預習導航，實踐生本有效課堂

● 創新整合點

1.整合學習資源，輔助自學

在學生自學階段，教師通過前置性作業布置，引導學生整合磁帶、教材、光盤及網絡等多種學習資源，在視、聽、操作等方面發揮強大的輔助自學功能。

2.整合教學內容，化零為整

“射氣球”活動、找Mocky的活動中學介詞、聽課文錄音，在地圖中圈出地點單詞并教學以及快速反應的活動都體現了運用信息技術整合學習內容，把零散的單詞整合成一個整體，幫助學生分類學習、記憶。

3.整合語言情境，優化輸入

著名語言學家Krashen（1985）指出語言學習的基礎是足量的可理解性的語言輸入。因此，全課以找Mocky為主線，運用圖片創設出Mocky在不同地方的真實情景，并插入課文錄音，為學生提供了更標準、更接近自然規律的語言輸入，是學生自然有效輸出語言的保障。

4.整合教學要素，多元互動

信息技術可以將英語課堂教學中學生、教師、教材及教學資源等要素高度整合，從而促進課堂交流的多元互動，進而更加凸顯學生的主體作用。

● 教材分析

本單元的核心教學話題是“詢問地點位置”，根據我們的設計本節課是本單元的第一課時，主要教學內容是本單元語篇板塊的教學。教材圖文并茂地呈現了幾個人物通過談論地圖討論各個地方的方位。

本單元語篇部分主要通過教學要讓學生掌握詢問地點位置及答語Where’s…？ It’s…，并能理解運用相關地點名稱town， toilet， train station， swimming pool， supermarket， movie theater和表示方位的介詞及短語behind，next to， in front of， between，以及動詞短語turn left， turn right。教學中教師應利用多媒體呈現教學內容，讓學生更好地理解、操練和運用所學語言知識，從而達到用英語交際的目的。

● 學生分析

◇四年級學生已具備一定的語用能力，對于日常會話的基本句型有所掌握，在團隊合作、語言表達與運用方面已日趨成熟。

◇學生已經了解一些地點類詞匯，如school， zoo等，且對日常交際用語有了一定的知識儲備。我校四年級學生在預習方案的指導下已具備一定的自學能力，并能在課堂上完成互助合作的學習任務。

◇學生學習本課存在的困難點：在語境中熟練運用介詞短語表達相應地點的方位。

● 教學目標

知識與技能目標：基于不能用同一把尺子衡量所有學生，對全體學生我們確定了共同目標及分層目標。

共同目標：（針對全體學生）

①能聽懂、會說、會讀表示地點的單詞及短語town， toilet， train station， swimming pool， supermarket， movie theater和表示方位的介詞及短語behind，next to，in front of，between，以及動詞短語turn left， turn right。c30AY86UK7CitTeE4AVC8MWAmyiQoS1+22mjKzaj8ZQ=

②能聽懂、會說、會讀詢問地點方位的句型： Where’s…？ It’s…及指路句型Turn left/ right。

③能理解該語篇，并能熟練朗讀。

④基本能在合適的場景初步運用所學句型進行日常交際，解決生活中問路、談論地圖、談論物品方位等實際問題。

⑤自我預習能力（搜集資料，復習舊知，預習新知，初步嘗試）的培養，小組合作策略（尋求同伴幫助，傾聽別人的建議）的有效指導。

分層目標：（針對學有余力的學生）

①能簡單復述該語篇，簡述本課中地圖中各地點的方位關系。

②能在生活實際情況中用英語詢問并簡單描述地圖中地點的方位關系，并給他人指路。

過程與方法目標：通過兒歌、游戲、小組活動等形式，在探索、發現、歸納和運用的過程中，借助自主、探究和合作的途徑培養觀察能力，發散思維能力以及與人合作交流的能力。引導感悟、理解、表達，運用英語解決問題能力。

情感態度與價值觀目標：調動學習英語的興趣；豐富課余生活，激發熱愛家鄉南京的情感，滲透情感教育；使具有適應實際需要的生活能力，在生活實踐中培養良好的個性，健全的人格；培養積極參與的意識和自主、合作學習的能力。

● 教學環境與準備

我校各個教室都配有較完善的電教設備，由于本節課只需要通過多媒體來呈現教學內容，開展活動，并不需要網絡條件，因此選擇在教室進行教學，并根據教學中小組合作學習的需要，將教室中的桌椅擺放成若干小組的形狀。

● 教學過程

Step1 Warming up

（1）Greetings

（2）Play a game：Shoot the balloons

T： Look at the pictures on the balloons and say the words correctly and quickly. （最后一個氣球上面是Mocky的圖）

（3）Play a guessing game

T： Where’s Mocky？（教師事先把Mocky玩偶放在教室的某個地方，讓學生猜測Mocky的位置，運用過去學過的It’s in/on/near…）

教師拿出Mocky玩偶，并把它快速放在教室的不同位置，并引導學生說出It’s next to…/behind/in front of/between…如果學生不會，則在PPT中呈現相應短語，如果會最后呈現，并教學。

Step2 Presentation

教師引導學生看課文圖片。

T： Look， Mocky is here with Ken and Ann. What are they doing？（板書課題并教授單詞：town）

S：They are talking about the map of the town.

（1）Let’s predict

引導學生通過頭腦風暴的形式發散想象Mocky他們來到一個陌生的小鎮，想四處走走，會談論到哪些內容（如圖1）。學生結合已有經驗和預習成果小組討論。

圖1

指導全班學生反饋討論結果，并根據學生的討論板書。

（2）Let’s learn

◇Listen， find and circle.

快速聽課文，找出課文中人物談論到的地方，并在教師所給的地圖中圈出相應地點（如圖2）。

圖2

◇Learn the new words.

教授找出的地點中的生詞。

◇Say it quickly.

運用快速呈現的方式播放單詞圖片，學生根據圖片說出單詞。

◇Read， find and say.

兩人一組自讀課文，合作找出課文人物是用什么語句問路和指路的，并兩人一組進行問答練習。

全班通過Watch and match這一活動反饋各地點的方位，并鞏固句型：Where’s the/your…？ It’s …

◇Listen and repeat.

T：Where do they go at last？

學生聽跟讀課文，回答問題，并學習turn left/right。

◇Read and act.

學生選擇自己喜歡的方式表現對話，可以小組齊讀、小組分角色讀或表演。

◇Try to retell.

學生看板書和地圖復述對話，并運用小組接龍的形式，即一個學生說一句，另一個學生接一句。

◇Let’s sum up.

小結今天的課堂收獲，并運用前置性學習的成果擴充交流相應詞句。

Step3 Task

（1）Let’s guess

示范游戲：教師選擇一地點，并通過句型I’m behind/ between/ in front of/ next to…讓學生猜測自己在哪里。

小組玩此游戲，輪流出題。

（2）Let’s go to find Mocky

T： Mocky doesn’t want to go to the zoo. Where ‘s he now？ He comes to our city. Do you like our city， Nanjing？

學生四人一組通過分角色扮演的形式完成任務活動，一個是Mocky，另三個是南京幫助指路的同學。

● 教學反思

經過兩次智慧火花的碰撞，我們最終形成了特色鮮明的教學設計。亮點主要有以下兩點：

1.生本味濃

具體表現為以下兩方面：

（1）高質量的前置學習

本課的前置性作業有對課文理解、詞匯學習的有標準化答案的練習，也有南京的地名及問路句型的拓展開放性練習。這樣的前置性作業在學生個性化的實施中必將顯現出其開發學生學習潛能的優勢。與此同時，它使教師對學生學情精確把握，以學定教。

（2）高頻率的小組學習

本課設計中小組活動在課文學習初期、課文學習中、課文學習后的復習及任務活動等多個環節高頻出現。

2.語篇味濃

全課設計的主線就是找Mocky，與本課的尋找地點或物體在哪里的話題吻合。不拘泥于詞句的教學和操練，整體呈現課文，引導學生把握語篇的結構，教學環節設計體現對語篇學習方法的滲透。復習操練語篇及拓展活動有效實現了語言形式向交際運用過渡、書本語言向真實信息過渡、記憶背誦向思維表達過渡。

3.互動性強

除了生生和師生的不停互動之外，課件的制作也體現了極強的交互性。“射氣球”和“快速反應”活動都刺激學生不停地和課件進行交互。在地圖中圈出談論到的地點和反饋各個地點的方位這兩張PPT均制作了觸發器，可以根據學生的回答交互呈現答案。

4.指導性強

本設計中充分體現了教師對學生學習方法的指導。例如，通過頭腦風暴的形式引導學生想象Mocky來到一個陌生的小鎮，想四處走走，會談論到哪些內容。這是給學生一個思維導圖，使其明確談論該話題需要的詞句素材。再如，整個課文的教學環節設計——預測、初讀、精讀、朗讀和運用也教給了學生學習語篇的方法。