信息技術為學生提供新的學習模式

（注：在文中，淄博市周村區城北中學的教學設計被稱為“第一篇教學設計”，淄博市張店區湖田中學的教學設計被稱為“第二篇教學設計”。）

《義務教育英語課程標準（2011年版）》指出：“計算機和網絡技術為學生個性化學習和自主學習創造了有利條件，為學生提供了適應信息時代需要的新的學習模式。”在信息時代的今天，一種全新的網絡教育教學模式正在形成并迅速發展。在上述兩篇教學設計中，老師們都采用了一對一數字化課堂教學模式，借助魔燈、eClass、100e等學習平臺及軟件，設計學件、課件，優化學習方式，創設靈活的任務活動，組織英語教學。它們以開放、合作、平等、共享的文化特征，在豐富的課程資源和交互式的環境中，組織和引領學生進行個性化、自主化的學習。

在教學目標設置方面，上述兩篇教學設計都能夠結合英語學科特點，根據教材內容和學生對象分析，設置切實可行的課堂教學目標。這些教學目標的描述，指向明確、表述清晰，具有針對性和可操作性，能夠體現通過教學策略實現教學目標的特征。在整個教學過程中，能夠發揮導向、控制、激勵、中介和測度的功能，引領教學活動朝預期的目的地航行。

教育教學改革提倡“課程要體現以學生為主體的思想”，上述兩篇教學設計，都不同程度地體現了這種理念。例如，在傳統教學模式中，聽力教學往往是教師在課堂上播放錄音，全體同學同步訓練。但是在一對一數字化的課堂上，聽力任務的學習方式發生了改變。在第一篇教學設計中，學生可以運用100e學習軟件，根據自己的現有聽力水平，調控聽力速度。在第二篇教學設計中，學生可以運用學件自主學習，并且教師能夠從學生的差異出發，采用“異步分層學習”的方法，對全體學生和優秀學生提出了不同的學習要求和評價標準。這種學習方式的改變，不僅體現了以學生為中心的原則，而且能夠在課堂教學中實現“以教師為中心”到“以學生為中心”的轉變。

英語學習的目的之一是培養學生的語言綜合運用能力，而語言實踐是內化語言、提高語言綜合運用能力的有效途徑。上述兩篇教學設計，都能設計靈活多樣的語言實踐活動，如“頭腦風暴”、“現場制作三明治并解說”、“介紹最喜愛食物的制作流程”等，讓學生通過接觸、理解、操練、運用語言等途徑，逐步實現語言知識的內化。在這些實踐活動中，教師注重引導學生進行合作學習，從而實現相互之間信息與資源的整合。

盡管兩篇教學設計各具優點，但依然存在些許不足或可以改進的空間。

首先，NOC活動網絡教研團隊賽項關注教學設計是否有利于實現三維教學目標，使學生在發展思維、感悟方法、形成知識、激發創新等方面獲得綜合素質的發展。它不以傳統的文化課學習成績與能力為唯一的標準與尺度，倡導把教學重點放在培養學生創新思維能力方面。顯然這兩篇教學設計在培養學生創新思維能力方面略顯不足。

其次，“整合點”分析包括“整合點”選擇和整合方式選擇等方面。第二篇教學設計能夠較好地描述“整合點”在主題教學中的地位和作用，能夠介紹其選擇的教學環境、技術方式和教學方法所達到的預期效果。但是，在第一篇教學設計的整合點分析中，除第一個整合點能夠在教學環節中較好地體現外，其他兩個整合點在教學環節設計中體現不夠明顯。因此，“整合點”分析應該來源于教學設計，為優化教學目標而服務，為支撐學生的發展而服務，不應虛構。

再次，在信息技術與學科教學整合的過程中，雖然兩篇教學設計都不同程度地優化了課堂教學目標的實現，但也存在些許問題。第一篇教學設計的主要教學環節，如“閱讀及口語訓練”和“小組合作學習展示”環節，設計簡單、平淡，缺少詳細的操作流程、教學策略和評價方法。在運用技術平臺時，只是使用課件創設圖片和語言情境，還不能較好地讓信息技術支撐教學的發展。第二篇教學設計，雖然教學設計理念先進、思路清晰、凸顯評價，但就具體的教學內容而言，還存在缺失。比如，在“個性化學習環節”中，“教師提供的學件的內容是什么？采用了什么樣的學習方式？較之于課本任務設計有何改進”等內容涉及較少，還不能較好地突破重點、化解難點。再如，在“合作交流、多元評價”環節，就“評價量規的具體內容及標準是什么？怎樣評價？幾個小組展示？整個活動將用多長時間”等內容，教師沒有制作翔實的方案，也沒有呈現具體的評價內容，而這些卻是真實的課堂教學所需要的。

總之，教學設計需要體現教學理念、教學的基本思路和教學活動特點，在“整合”時，應該努力體現“為優化課堂教學目標實現而服務”的指導思想，避免為用技術而用技術的偏向。一篇好的設計，將是溝通教師與學生、教材與學生、社會與學生的橋梁，將啟動一節好課的生成，并將帶領學生從現在走向未來。