以人為本，突出專業特點和可持續發展，包括技能、體能和意識三大內容。目前，有兩所院校采用了自編特色教材，應當鼓勵所有院校根據本院校專業群特點，編寫特色教材。醫學類高職跟其他高職高專院校一樣，專業迥異，職業需求千差萬別，要真正體現“體醫結合”的新思想和新要求。教材結構上，應盡量采用模塊化編寫；教材內容選擇上，應立足人才培養目標和實際教學條件及學生將來就業地域特點，突出內容的健身性、針對性、實用性和終身性。增加職業體能、技能相關內容，培養學生自學、自練、自控、自測的能力。

4．實施“大課程”組織、評價體系，尊重個體差異、注重職業差異。傳統評價方法以終結性為主，從專項運動技術、技能、課程出勤率、身體素質、課程學習態度、理論等教評內容，按所得分數綜合評價，難以做到尊重差異、立足過程、促進發展，也會不同程度地影響教學效果。實施“大課程”體育課程組織、評價體系，即將課堂教學、課外體育、校外體育以及自學活動整體納入組織、評價范疇，有利于克服學制短、學業重、校外實習時間長等教學不利因素；對包括學生體能、職業體能、運動技能、體育理論、學習態度等整體學習效果和過程進行綜合性評價，將會提高同學們學習的積極性；還應根據專業需求組織、實施相關考核：一是將職業體能素質練習、測試納入組織評價體系，如護理專業學生每學年進行小強度、持續時間長的耐力跑、手指、手腕靈活性、手臂、腹肌力量的測試；二是將體現醫體結合的技能考核納入組織、評價體系，如康復專業須具備開具運動處方的能力。

三、建議

醫藥高職高專院校體育課程，應以促進健康為指導思想，一方面，以就業為導向，提高學生職業體能，幫助學生掌握醫體基本知識以及熟練運用體育知識技能指導他人進行疾病治療和預防保健，提高專業素質水平，為就業打好基礎。另一方面，以個人發展、社會適應為目標，靈活運用教學教法和適當的教學內容，培養學生公平、合作、競爭、協作精神以及職業道德和團隊意識，提高非專業素質水平，增強職業遷移能力，確保未來的可持續發展。

依據各職業崗位勞動(工作)時的主要身體姿態進行相對地分類，主要分為靜態坐姿、靜態站姿、工場操作姿態、流動變姿四大類。護理職業屬流動變姿類，對護理人員的速度、力量、靈敏、柔韌、耐力等身體素質均較其他三類要求要高，同時，護理專業學生數在醫藥高職高專院校規模中占一半，甚至更多。建議先從護理專業著手，依據其流動變姿類職業身體素質的需要，單獨進行體育課程目標、體育課程內容、教法、體育課程評價等方面改革，尋找更適合護理職業崗位需要的體育課程。最終，其經驗在醫藥高職高專院校其他專業中得以推廣。

[1] 李力，董能.高職高專院校自助式職業實用性體育課程內容探究[J]．湘潭師范學院學報(社會科學版),2009：124-125

[2] 張訓.體育與健康課程結構調整對發展高職學生就業能力的作用[J].科技信息，2013（11）

[3] 國家教育部.全國普通高等學校體育課程教學指導綱要[Z].2002