基于3級(jí)項(xiàng)目的高職軟件技術(shù)專業(yè)課程體系構(gòu)建研究

唐紹華

唐紹華/湖南工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師（湖南長沙 410151）。

針對(duì)教學(xué)實(shí)際，我們對(duì)軟件技術(shù)專業(yè)學(xué)生能力現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，調(diào)查分為四個(gè)部分，第一部分是自我管理能力，第二部分是專業(yè)技能，第三部分是職業(yè)素質(zhì)，第四部分是教學(xué)管理建議。調(diào)查反饋的結(jié)果，大二大部分學(xué)生沒有制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，大三大部分學(xué)生制定了學(xué)習(xí)計(jì)劃但沒有嚴(yán)格執(zhí)行，學(xué)習(xí)控制力不強(qiáng)；課程學(xué)完后，50%的學(xué)生對(duì)課程技能掌握情況一般，只有10%的學(xué)生能夠應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題；大部分學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力、對(duì)工作壓力的承受能力一般；70%的學(xué)生交流、溝通、表達(dá)能力良好；10%的學(xué)生不能按時(shí)完成老師布置的項(xiàng)目任務(wù)，90%的學(xué)生文檔編寫能力差；學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)形成跟平時(shí)項(xiàng)目訓(xùn)練有很大關(guān)系；學(xué)生認(rèn)為項(xiàng)目實(shí)踐課能提高學(xué)習(xí)興趣，提高各方面的能力，并且比較喜歡操作評(píng)定成績。

針對(duì)調(diào)查問卷反饋的結(jié)果，評(píng)估組進(jìn)行了詳細(xì)的討論，一致認(rèn)為高職軟件技術(shù)專業(yè)教育應(yīng)回歸工程實(shí)踐是大勢所趨，即必須全面改革傳統(tǒng)的強(qiáng)調(diào)理論學(xué)習(xí)而忽視工程實(shí)踐的模式，用更多的學(xué)時(shí)使學(xué)生得到更多的工程訓(xùn)練、更多的工程經(jīng)驗(yàn)和能力，應(yīng)該加大實(shí)踐考核比重，并且有必要研究學(xué)生能力形成規(guī)律，根據(jù)學(xué)生的能力成熟過程重構(gòu)基于項(xiàng)目的專業(yè)課題體系。

一、相關(guān)理論基礎(chǔ)

“CDIO工程教育”模式是近年來國際工程教育改革的最新成果。CDIO代表構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)和運(yùn)作,以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運(yùn)行的生命周期為載體，讓學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程。CDIO培養(yǎng)大綱要求以綜合的培養(yǎng)方式使學(xué)生在工程基礎(chǔ)知識(shí)、個(gè)人能力、人際團(tuán)隊(duì)能力和工程系統(tǒng)能力四個(gè)層面達(dá)到預(yù)定目標(biāo)。

“能力成熟度模型”是美國Carnegie Mellon大學(xué)軟件工程研究所SEI提出的一種針對(duì)軟件開發(fā)組織軟件過程能力成熟度的評(píng)估體系。國內(nèi)外研究表明，這個(gè)評(píng)估體系除用于軟件過程能力評(píng)估外，還可運(yùn)用于教學(xué)過程等能力成熟度的評(píng)估，為教育機(jī)構(gòu)順利實(shí)施CDIO工程教育模式提供借鑒。

通過分析、總結(jié)高職工程類專業(yè)人才能力現(xiàn)狀，參考中南大學(xué)陳啟元、任勝兵等設(shè)計(jì)的工科大學(xué)生能力成熟度模型，結(jié)合高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)過程的特點(diǎn)，確定了高職院校學(xué)生能力成熟級(jí)別：基礎(chǔ)級(jí)、認(rèn)知級(jí)、專業(yè)級(jí)和應(yīng)用級(jí)創(chuàng)新級(jí)。

二、構(gòu)建專業(yè)課程體系

通過人才市場需求調(diào)查，構(gòu)建專業(yè)課題體系，制定專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，分析職業(yè)崗位能力要求，包括專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力，明確職業(yè)崗位知識(shí)要求，課程體系的構(gòu)建必須以真實(shí)項(xiàng)目為基礎(chǔ)，對(duì)教學(xué)項(xiàng)目的選擇應(yīng)遵循以下原則。

1．設(shè)計(jì)3級(jí)教學(xué)項(xiàng)目。其中3級(jí)項(xiàng)目針對(duì)教學(xué)課程，在核心課程內(nèi)根據(jù)需要而設(shè)，主要加強(qiáng)學(xué)生課程知識(shí)和專業(yè)技能的培養(yǎng)。2級(jí)項(xiàng)目是針對(duì)課程模塊，每個(gè)課程模塊都有一個(gè)項(xiàng)目，這些項(xiàng)目相當(dāng)于綜合性的課程設(shè)計(jì)，把相關(guān)聯(lián)的課程知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來，使學(xué)生認(rèn)識(shí)有機(jī)的、關(guān)聯(lián)的知識(shí)群而不是孤立的知識(shí)點(diǎn)，課程群的建設(shè)與實(shí)踐結(jié)合起來，避免重復(fù)內(nèi)容。1級(jí)項(xiàng)目第一年至第三年每年都有一個(gè)具體的內(nèi)容，學(xué)生分成4—6人的團(tuán)隊(duì)，主要培養(yǎng)設(shè)計(jì)、創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、溝通和領(lǐng)導(dǎo)能力，使學(xué)生有機(jī)會(huì)體驗(yàn)軟件開發(fā)過程，同時(shí)把知識(shí)有機(jī)地聯(lián)系起來，學(xué)會(huì)以探究方式獲取知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)，整個(gè)過程體現(xiàn)CDIO。

2．教學(xué)項(xiàng)目無論大小，能體現(xiàn)構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)、運(yùn)行4個(gè)過程，并且來自于產(chǎn)業(yè)界實(shí)際需求。

3．學(xué)生以團(tuán)隊(duì)形式通過構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)、運(yùn)作，將客戶需求按照軟件工程流程完成工程項(xiàng)目。

三、課程體系構(gòu)成

借鑒CDIO教育理念，結(jié)合課程培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、學(xué)生能力成熟過程及CDIO課程體系構(gòu)建原則，我們對(duì)軟件技術(shù)專業(yè)進(jìn)行了理實(shí)一體化課程設(shè)計(jì)。課程體系以軟件企業(yè)典型項(xiàng)目及崗位主要能力為主線，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，全面體驗(yàn)構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)和運(yùn)行過程。

為提高學(xué)生專業(yè)技能和綜合素質(zhì)，構(gòu)建基礎(chǔ)課程體系時(shí)，在單門課程中設(shè)計(jì)了3級(jí)項(xiàng)目，多門課程間設(shè)計(jì)了2級(jí)項(xiàng)目，以加強(qiáng)課程之間的連貫性，在第一學(xué)年實(shí)施基礎(chǔ)課系統(tǒng)，課程體系構(gòu)成如圖1所示。

圖1 基礎(chǔ)課程體系示意圖

圖2 專業(yè)課程體系構(gòu)成

每門專業(yè)課都設(shè)計(jì)了一個(gè)3級(jí)項(xiàng)目貫穿該課程所有知識(shí)與技能點(diǎn)，按照理實(shí)一體化課程設(shè)計(jì)原則，將3—4門專業(yè)課設(shè)計(jì)成一個(gè)課程模塊，每個(gè)課程模塊有一個(gè)2級(jí)項(xiàng)目作支撐，最后通過1級(jí)項(xiàng)目將課程間的知識(shí)、技能、素質(zhì)要求有機(jī)聯(lián)系起來。專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容融合在課程教學(xué)中或是獨(dú)立設(shè)置課程設(shè)計(jì)項(xiàng)目，實(shí)踐技能訓(xùn)練循環(huán)遞進(jìn)，且都有1級(jí)、2級(jí)或3級(jí)項(xiàng)目作為載體。專業(yè)課程系統(tǒng)一般在第二、三學(xué)年實(shí)施，專業(yè)課程體系構(gòu)成如圖2所示。

從圖1圖2可以看出，課程體系中，3級(jí)項(xiàng)目有《C語言與程序邏輯》《使用HTML語言開發(fā)商業(yè)站點(diǎn)》《SQLServer數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)與高級(jí)查詢》《使用SQLServer管理和查詢數(shù)據(jù)》《JavaScript客戶端驗(yàn)證和頁面特效制作》《.net平臺(tái)和c#編程》《使用asp.net開發(fā)Web應(yīng)用系統(tǒng)》等；2級(jí)項(xiàng)目有《項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)一》《項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)二》《桌面應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)》《Web應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)》；1級(jí)項(xiàng)目有 《基本職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練》《基本專業(yè)技能訓(xùn)練》《綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目》《畢業(yè)設(shè)計(jì)》。以1級(jí)項(xiàng)目為主線，2級(jí)項(xiàng)目為支撐，3級(jí)項(xiàng)目為基礎(chǔ)，將核心課程教育與對(duì)專業(yè)的整體認(rèn)識(shí)統(tǒng)一起來。

本文根據(jù)高職學(xué)生能力現(xiàn)狀，借鑒CDIO教育理念、結(jié)合軟件技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，崗位職業(yè)能力、知識(shí)要求及高職學(xué)生能力成熟過程，構(gòu)建了基于3級(jí)項(xiàng)目的軟件技術(shù)專業(yè)課程體系，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，有利于提高高職學(xué)生專業(yè)技能和綜合素質(zhì)。

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