“一對一”實現學生個性化、多樣化學習

● 創新整合點

英特爾全球教育總監Brian提出的“顛倒的教室”理論是指教育者賦予學生更多的自由，把知識傳授的過程放在教室外，讓大家選擇最適合自己的方式接收新知識；而把知識內化的過程放在教室內，以便同學之間、同學和老師之間有更多的交流和溝通。我們本節課的設計正是基于這樣的教育理念。

1.一對一學習個性化、差異化

本節課為基于網絡環境下的一對一課堂，以eClass平臺為載體，學生自主學習、個性化學習，教學中心由教師轉移到學生身上。教師創新改變傳統的教學方法和模式，讓學生真正參與到整個學習過程中，在學中用、做中學，內化知識，外化能力。

教師在課前為學生制作適合其自主個性化學習的學件，并提前發布到eClass平臺。學件的制作從學生的實際出發，在充分了解學生認知現狀的基礎上，本著夯實基礎，突破重點，化解難點，聽說領先的原則，學件由淺入深，層層遞進。聽力學件可以自主控制聽力進度和速度，或拖拉按鈕反復聽。學件1和學件2主要是針對本課的重點和難點，給學生提供突破重難點的素材。學件3則是對英美飲食文化的拓展。全體學生完成學件1、2，優等生要完成全部學件的自主學習，并適時幫助小組其他成員。這些學件完全由學生自主操作、控制，這樣可以滿足不同層次水平學生的要求，使他們有不同層次的提高。從視頻中我們看到學生的學習是不同步的，創新了教學方法，實現了由教師整合到學生整合的轉化，這是傳統的教學方式無法實現的。教師的指導和師生間的交流貫穿課堂的始終，教師的作用不是降低了，而是加強了。技術和平臺為教學方式的創新提供了支持和保障。

2.計時評價可視化、多元化

英語課程標準指出：“評價要有利于促進學生綜合語言運用能力的發展，要通過采用多元化的評價方式評價學生綜合語言能力的發展水平，并通過評價激發學生的學習興趣。”課堂評價不僅要關注和評價學生對語言知識的學習和運用，更要關注學生對語言的綜合運用能力的發展。首先，教師利用評價工具設計并發布當堂小測試，網上即時評價，教師對學生的學習效果一目了然，學生對自己的學習可以及時檢測和校正，真正做到可視化和即時化，同時激發學生的學習興趣。當堂測試只是評價的一部分，更重要的是讓學生把當堂學習到的知識用語言表達出來。小組合作學習成果的展示，使評價多元化。展示前師生學習評價量規，使評價做到有理有據。

3.課內外延展多樣化、系統化

通過本節課的學習學生學會了描述如何制作三明治等食物，但不表示課堂的結束。如何把課堂內容拓展到課外，實現由課內向課外的延展，在最后的環節我們設計“廚藝大比拼”主題活動，學生通過PPT、DV、錄音等方式上傳作品，師生間，生生間回復、交流、評價，同時為本單元的分享展示課積累資源。這樣，課前、課中、課后做到了有效的統一，使學生的學習始終處于積極有效的狀態。

● 教材分析

本節內容選自人民教育出版社八年級上冊第七單元，單元話題為“學習詢問并描述一種食物的制作過程”。話題內容圍繞學生喜歡的食物展開，貼近學生的生活實際，能夠激發學生學習的熱情，提高興趣。本單元內容承接了六七年級學習過的食物話題，學生并不會感到陌生，本單元主要是食品制作和方法的學習，更側重于學生的實際動手和靈活能力的應用。本節課結合三明治的制作過程對基本詞匯和語言結構進一步綜合應用，對描述順序的詞匯和祈使句的正確使用做拓展和延伸。在第一課時的學習中學生對基本的語言知識有了初步的認知，同時對奶昔和沙拉的制作過程有了初步的學習。本課時為本單元的第二課時，是第一課時內容“制作奶昔和沙拉”的拓展和運用。

● 學生分析

從學生的年齡和已有知識結構來看，八年級學生已經能夠運用所學知識對單元話題進行初步感知，并有了第一課時學習的知識積累。八年級學生興趣廣泛，思維敏捷，對于美食的制作表現出濃厚的興趣，愛表現，符合本課教學特點。

“基于網絡環境下的一對一數字化學習”網絡班學生具備一定的信息素養水平，能通過網絡搜集整理運用信息，并在教師的指導下，通過網絡自主學習，自己解決一部分學習中的難點，同伴互助、小組合作，教師指導，共同完成教學任務。

● 教學目標

知識與技能目標：學會運用單詞sandwich、bread、butter、slice、super、top等描述三明治的制作過程。學會使用how many和how much分別對可數名詞和不可數名詞的量提問。能夠運用first、next、finally等來描述過程。能夠運用Do you like …，First add two slices of bread.來描述對食物的喜好及如何制作三明治。

過程與方法目標：利用網絡資源開展教師指導下的自主探究學習活動。創設多角度、豐富多彩的網絡資源平臺。利用多媒體，創設真實的語境，在交流中習得語言。通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功。在學習過程中進行情感和策略調整，以形成積極的學習態度，促進語言實際運用能力的提高。

情感態度與價值觀目標：通過對食物的喜好的描述，形成合理、科學的飲食習慣。在食物制作的過程中體會勞動的快樂，培養團結協作精神。了解英語國家的飲食習俗，關注中外文化異同，加深對中國文化的理解。

● 教學環境與準備

基于網絡環境下的一對一數字化學習班級，教師、學生每人一機，且都能上網。通過讓學生運用學校教學網絡平臺自主學習，個性化學習，差異學習，激發學生的學習興趣，提高自主學習能力。

● 教學過程

1.前置學習、課前展示

教學內容：課前在eClass平臺完成視頻、錄音任務，學生間、師生間回帖交流，推薦優秀作品。

教師活動：課前布置學生進入學校網站eClass平臺。選擇完成以下內容：制作奶昔過程錄音，上傳；錄制制作奶昔視頻，上傳發布到平臺。教師對學生的作品進行評價（如下圖）。

學生活動：學生利用筆記本和平臺的錄音功能就如何制作奶昔的過程進行錄音通過平臺上傳；學生自己在家里制作奶昔，錄制視頻，上傳發布到平臺；學生間通過平臺進行回復交流；投票并展示優秀作品，評選最佳ＤＶ、錄音。

設計意圖：以eClass平臺為載體，給學生充分的展示時間，在展示中提升自我，同時通過展示互相學習，共同提高。激發學生強烈的學習欲望和興趣。

2.目標認定

教師指導學生認定目標。師生共同認定目標，明確任務。

設計意圖：通過認定目標明確本課的學習目標、步驟、方法、要求，體現“以終為始”的原則。

3.個性化學習

教師活動：教師課前在平臺發布聽力學件1、聽力學件2、PPT學件1（how many/how much表示可數名詞和不可數名詞的量）、學件2（first、next、finally；Do you like … Add two slices of bread來描述對食物的喜好和制作三明治）、學件3（英美飲食文化拓展），學習過程中對學生進行個別指導和點撥。

學生活動：自主選擇聽力速度和進度，進行模仿練習；初步理解聽力學件內容，并完成2a、2b；初步感知“三明治的制作”完成3a、3b；學生自主選擇學習內容和進度；提出問題，小組合作、同伴互助；突破重點，化解難點：運用put on，add to，a slice of，top first，next，finally；Do you like … Add two slices of bread來描述對食物的喜好和制作三明治。自主學習，深化訓練；內化知識，外化技能；交際提升。

設計意圖：以eClass平臺為載體，教師課前進行充分的準備，通過聽力學件的運用，學生自主選擇速度和進度，這樣可以更好地讓不同水平的學生進行個性化學習，初步感知語言知識，讓他們都有不同程度的提高。平臺發布適合學生自主學習的學件，不同層次水平學生可以自己控制、選擇內容和方法，這樣可以滿足不同水平層次的學生的要求，讓不同層次水平的學生都有不同程度的提高。

4.合作交流、多元評價

教師活動：設置話題情境，激發興趣；出示評價量規，指導學生合作；深入小組，進行指導，發現問題解決問題。教師以eClass為載體，利用評價功能區設計并發布評價內容；即時評價，發現問題，解決問題。根據學生的評價結果進行針對性的矯正和點撥；教師對學生的展示進行評價；對語言運用的規范和靈活提出建議。

學生活動：同伴互助、小組合作；學習理解評價量規。小組合作完成情境對話。

學生參考句型：

--Do you like…？

--Yes， I do.

--How do we make …？

--First…，next …，then finally …，

--How much/ how many …？

學生在線完成評價內容，當堂小測試，及時提交；之后查看評價結果，進行直觀評價；進一步的矯正和記憶。

設計意圖：體現英語學習聽說領先的原則，在交際中運用，在運用中形成能力。使學生實現為理解而學，為應用而學。創設真實的語言情境實現英語學習生活化。教師只是給出參考句型，學生參考評價量規，選擇自己喜歡的形式和內容進行合作交流，不拘泥于以上句型。利用平臺評價工具直觀、可視，及時有效的優勢，對學生的學習效果進行及時評價，比傳統的評價方式，評價更加及時、直觀，有效。教師可以當堂對學生的學習效果從宏觀和微觀上進行評價和進一步的改進。同時學生對自己的學習結果進行直觀的評價，進行及時而有效的反饋，真正提高學習效率，自我激勵，共同提高。在課堂的小組成果展示環節，老師設計了翔實可行的小組展示評價量表，讓學生對自己的展示做到有理有據，同時在小組合作和展示之前，和學生一起進行量規的學習，從展示內容的范圍，展示的方法形式到語言的運用， 更關注學生目標的達成度。

5.課內外延展

教師活動：對學生PPT制作提出要求；指導如何制作PPT，錄制視頻，錄音，上傳到平臺討論區；教師、學生互相回復、評價。給學生參考網址；給學生充分的準備時間，隨時利用網絡平臺進行修改和添加。

學生活動：主題“廚藝大比拼”制作PPT，錄制視頻、錄音等；上傳平臺討論區，互相回復評價。

參考網址：http：//v.ku6.com/show/ChDiTZFE-QYzhOkOveofSQ...html

http：//www.iqiyi.com/lvyou/20111028/16ed7bcf029aead5.html

http：//www.iqiyi.com/lvyou/20111208/5de8ad6de7189e29.html

http：//www.tudou.com/programs/view/eBPNgqp37mA

設計意圖：eClass平臺的討論區，教師可以在這里發布討論主題，學生通過回復的形式發布成果，跟帖回復，討論交流，非常方便，可以更好地進行師生間、生生間的交流，而且學生完成后不受時間和地點的限制進行發布，為單元展示課積累資源。這樣教師可以通過網絡在周末、在家里對學生的上傳情況進行統計，同時對學生的PPT、DV、錄音進行回復和評價，學生之間也可以互相評價和學習，然后還可以對自己的作品進行進一步的改進。這樣學生的學習由課上拓展到了課后，還實現了同學間、師生間的交流和評價，使評價和交流隨時隨地進行。

● 教學反思

本節課為基于網絡環境下的“一對一數字化學習”課堂，課堂上教師采用任務型教學方法，教師引導學生在完成任務的過程中，從詞匯到句型，從句子到文段，層層遞進。充分發揮學生的積極主動性和主體作用，通過網絡學習平臺進行自主學習、個性化的學習。教師在學生學習前、學習中、學習后進行不同方法的過程指導、方法指導，及時發現問題、解決問題，通過不同的評價方式，提高學生的學習積極性和學習效率。本節課內容的學習和運用不僅僅在課上，還延展到課后以及課前的準備，使課前、課中、課后做到了有效的統一。學生在課堂上能積極、有效地進行個性化的學習，同時通過同伴互助、小組合作、師生合作學習和運用語言知識，進一步提高其用英語進行交流的能力。學生通過對學件的學習和運用，學習和運用語言知識描述三明治等事物的制作過程，了解不同國家的飲食習慣。真正體現《英語課程標準》中所明確指出的英語課程所承擔的工具性及人文性雙重性質。整節課充分發揮了學生的主體地位，學生真正動起來了，教師表面上輕松了，實際上更加忙碌了，需要教師的“眼觀六路耳聽八方”。學生間的信息素養和學習技能存在差距，因此學生的學習效率和學習進程存在差距，有少數學生課堂學習效率不高，教師需要花費不少的精力進行指導和幫助。這也是我們“一對一數字化學習”課堂需要解決的問題。