《天游峰的掃路人》教學設計

● 創新整合點

1.用足瑞博平臺，改變教學方式

《天游峰的掃路人》是一篇略讀課文，在教學中應突出學生自讀自悟能力的培養，教學要求明顯有別于精讀課文。瑞博數字化教學平臺的網絡學習，可以實現師生隨時掌握學習進展，可以在網絡中與同學、老師分享學習收獲心得，可以交流推廣好的學習方法，提出、討論疑難問題等，這樣的全新學習方式，很好地實現了生生之間、師生之間的即時互動。我們運用這一平臺，給學生提出明確的自學要求，設計適當的檢測內容，創設網絡學習環境，最大程度地發揮學生自主探究的能動性，使他們的自學更加有效，實現教與學方式的全面變革。

2.用巧媒體手段，突破重點難點

（1）再現“遠景呈現”和“近景特寫”，感受天游峰的險峻及對表現老人特點的作用

學生對天游峰了解不多，人生經驗不足，對人物的思想、心態理解不深，因此，我們運用Flash動畫手段和電影拍攝原理，再現“遠景呈現”和“近景特寫”，展現天游峰的“高、險”，充分感受老人工作的辛苦；再現老人從整體模糊到清晰的臉部特寫，從而感受老人在天游峰這個獨特工作環境中所鑄就的獨特性格以及作者對老人的深深敬意，更好地了解正面描寫和側面烘托對塑造人物形象的作用。

（2）使用聲效手段，渲染聲音描寫在凸顯人物形象上的特殊效果

聲音的描寫，達到了不見其人，先聞其聲的效果。通過播放聲效的手段，讓學生從掃地聲初步感悟老人的形象。最后利用聲效展示老人的開懷大笑“哈哈哈哈……”，在感悟笑聲中使老人豁達開朗、樂觀自信的形象更加豐滿起來，并讓這笑聲真真切切地留在學生的心里，起到余音繞梁的效果。

3.用活網絡支架，推動走向無限

瑞博平臺設立了自學導航臺、闖關大擂臺、走近掃路人、提問大比拼、猜猜這是誰、學文小妙招、經典百花園、我是小作家等八大欄目，為學生構建學習、積累、展示、拓展的無限空間，變“下課鈴響是學習的終點”為“課堂是學習的起點”，讓學生充分感受到學無止境。

瑞博平臺的交互功能，方便學生交流互動，充分激發學生的評價興趣，切實提升學生的評價水平，對落實寫的遷移有獨特的作用。

● 教材分析

《天游峰的掃路人》是北京版教材四年級下學期一篇典型的寫人文章，通過語言、外貌、動作等的描寫，表現了老人熱愛生活、熱愛工作、自信樂觀、豁達開朗的生活態度。作者還將對老人的敬愛之情融匯在對比、環境烘托等手法之中，是學習如何閱讀寫人文章的良好范例。

除了這個“語”的價值，本文更是一個“讀人”教育的優秀范本，可以很好地引導學生通過課文的學習，學會關注身邊人，學會感受人，學習體驗生活，有很高的“文”的價值。

編者將本文編排為略讀課文，教學要求十分明確，那就是，突出學生自讀自悟能力的培養。通過本課的學習，練習鞏固獨立閱讀的基本方法技能，為學會閱讀打下堅實的基礎。

● 學生分析

◇四年級學生人生經驗不足，對人的思想心態理解不深，在理解掃路老人的話時有一定的難度。

◇作為四年級下學期的學生，已經閱讀了一定量的寫人文章，這就為學習好本文奠定了基礎，同時，四年級，特別是四下，是向高年段的過渡，理應更多地進行自讀自悟的練習，以更好地適應高一層次的學習。

● 教學目標

知識與技能目標：熟讀課文。練習分角色朗讀。練習鞏固獨立閱讀的基本方法技能。

過程與方法目標：能通過讀文提出并解決問題。學習有理有據地表達自己的觀點，參加集體討論。

情感態度與價值觀目標：學習課文表現人物特點的方法，運用這些方法關注身邊人，表現身邊人。

教學重、難點

重點：學習鞏固獨立閱讀的基本方法技能。通過讀文嘗試提出問題并解決，練習參與集體討論、發表意見有理有據。

難點：學習課文表現人物的方法并實際運用。

● 教學環境與準備

運用瑞博數字化教學平臺建立專題學習網站。合理選擇PPT、實物投影作為教學媒體。

● 教學過程

第一部分：瑞博數字化教學平臺上的自主學習

課前，布置學生根據要求進入瑞博數字化教學平臺，完成自主學習。

1.進導航臺，明確要求

◇課文讀三遍，讀正確、讀通順、讀熟練。

◇不認識的字、不理解的詞自己想辦法解決。

◇讀懂課文，并通過瑞博教學平臺完成自讀闖關練習。

2.朗讀課文，完成自測

（1）字音練習

判斷題：帶點字的讀音是否正確，對的打“√”，錯的打“×”。

大汗淋漓（lí）（ ） 武夷（yī）山（ ）

頗有節奏（pō）（ ） 掃帚（zhou）（ ）

豁然開朗（huō）（ ） 撲棱棱（léng）（ ）

（2）聯系上下文給加點字選擇正確的解釋

游興未盡：①完畢。②全，都。③達到極致。

頗有節奏：①很，相當地。②偏，不正。

循聲：①循環。②遵守，依照。③沿著，順著。

（3）根據意思寫詞語

悠然而自得。（自在悠閑）

形容事物可怕或討厭，使人一看就往后退縮。（望而卻步）

走到一半就返回去了。（半途而返）

心胸開闊，性格開朗。（豁達）

（4）句子練習

根據提示練習朗讀下列語句。

◇900多級石梯，遠看像一根銀絲從空中拋下來，在云霧中飄飄悠悠，仿佛風一吹就能斷掉似的。（注意在下劃線處恰當停頓）

◇在一片寂靜中，我隱約聽見“嘩——嘩——”的聲音，頗有節奏地從嶺下的竹叢中傳來。（破折號表示聲音延長，試著讀一讀）

◇“……我能舍得走嗎？”（讀出反問的語氣）

3.自讀課文，參加討論

聯系課文內容，讀句子，說說你從中看到一個怎樣的掃路人。

◇“不累，不累，我每天早晨掃上山，傍晚掃下山，掃一程，歇一程，再把好山好水看一程。”他說得輕輕松松，自在悠閑。

◇瘦削的臉，面色黝黑，淡淡的眉毛下，一雙慈善的眼睛炯炯有神。

◇“……喝的是雪花泉的水，吃的是自己種的大米和青菜，呼吸的是清爽的空氣，而且還有花鳥作伴，我能舍得走嗎？”

4.再讀課文，開展投票

學貴有疑。讀完全篇，你產生了怎樣的疑問？4～5人一組，每人提出一個問題，組長組織討論，把一個最有價值的問題發到討論區。全體再投票。

第二部分：充分自學基礎上的交流提升

引入：

◇課文寫了什么？

◇哪部分寫老人的內容你印象最深、最有感受？默讀全文，準備交流。

（以下一部分1～4各環節根據學生交流情況相機組織教學）

1.利用PPT，深入感受老人形象

（1）利用“遠景呈現”和“近景特寫”的手段感悟天游峰的險峻

◇同樣是寫天游峰的，這兩處文字視角有什么不同？

◇學生交流。相機呈現媒體、適當點撥。

第二自然段：遠景呈現了天游峰的險峻。

第七自然段：近景特寫了天游峰的層層臺階和氣喘吁吁的游客。

◇這樣寫為了突出什么？

多媒體再現“遠景呈現”和“近景特寫”的效果，啟發思考。學生交流。

◇小結：環境描寫充分表現了天游峰的高與險、游人的勞苦，襯托出老人工作的辛苦，表達了作者的敬佩之情。

（2）利用“遠景呈現”和“近景特寫”的手段豐滿老人的形象

師：讓我們再次走近老人，好好打量打量他。說說老人給你的印象。

媒體呈現：

畫面一：他身穿一套褪色的衣服，足蹬一雙棕色的運動鞋，手拿一把竹掃帚，正在清掃路面。

畫面二：瘦削的臉，面色黝黑，淡淡的眉毛下，一雙慈善的眼睛炯炯有神。

◇看看畫面，讀讀文字，想想同樣是這位老人，鏡頭的捕捉點有什么不同？

畫面一：穿著呈現。

畫面二：臉部刻畫。

師：這兩個畫面的描寫可以調換順序嗎？（引導交流討論。相機多媒體再現“遠景呈現”和“近景特寫”的效果。）

小結：寥寥幾筆外貌描寫，一個樸素、健康、精瘦、慈祥的老人便躍然紙上。

（3）分角色朗讀，走進環境，走近老人

師：要更深入地走近這位老人，走進他的心靈，我們就要好好體會他的話語。

◇指名分角色朗讀。

◇交流這是一位怎樣的老人，并說說自己的感受。（敬職敬業、豁達開朗、樂觀自信）

（4）借助聲效手段，凸顯老人的形象

師：作者在刻畫這位老人的時候，首先吸引的不是大家的眼睛而是耳朵。（媒體播放：你聽到了什么？你聽到這個聲音的時候，心中有什么感受？文章的結尾余音繚繞，縈繞在大家心頭的還是聲音。你聽到老人“哈哈哈哈”的笑聲時，心里有什么感受？）

學生思考回答。

師：作者不僅抓住外貌、神態、動作、語言來刻畫這位老人，而且獨具匠心地使用擬聲詞引出老人的出場，并在擬聲詞的余音繚繞中升華了老人的形象。

2.解決最有價值的問題

教師宣布投票結果，公布“最有價值的問題”。并組織學生討論解決問題。

關于課后題2解決方案特別預設：

◇誰知道老師（或編者）為什么提出這個問題？

◇誰知道這個問題的答案？

◇集體交流。要求每人說一點，要把理由說充分。

◇共同評價前一兩位同學的發言，通過評價認識到怎么說理才是有理有據。

◇評價后繼續自由發言補充。

3.使用實物投影，引導遷移評價

師：你能否像課文這樣，通過語言、外貌的描寫或環境烘托來介紹一個人呢？

提出具體要求：

①介紹一個同學，只進行描寫，不說出他（她）的名字，看同學們能不能猜出他（她）是誰。

②只寫一段話。

③寫好后4～5人為一組相互交流，看誰寫得好，每組推薦一篇班級交流。

教師實物投影展示各組推薦上來的片段，共同猜猜寫的是誰，同時說說猜測的理由。最后由寫者公布謎底。

組織學生夸夸寫得好的地方，并提出自己的修改意見。再要求學生根據以上交流修改自己的片段。并課后將片段發到專題學習網站的“猜猜這是誰”欄目。可以用跟帖的形式說謎底，也可以就寫的情況進行再評價。

第三部分：網絡背景下的走向無限

展示專題學習網站，根據具體欄目作相應指導。

示例：點擊“經典百花園”——瀏覽范例——提出要求：自由閱讀，可以將閱讀感受以跟帖的形式發布，也可以將自己認為好的寫人文章發在本欄目中。

要求課后選擇感興趣的內容瀏覽并跟帖、發帖。

網站欄目：自學導航臺；闖關大擂臺；提問大比拼；走近掃路人；猜猜這是誰；學文小妙招；經典百花園；我是小作家。

全部采用可以回復的形式。

● 教學反思

1.整合的理念

拿到課題，我們首先作了如下思考：①時代的呼喚。時代的車輪滾滾向前，呼喚教育出現顛覆性變革。被動學，還是主動學；學知識，還是學思維；孤軍奮戰還是群策群力，墨守陳規還是與時俱進……已經到了非作出抉擇不可的時候了。②現實的需要。目前，表面求新、實則空洞的現象依然存在。有的網絡整合可有可無，收放無度；有的媒體選擇無的放矢，用錯時機；有的看似轟轟烈烈，實則蜻蜓點水……如此流于形式的信息技術整合已經到了非改變不可的時候了。③學情的落實。教學設計應當充分契合學科特點、學段要求、文本類型、學生心理、手段優勢，應當將諸多要素高度整合，才能實現低耗高效。

2.整合的探索

基于上述思考，我們選擇了如下創新整合點。①用足瑞博平臺，改變教學方式；②巧用媒體手段，突破重點難點；③搭建網絡支架，推動走向無限。