影響初中生體育認知發(fā)展水平的因素分析

張雨婷，宋 雯

所謂認知，心理學中是指通過形成概念、知覺、判斷或想象等心理活動來獲取知識的過程，即個體對感覺信號接收、檢測、轉(zhuǎn)換、簡約、合成、編碼、提取、重建、形成概念、判斷、和問題解決的信息加工處理過程。初中生正處于半幼稚、半成熟時期，對事物的認知充滿好奇，但認知水平不高。因此初中階段是引導和培養(yǎng)學生形成正確人生觀、價值觀的關(guān)鍵時期。據(jù)資料顯示，某大學10 000名新生參加軍訓，6 000多人次因病或身體狀態(tài)不佳等無法正常完成軍訓，一些國內(nèi)知名大學田徑運動會取消長跑項目。這些不正常現(xiàn)象都源于中學階段不重視學生參加體育鍛煉的結(jié)果。解決此問題的根本在于，讓學生自發(fā)參與體育鍛煉，并養(yǎng)成良好習慣。因此在中學階段，特別是初中階段提高學生對體育的認知水平迫在眉睫。學校體育是初中生參與體育鍛煉的重要途徑，同時也是學校教育的重要組成部分，承擔著學生強身健體、培養(yǎng)堅韌意志的特殊職責。現(xiàn)行的體育教學在其開展過程中存在一些問題使學生對體育鍛煉缺乏興趣，以致中學生的體質(zhì)無法得到保證。為改變當前體育教學現(xiàn)狀，改善中學生整體身體素質(zhì)，本文對影響初中生體育認知的主要因素進行了調(diào)查，從本質(zhì)上找到激發(fā)學生參與體育鍛煉的方法，培養(yǎng)學生參與體育鍛煉的習慣，為終身體育打下良好基礎(chǔ)。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

武漢市任家路中學、武漢市鋼城八中、武漢市七一中學、39中、湖大附中隨機抽取的500名初中學生，男生354名，女生146名。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法

查閱中國期刊網(wǎng)，檢索相關(guān)文獻并整理分析，為研究提供理論依據(jù)。

1.2.2 問卷調(diào)查法

根據(jù)研究需要，自行設(shè)計問卷。問卷分兩大部分，第一部分以客觀題為主，共45項陳述，學生可根據(jù)自身實際情況進行不同程度的選擇；第二部分一道主觀題，是針對第一部分的補充，可根據(jù)需要選擇填寫或不填寫。問卷采用當面或委托方式在中學中發(fā)放。回收問卷180份，回收率90%，有效率均在85%以上。根據(jù)巴比的觀點，回收率在50%以上者為適當，60%以上者為好，70%以上者為非常好。綜上，調(diào)查能夠滿足課題的分析及研究需要。

1.2.3 數(shù)理統(tǒng)計法

對回收的問卷及相關(guān)信息進行統(tǒng)計。對調(diào)查指標影響大小以大為5分、較大為4分、一般為3分、較小為2分、小為1分的賦值進行統(tǒng)計處理，并運用兩極判斷法篩選統(tǒng)計結(jié)果。

1.2.4 邏輯分析法

運用歸納、演繹、類比等方法，對以上研究方法中獲得的信息根據(jù)實際情況進行符合邏輯的客觀分析，獲得的結(jié)果在論文中體現(xiàn)，并提出對策和建議。

2 討論與分析

2.1 學生對體育意義和目的的認知水平

體育認知是個體在體育鍛煉或傳播媒介中獲得體育信息，并把這種表象信息轉(zhuǎn)化為自身認知結(jié)構(gòu)的一種心理活動過程。通常個體的行為表現(xiàn)都是由個體的認知結(jié)構(gòu)決定的。

調(diào)查得出，絕大多數(shù)學生喜歡參加體育活動，但對體育的認知較淺，一部分學生對參加體育活動有所顧慮，影響了鍛煉積極性(見表1)。

表1 學生自身因素

1)53.8%的學生對體育的意義和目的性認識較清，但認為其他課程壓力太大。“可以與同學更加愉快、親密的交往”、“輕松自由，可以動起來”、“可以發(fā)泄壓抑的心情”分別位列影響因素最大的前3位。由于其他課程學習壓力比較大，課堂上思想要保持高度集中，肢體活動受到局限，而體育課多以室外活動為主，成為了學生釋放壓力、獲得輕松的選擇。由此可以看出，大部分學生對于體育的意義和目的性認識較淺，并不看重體育課程的學習。

2)47.6%的學生對體育的作用認識較清，但顧慮多，參與體育鍛煉的積極性不高。影響因素排在較后的“可以增強體質(zhì)”、“可以磨練意志”和排在較前的“可以使自己變得結(jié)實、苗條或有力量”都屬于對體育作用的認識。大部分學生認為體育可以健美、減肥，而不認為它可以磨練人的意志。這是對體育作用認識較清的一種表現(xiàn)。此外，在參與體育鍛煉的過程中，自尊心常常作祟，由于怕在同學面前出丑，導致參與鍛煉的積極性不高。

2.2 影響初中生體育認知水平的教材因素

教材是決定老師授課內(nèi)容的關(guān)鍵因素，教師對教材的選擇直接影響學生對體育課授課內(nèi)容的喜好程度，進而影響學生對體育課的參與積極性，對體育的認知結(jié)構(gòu)也隨之發(fā)生變化。

調(diào)查得知，絕大部分學生喜歡參與體育活動，但由于受教材因素影響，體育課達不到學生對于體育活動本身的期待(見表2)。

表2 教材因素

1)46.9%的學生喜歡上體育課，但受教材內(nèi)容影響較大。影響因素位列較前的“教材缺乏趣味性”、“教材內(nèi)容太過時”是影響學生參與體育課程學習的主要因素。現(xiàn)行的體育課內(nèi)容設(shè)置還是主要圍繞著一些田徑項目和籃球、排球類項目。男、女生由于性別差異對體育項目的興趣也存在差異，比如大多數(shù)男生喜歡籃球項目，而喜歡籃球的女生并不多。因此教材應多涉及男女生都較喜歡且容易習得的項目，比如健美操、武術(shù)等。另外教材內(nèi)容的篩選不夠新穎，學生認為所學的內(nèi)容不符合時代潮流，有點過時。

2)63.4%的學生認為教材針對性不強，不利學生個性的提高。影響因素位列第一位的是“學生喜歡和不喜歡的教材”。首先性別差異導致對不同項目的喜好差異，此外，即使性別相同，不同性格的人喜歡的項目也不同。因此，初中體育教材的設(shè)計針對性不強，限制了學生個體技能的充分發(fā)揮，使得學生對體育課缺乏興趣。

2.3 影響初中生體育認知水平的教師因素

教師的個人魅力直接影響學生的上課態(tài)度和和對課堂的期望值。學生的期望值達不到，很難積極配合教師完成教學任務，學生本該為主體對象無形中變成了客體對象，體育參與行為的改變反應體育認知結(jié)構(gòu)的改變。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)這一大類因素從整體上對中學生體育認知的影響是比較大的，平均作用大小都在3.2以上(見表3)。

表3 教師因素

1)71.3%的學生認為教師是否尊重學生以及教師自身的形象是影響他們參與體育課程學習的重要因素。影響因素位列第一位的是“教師對學生是否尊重”，如今的中學生在家里父母寵愛有加，眾星捧月，造成了心理更加脆弱，自尊心更強，渴望在校園里得到老師和同學的尊重。位列第二位的是“教師自身的精神面貌”，體育課是一門對教師精神面貌要求相當高的課程，這是由體育課本身的特點所決定的，當體育教師以良好的精神狀態(tài)授課時，口令和動作才會更有力，學生學習起來也會更認真，無形中提高了學生對體育的學習興趣。

2)67.8%的學生認為教師個人技術(shù)水平、教學趣味性、教學組織形式等是影響其參與體育課程學習的重要因素。教學形式單調(diào)是分因素中排第3的因素。一堂體育課可分為開始、基本、結(jié)束3部分。開始部分往往是熱身；基本部分是學習或復習某個技術(shù)動作，然后進行自由練習；結(jié)束部分是集合整隊加講評。不難發(fā)現(xiàn)，這樣的教學形式和組織，確實單調(diào)無趣。不僅影響了學生對體育課的認知，也讓學生覺得體育課實在缺乏創(chuàng)意，很難產(chǎn)生太大興趣。此外，教師個人的技術(shù)水平也很重要，若教師連基本的示范動作都做不好，學生就很難信服老師，不愿意配合，老師的授課計劃很難正常完成。

2.4 影響初中生體育認知水平的教學條件因素

教學設(shè)施，是有效實施課程與教學的物質(zhì)保障，是直接影響學生參與體育學習的硬件條件，嚴重影響著學生在體育課上學習的愉快程度，進而影響學生的體育認知水平。在這類因素中，器材和場地因素是此次調(diào)查重點。

表4 體育器材因素

1)72.7%的學生認為學校體育器材是影響他們參與體育活動的主要因素。表4得出，影響作用排前三名的“器材數(shù)量”、“器材種類”、“器材陳舊”均是屬于器材類因素，可見體育課的器材原因?qū)χ袑W生體育課程學習的影響較大。在被調(diào)查的學校中，不同學校的體育器材質(zhì)量與數(shù)量有所不同。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學校體育器材較充足、較新、種類較多的，學生參與體育活動的積極性也較高，而一些在器材方面無法滿足學生需求的學校，學生反映嚴重影響了鍛煉積極性，其中“器材數(shù)量”影響最大。

2)68.4%的學生認為學校的體育場地設(shè)施也是影響他們參與體育活動的重要因素。在被調(diào)查的學校中，有幾所學校的場地設(shè)施非常簡陋，無形中影響著教學環(huán)境的優(yōu)化，同時也影響著課堂氣氛。中學生喜歡籃球運動的比較多，但由于場地小籃筐少，一些學生就會長時間觀望等候[2]，久而久之這部分學生可能由于長時間等候或沒場地進行練習，使體育興趣慢慢褪去，影響到體育課的學習[1]。而體育場地設(shè)施較好的學校，學生認為在學校參加體育活動能讓他們產(chǎn)生愉快感。

2.5 影響初中生體育認知水平的其他因素

其他因素主要是指社會因素、學校因素、父母因素。筆者認為這些因素都是間接影響學生參與體育鍛煉的重要因素。學生對體育鍛煉參與的積極性就是對體育認知水平的投射。

2.5.1 社會因素

關(guān)于社會因素，調(diào)查表中只列出了一條，即第24條：“社會傳統(tǒng)偏見認為體育運動影響學習”，它的平均作用是3.37。這個數(shù)據(jù)說明社會因素對中學生參與體育學習的影響頗為重要。許多人對體育的認識存在誤解，認為從事體育事業(yè)的人都是“頭腦簡單，四肢發(fā)達”，殊不知體育也有一套理論體系，只是在中學體育中以體現(xiàn)實踐價值為主。但實踐也離不開理論指導，教師教技術(shù)動作時用最通俗易懂的方法將理論融入于實踐中指導學生。因此社會大眾應對體育有宏觀的認識，多支持學校開展體育活動，使社會和學校一體化，為提高學生的體育認知水平提供平臺。

2.5.2 學校因素

問卷中第一部分的第17題和第27題是關(guān)于學校因素的調(diào)查。其中課時因素作用在初中為2.33，在高中則為4.67。應試教育的效應導致初中和高中的體育課安排課時滿意度有如此大差異。由于初中有體育中考，體育中考分數(shù)直接影響學生的升學問題，而高中則沒有。于是初中學校在升學率的壓力下不得不增大體育課的課時量，一周安排2到3節(jié)的體育課，而高中，一周就只有1節(jié)，體育課時量太少使學生練習所學技術(shù)的時間和量都不能達到基本需求，導致學生最后掌握技術(shù)動作的情況也大失所望，影響達標成績。學校對于體育的重視程度也可從體育課的時間安排上分析。中學體育課時間往往集中在上午最后一節(jié)課或下午，導致同時有2-3個班在同一時間上體育課，對于場地設(shè)施本就狹小簡陋的學校來說無疑是火上澆油，在原本不充足的器材和場地上，人數(shù)增加了1到2倍，學生開展活動受局限。因此。學生不會在體育課上得到期待的滿足感，興趣的培養(yǎng)受到抑制，體育認知水平停滯不前甚至有所下降。

2.5.3 父母因素

調(diào)查表中第26條與第28條是關(guān)于影響中學生體育學習興趣的父母方面因素調(diào)查，其中“父母不支持”的平均作用高達3.83。許多家長只重視孩子的文化課成績，認為參加體育活動會影響孩子學習，是浪費時間。由于參與體育活動時間的缺乏，父母也不支持，不僅打消了學生們參與體育活動的積極性，更嚴重制約了他們的體育興趣。事實上，經(jīng)常參與體育鍛煉不僅可以讓孩子強身健體，還可磨練意志，對學習文化課有利而無害。父母的眼界應更加開闊些，對孩子們在培養(yǎng)體育學習興趣給予更多的支持與配合，逐步提高孩子的體育認知水平，讓孩子能夠?qū)W習鍛煉兩不誤，達到雙贏。

3 結(jié)論與建議

3.1 結(jié)論

1)大部分學生對待體育學習較為積極，認為在體育課上可獲得在其他課程學習上無法獲得的愉快體驗，但由于繁重的文化課及應試壓力，部分學生對參與體育活動抱有擔憂心態(tài)，對體育的意義和作用認識較清，對健康的概念模糊。2)教材的針對性不強，沒有充分考慮學生的個性差異，不利于學生體育學習興趣的培養(yǎng)。3)教師是否尊重學生、教師自身的形象以及教學組織趣味性是影響學生參與體育學習的重要因素。4)教學環(huán)境不能滿足學生參與體育鍛煉的基本需求，特別是體育硬件設(shè)施方面有待改善。5)社會大眾對體育的認知存在偏見，對學生參與體育帶來不利影響；學校對體育課不夠重視，影響老師開展體育教學；父母對孩子文化課學習關(guān)注太多，對參與體育鍛煉不夠支持。

3.2 建議

1)糾正體育課只是為了調(diào)劑繁重的文化課學習而安排的課程的錯誤體育認知，進行政策引導，重視體育課程，同時重視學生個性的培養(yǎng)，采取分項目授課教學，讓學生的興趣得到充分培養(yǎng)，達到更好的鍛煉效果。2)學校應加強對體育設(shè)施的修建和投入，認真、科學對待體育課程的安排。3)教師應發(fā)揮學生的主體作用，激發(fā)他們對體育學習的興趣，把學習的主動權(quán)"交給" 學生，給學生創(chuàng)造自由展示的空間，使其個性得到培養(yǎng)。4)社會大眾應多鼓勵孩子參加體育鍛煉，引導學生對體育鍛煉的正確認識。5)父母應注意對孩子體育興趣的早期培養(yǎng)，激發(fā)和保護孩子的體育興趣。

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