試析“分層次教學”在籃球課堂的教學效果

史炳柱

分層次教學源于孔子的《論語》。孔子教學，從學生實際情況出發，因其性格、才能和志趣的各異而施教。在他看來，人有“生而知之者”、“學而知之者”、“困而不學者”等層次的不同。因此，孔子提出了“中人以上，可以語上也；中人以下，不可以語上也”的原則，因人而異、因材施教地教學，即分層次教學。體育課分層次教學是針對學生運動技術、技能水平，身體素質和體育能力的差異，在一定范圍內運用教材、施教理論實行因人而宜、因材施教，面向全體學生的一種運動處方教學組織形式。

自2000年實施素質教育以來，大多數學校的體育課采用必修與選項相結合的形式，但選項課的學生的專項基礎不同，在同一選項課中采用同一教學方法很難全面提高學生的學習積極性和鍛煉目的。目前，已有許多學校在游泳、散打等體育項目上采用了分層次教學方法，并取得很好效果。實驗表明：此種教學法能充分發揮學生的主體作用，調動學生的主觀能動性，促進學生的全面發展。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

隨機抽取江蘇城市職業學院11級的10個男生籃球項目選修班級為研究對象。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法

查閱相關文獻資料作為研究理論基礎。

1.2.2 問卷調查法

在實驗前后，分別設計問卷對學生的籃球技術情況及相關每周鍛煉次數及時間進行調查，獲得第一手資料。

1.2.3 教學實驗對比法

實驗前，請8名資歷較深的體育教師對參與實驗的學生的籃球技術情況作出簡單評價分析，主要評價指標為：綜合得分、罰籃、往返上籃3方面；實驗后，采用同樣方法對這些指標進行評價。最后，就這些指標采用統計學方法對所有學生的具體情況進行橫向和縱向的綜合比較。

1.2.4 數理統計及邏輯分析法

采用數理統計方法處理數據資料，根據結果進行分析、討論，在此基礎上得出結論與建議。

2 結果與分析

2.1 實驗前相關指標的對比分析

表1 實驗前兩種班級學生相關指標比較

表1可看出，實驗前所測試指標的數值P值>0.05，說明兩類班級學生的成績差異性不顯著。

2.2 實驗后相關指標的對比分析

表2 實驗后兩種班級學生相關指標比較

表3 實驗前后兩種班級學生相關指標比較

表2和表3可看出，與實驗前的成績相比，實驗班學生的各項指標數值在實驗后均有大幅提高，且提高幅度非常顯著，而對照班學生僅有往返上籃這一成績指標在實驗后有較顯著的提高，其他成績指標提高幅度不大。

針對學生獲得成績的實際情況進行調查訪談發現：與實驗前相比，實驗后對照班成績為優秀的人數提高率不明顯，而對照班則非常明顯；從總體上看，實驗班學生的成績在實驗后絕大部分為中等偏上，而對照班的成績在實驗后則出現兩極分化的狀況，身體素質比較好且愛好籃球的學生的成績越來越好，起點較低的學生的成績提高幅度則不明顯。

實驗前，實驗班的學生參與籃球運動的積極性和主動性與對照班的學生相比差異不顯著，實驗后發生顯著積極性的改變。表1和表2可知，實驗班學生平均每周主動參與體育鍛煉的次數和時間均有大幅度增長，由實驗前的每周1.3次上升到試驗后的2.5次，這有利于大學生樹立終身體育意識，而對照班學生主動參加體育鍛煉的次數和時間在實驗前后均沒有顯著變化。

從實驗結果來看，分層次教學對促進學生掌握體育技能、提高運動技術水平起到很好作用，大大激發了學生參與體育鍛煉的主動性和積極性，避免了學生課堂練習的盲目性，使每位學生學有所得。綜上所述，分層次教學法在高職院?；@球教學中的運用具有非常顯著的效果。同時也說明：分層次教學模式優于傳統自然分組教學模式。

3 結論與建議

3.1 結論

實驗證明，分層次教學模式的教學效果在籃球選修課中明顯優于傳統教學模式。因此，構建“以人為本”的教育理念必將成為現代體育教育改革的重要方向，分層次教學模式的思路一定能使學校體育教學走出一條新路，從而全面提高學生的身體素質與適應能力，進一步實現學生終身體育的理念。

3.2 建議

1)加大分層次教學模式的宣傳力度與政策支持，從學校到教師再到學生逐漸接受這種教學模式。2)對學生分層時應尊重學生個體差異，全面考慮學生的各種因素，如身體素質、興趣愛好、體育技能基礎等等；教學中，教師提出的要求及練習方法要符合各層次學生的承受力；考核時依據不同層次合理地制定考核標準。3)教學中根據學生的接受能力、技術水平的高低，做好各層次的升降，確保公平競爭。4)在分層次教學過程中，學生可根據自己的體能與學習能力、技術水平，主動靈活地選擇不同的級別和同伴共同練習；讓學生參與評價過程，以體現學生學習的主體地位，提高和增強他們的自信心和學習興趣，調動了學習積極性。

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