高校體育教學“三自主”選課模式的現狀與思考

周松賢，李 丹

2002年國家教育部《普通高等學校體育與健康課程教學指導綱要》提出“三自主”選課模式。“三自主”是指對上課時間、授課教師、學習內容等3方面的自主選擇,它極大提高了學術界的研究熱情，并已進入大部分普通高校的教改日程，同時學生上體育課的積極性、主動性、創造性收到較好效果。結合在大學體育教育改革實踐，探討高校體育“三自主”選課模式在實施過程中存在的問題，對加快教改、完善“三自主”有著重要意義。

1 理論背景

“三自主”選課模式，是在我國的普通高校體育教學經歷幾個發展階段后，在科學發展教育觀的指導下進行的“以人為本、健康第一”的現代體育教育觀念的理論探索及其理論在體育教育實踐中的展開。“健康第一”的指導思想對增強學生體質、發展學生個性、促進學生身心全面健康等方面起到良好作用。“三自主”選課模式在高校體育教學中獲得普遍認可和較高評價。

2 現狀

2.1 開設現狀

不少學校開展了“三自主”選課教改，但情況不盡相同，主要表現為：選課時間、授課教師和學習內容等方面還不能達到學生自由自主選擇的要求。

調查發現，影響學生選課的因素主要有興趣、學分、同伴的選擇傾向、教師教學特點、教師性別等。學生在選課時，會憑自己興趣選課的占43.3%；“能否順利拿到學分”的占38.3%；同伴因素占8.8%；教師教學特點占6.12%；性別因素占3.13%。另外，女生受到同伴影響的因素要比男生高出3.9%[1]。可見，固有的興趣和拿到學分的功利動機是學生選課的主要影響因素。隨大流選課的在女生中表現更為明顯。自主選課中的這種從眾心理與“三自主”的教改初衷存在一定距離。

2.2 “三自主”選課的體育教師現狀

“三自主”給了學生的自主權最大化，給教師帶來了壓力與動力。教育教學技能、個人水平、道德素養、責任心成為影響學生自主選擇的主要指標，對教師開課、備課和上課提出了要求與挑戰。

高校體育教學內容大多為如田徑、籃球、排球、足球等傳統體育項目的教學，學生更熱衷街舞、形體舞蹈、瑜伽、拉丁舞等課程。這導致傳統體育教學內容師資配備與學生自主選擇的要求產生矛盾，教學目標與學生實際選擇相矛盾，教學場地供給與需求相矛盾。教師教學工作量的平衡方面也存在很大困難。此現狀不僅不能滿足學生的選擇要求，也難以確保教學質量。

2.3 課程設置現狀

調查顯示，我國高校體育項目設置已打破單一格局，呈現多樣化態勢，包括球類(足球、籃球、排球、網球、羽毛球、乒乓、球棒壘球等)、保健類(武術、瑜伽、體育保健、健身秧歌、太極劍(拳)、太極養生等)、格斗類(自由搏擊、散打、跆拳道、女子防身術等)、藝術類(體育舞蹈、健美操、拉丁舞、形體舞蹈等)、時尚類(定向越野、街舞、攀巖、舞龍舞獅、臺球、保齡球、高爾夫球等)、棋類(象棋、國際象棋、圍棋、橋牌、五子棋等)[2]。各高校充分挖掘現有體育資源、積極創造條件，盡可能多地開設體育項目，以滿足不同層次、不同興趣愛好，不同體質學生的體育需求。

2.4 “三自主”選課教學運行現狀

在開展“三自主”教學實驗的初期，很多高校發現單一的專項技術體育教學雖有利于學生對專項技術的掌握，但也存在不足。以專項運動為主線的課堂教學內容，時間長后學生逐漸失去原有的學習熱情，部分學生在了解基本技術后產生厭學現象。另外，學生個體的體育素質與運動能力也存在差異，易出現“吃不飽”與“吃不了”的現象。為了避免這些現象，許多高校采用課內與課外相結合等豐富多彩的教學模式。如湖南工業大學采用“1+1”模式，即每周上完1次課對應給學生1小時的課外輔導，從2009年開始采用“3+1”模式，即每三周給學生上1次課外輔導。這種課內與課外相銜接的形式與學生課外體育活動進行融合，能有效消除部分學生在中后期的厭學現象，也為部分“吃不飽”的學生提供了更好的學習機會，對培養大學生的體育興趣、能力、習慣，促進學生身心健康有重要作用。

課外輔導課的形式多種多樣，體育舞蹈可采用聯誼舞會的形式，球類可采用比賽的形式、舞蹈類可采用陽光體育展演會的形式等。由于輔導課既是上課的補充又是上課的延伸與拓展，因此學生對課外輔導課的積極性很高，充分帶動了學校課外體育活動的開展，也豐富了校園體育文化生活。

3 存在問題

3 1 課程設置存在問題

課程設置應立足現實，著眼終身，圍繞既定的課程目標，使教學內容構成為一個完善的既迎合興趣又利在長遠的體育教學體系。然而，部分高校在課程設置與教學內容拓展中存在簡單模仿、迎合時尚的浮躁傾向，甚至根本忽視開課條件，紛紛開設如攀巖、五子棋、舞龍、釣魚等新奇的運動項目。還有學校為追求滿足學生的興趣愛好，造成部分課程的設置不合理、不科學、不符合大學生的客觀條件和運動特點。如高校在一、二年級體育選項課設置棋類課，不符合大學生運動生理與心理特點，不能滿足大學生需要，達不到大學體育的目標。體育選課設置必須與教師、運動場地、設施等客觀條件相結合，一味迎合時尚或強調學生選課自由，忽視當前客觀實際，制約了體育教學的開展與質量。以湖南省高校為例，湖南省高校的體育場館的生均擁有量達不到生均4.2 m2的國家標準最低要求，只有10%的高校場地與器材基本符合上課需要，25%的高校場地與器材明顯不足，嚴重不足的占25%[3]。因此，如何結合學校實際情況科學合理的設置項目是一個大課題。

3.2 課程教學存在問題

由湖南工業大學2005-2007年的學生體質健康測試統計分析表的數據可知，學生的不達標率有所下降，但優秀率也呈逐年下降趨勢。究其原因，筆者認為，教師在課堂教學時過分強調以學生為主體的理念。“三自主”教學內容采用的是以專項教學為主，身體素質練習為輔的形式，大部分學生認為選項課不應安排體能練習，甚至部分學生把任課教師上課是否安排素質練習作為選項時的一項重要指標，教師為提高課程報課率，不得不考慮學生的這一心理，導致了任課教師在安排課堂練習時顧慮重重、縮手縮腳。另外大量棋、牌類課程的開設使學生的身體練習大量減少，也是導致學生體質下降的另一個重要原因。

表1 湖南工業大學2007—2010年學生體質健康狀況統計表

3.3 課程教育教學方法存在問題

現代教學指導思想應用在實踐中表現為教學方法的實施。現行的高校體育教學仍普遍采用傳統方式、方法和手段，教學過程基本還是以教師為主，學生被動接受，整個教學過程較僵化，氣氛較沉悶。在教學安排上，突出了大學生的共性，但忽視了大學生的個體差異性，學生仍處于被動學習狀態，一定程度上抑制了大學生的個性發展與學習自主性，制約了學生愛好、特長與潛力的發揮。調查顯示：33.19%的學生喜歡教師能針對學生水平的差異進行個別輔導；22.19%的學生喜歡同學間相互學習，其中6.312%的學生喜歡和自己水平相當的同學一起練習；1.515%的學生喜歡小組學習；只有7.17%的學生喜歡老師教什么就學什么。教學方法的陳舊，組織形式的落后，嚴重阻礙“三自主”教學改革的進程與發展。

3.4 課程評價有待改進

現有的體育課成績評價，都用同一把尺子來評價成績，這種以“量化”指標來判斷學生成績，忽視了學習基礎，學習主動性和積極性。這種評價方式直接導致了有些學生為了應付考試而重復的選修某些項目，這樣學生基本上不需要怎么努力都能取得較好的成績。特別還有些高校目前還采用考教分離的形式，很顯然將學生的自我評價和相互評價完全拋棄了。

在課程評價中用一把尺子來評價成績的做法導致學生圍繞分數轉，消磨了學習興趣和熱情，扼殺了學習主動性和創造能力，違背了體育課設置的鍛煉身體、陶冶情操的目的。一把尺子量到底，忽視了不同學生生長發育水平的存在，忽視不同學生個體在體育運動方面存在的差異性。因此，研究科學而非僵化的、動態而非靜態的課程學習評價標準，勢在必行。

4 結語

1)高校還沒有完全實行“三自主”選課，多數還只能滿足選項自主，建議建立全校性的網絡選課系統，實行真正意義上的“三自主”。2)“三自主”選課對教師提出了新要求，教師要緊跟時代腳步自覺調整知識結構，加強理論學習與業務進修，切實找準主攻方向，提高專業水平。3)課程設置不能一味的追求新、奇、異，應符合大學生的年齡特征和身心特點，既要立足現實，更要著眼終身，使體育課程的內容體系完整。4)“三自主”教學后出現了重運動技術、輕身體素質的傾向，教師在課堂教學中應加大身體素質練習的比重，建議體能較差的學生恢復第一學期上基礎體育課的辦法。5)當前體育課程評價仍采用終結性評價，缺乏科學合理的綜合評價體系，建議改變單一的考核評價模式，采用綜合評價辦法。

[1] 呂慧青.普通高校“三自主”選課與體育課程改革的實踐研究[J].北京體育大學學報，2008(1).

[2] 毛振明，賴天德.體育課應引進什么新的教學內容 [J].中國學校體育，2006(4).

[3] 張 龍，龔德貴.大學生“三自主”體育教學現狀調查與對策研究——以湖南省體育教學現狀為例[J].北京體育大學學報，2009(7).