著眼技術(shù)整合，共享團隊智慧，促進教學創(chuàng)新

歷屆全國NOC活動網(wǎng)絡教研團隊賽項都積極倡導網(wǎng)絡技術(shù)環(huán)境下教學研究的新方式，發(fā)展教師批判性的思維能力，通過同伴互助實現(xiàn)教育智慧創(chuàng)新的能力，促進大眾教研與精英教研并行發(fā)展；突出強調(diào)創(chuàng)新教學方式，編制符合“學生為中心”理念的教學設計，培養(yǎng)學生的高級思維能力和實踐能力。眾所周知，“信息化教學設計”是網(wǎng)絡教研團隊賽項的第一環(huán)節(jié)，也是后續(xù)競賽項目展開的教學基礎(chǔ)。“信息化教學設計”不僅可以考查團隊個體教學理念、教材分析的把握能力，學習者（教學對象）的分析水平、以及教學過程創(chuàng)新設計的專業(yè)能力，而且能夠考查團隊成員協(xié)作共享能力，也間接反映出團隊成員教學智慧水平。以下結(jié)合第十屆NOC活動網(wǎng)絡教研團隊賽項初中物理學科山東省淄博市周村實驗學校（以下簡稱“周村實驗學校團隊”）、黑龍江省哈爾濱市風華中學（以下簡稱“風華中學團隊”）關(guān)于“歐姆定律與安全用電”的信息化教學設計進行點評，探尋NOC活動網(wǎng)絡教研團隊賽項教學設計的一般特征，為第十一屆全國NOC活動網(wǎng)絡教研團隊賽項的信息化教學設計提供一些借鑒和啟示。

● 明確信息化教學設計的基本環(huán)節(jié)，突出設計的規(guī)范性

信息化教學設計一般是團隊成員根據(jù)指定的課題，進行團隊協(xié)作完成。從最新頒布的第十一屆全國NOC活動網(wǎng)絡教研團隊賽項的信息化教學設計的基本內(nèi)容看，信息化教學設計內(nèi)容一般包括：教材分析、學習對象分析、提煉教學目標、教師自我分析、教學環(huán)境分析、教學策略方法、“整合點”分析、設計教學步驟八個基本部分。從周村實驗學校團隊和風華中學團隊的信息化教學設計基本環(huán)節(jié)看，具有以下特點：

1.突出的優(yōu)點

兩個團隊教學設計能依據(jù)現(xiàn)代教育理論和課程標準精心設計，多媒體技術(shù)運用恰當，教學設計的內(nèi)容基本完整，較為規(guī)范，都突出強化了信息化教學設計與實際生活的密切聯(lián)系，重視教學的反思性，每個教學設計均有教學反思環(huán)節(jié)。從具體環(huán)節(jié)看：

“教材分析”：周村實驗學校團隊能夠重視教材前后的聯(lián)系，注意教材內(nèi)容與生活實際的聯(lián)系。

“教學對象分析”：兩個團隊均能夠注意學生的認知特點；而風華中學團隊能夠重視到學生的知識儲備情況。

“提煉教學目標”：兩個團隊均采取三維教學目標分散獨立編制，教學目標的陳述較為清晰。

“整合點分析”：兩個團隊均有設計，而且風華中學團隊的創(chuàng)新整合點表現(xiàn)在重點的突出，難點的突破，以及課前探究，豐富學生學習體驗。而周村實驗學校團隊的整合重視借助網(wǎng)絡交往平臺，如QQ、論壇等。

“教學設計步驟”：風華中學團隊的教學設計的三個教學環(huán)節(jié)清晰醒目，主題突出。周村實驗學校團隊的教學步驟設計探究活動貫穿整合教學設計，課前自主探究、課上合作探究、課外拓展應用板塊清晰，從問題探究、結(jié)論歸納到知識應用學習主線清晰，層次清楚。

2.存在的不足

“教師自我分析”、“教學策略方法”兩個團隊均沒有涉及，這與2012年競賽的教學設計要求有關(guān)，第十一屆競賽中將增加此項目。

“教學環(huán)境分析”：兩個團隊均有涉及，但陳述簡單。其中風華中學團隊的分析內(nèi)容是“電學實驗器材，多媒體（電腦、投影儀、攝像頭）等”，過于籠統(tǒng)，缺少必要的網(wǎng)絡環(huán)境分析，實驗器材數(shù)量不明。周村實驗學校團隊的分析略微具體，具體表述為“多媒體教室，能夠運行和投影課件。器材：干電池（1.5V）兩節(jié)、小燈泡（2.5V）一個、開關(guān)一個、導線若干”。從分析看，實驗器材數(shù)量、規(guī)格相對具體，但是媒體環(huán)節(jié)和使用要求缺少必要說明。

“整合點的分析”：一般要闡述教學設計選擇的“整合點”在該主題教學中的地位和作用；并明確技術(shù)與設計整合方式的選擇，以及較傳統(tǒng)教學方式的優(yōu)勢。從兩個教學設計的“整合點分析”看，兩個團隊均缺少教學設計中運用的“整合”方式較之于常規(guī)教學的優(yōu)勢的明顯闡述。周村實驗學校團隊關(guān)于“斷路和短路教學”的整合點闡述，不能清晰看出技術(shù)與設計的整合方式，僅僅表現(xiàn)為學科教學活動的探究活動設計，缺少與信息技術(shù)的必要整合，也沒有彰顯出技術(shù)對學生斷路和短路認識能力的幫助，看不出技術(shù)對發(fā)展學生思維能力的作用。

3.改進的建議

要進一步完善“教學環(huán)境分析”。因為“教學環(huán)境分析”一般是根據(jù)課時的教學目標、學生特點和教師特點，以及學校的實際情況，具體如何選擇計算機（網(wǎng)絡）教室、多媒體教室或其他教學環(huán)境，不僅有數(shù)量要求，也有具體的規(guī)格要求。需要技術(shù)規(guī)格進一步具體化，便于教學設計的應用與推廣。

進一步加強“整合點分析”的理解與把握。明確整合在教學設計中所處的地位和作用，明確整合的必要性和適切性，同時要突出教學設計中運用的技術(shù)整合方式比常規(guī)教學方式的優(yōu)勢在何處。

進一步規(guī)范教學目標的編制。好的教學目標不僅要求學習結(jié)果準確，可以測量，而且要求通過規(guī)范目標的編制，讓學習者能夠清晰地知道自己完成學習任務后，應當達成的行為變化和結(jié)果。要避免目標陳述中使用“使學生”、“培養(yǎng)學生”表述，這反映了教師還沒有真正確立以生為本、以學為本的理念。一個規(guī)范的教學目標需要行為主體、行為動詞、行為條件、行為結(jié)果四個要素。即使教學目標進行簡化，也應當突出教學目標的可測量和可操作性。因此，建議兩個團隊的教學目標編制還要進一步規(guī)范，并合理劃分三維目標內(nèi)容，不要把知識與技能目標、過程與方法目標混淆或內(nèi)容呈現(xiàn)交叉。另外，“周村實驗學校團隊”在“提煉教學目標”中還要增加和補充本課時的教學重點與難點。

● 立足信息化教學設計的創(chuàng)新環(huán)節(jié)，著眼團隊的協(xié)作性

高質(zhì)量的信息化教學設計需要團隊的協(xié)作，智慧分享和經(jīng)驗交流。信息化教學設計是在團隊成員集思廣益的基礎(chǔ)上，激發(fā)智慧，進而形成的表現(xiàn)團隊整體水平的信息化教學設計方案和教學實施的具體步驟，因此信息化教學設計能夠彰顯團隊成員的專業(yè)水平和功底。從競賽流程全程看，信息化教學設計中教學環(huán)節(jié)的創(chuàng)新設計是教學設計的核心和靈魂，而教學設計中如何利用技術(shù)的整合，來實現(xiàn)教學目標達成和促進學生思維能力的提升則是教學設計的關(guān)鍵。

1.突出的優(yōu)點

風華中學團隊：采用“老婦被雷電襲擊”的視頻，立刻從松散的課外拉回課堂；“火車車廂頂上的乘客誤觸高壓電線身體著火”的視頻，觸目驚心、震撼心靈；“短路危害”的視頻，通過感觀沖擊強化認識；“生活中短路導致火災”的視頻，貼近生活、驚心動魄；“雷電產(chǎn)生原因”的Flash動畫，讓神秘的雷電形象直觀。另外，周村實驗學校團隊在教學內(nèi)容的學習上，還有所拓展和補充，如不接觸低壓帶電體，不靠近高壓帶電體。并重視學習內(nèi)容的拓展與應用，體現(xiàn)課程標準從生活走向物理，從物理走向社會的課程理念，在學習完安全用電后，特意安排學生到課外注意觀察家庭、學校、社區(qū)的供電電路，什么地方有可能發(fā)生短路？街頭高壓裝置和學校配電室是否安裝了護欄等防護設施？是否設立了警示牌？如果有什么不安全因素，及時向有關(guān)部門提出建議。這充分體現(xiàn)了學科應用性和實踐性特點。

周村實驗學校團隊：將“活動探究”貫穿了整個學習過程。該團隊注意拓展學生視野，在進行雷電知識的環(huán)節(jié)，教師布置學生課前通過網(wǎng)絡進行查閱資料，鼓勵學生課前關(guān)注生活中雷電現(xiàn)象，重視學生的學習體驗，體會知識的形成過程。在課前給學生安排了三個探究問題，雖然不是實驗探究，但是可以引導學生運用網(wǎng)絡自主學習探究，獲得問題的答案；課堂上運用實驗探究，使枯燥抽象的知識變得生動，突出學生的主體地位，調(diào)動學生的積極性；課后設置有趣的、與生活息息相關(guān)的物理問題，將課堂延伸到課后。這樣就使課前、課堂、課后學生全程積極參與，體現(xiàn)了以生為本的設計理念。另外，風華中學團隊能將攝像頭巧妙應用，用手持數(shù)碼相機記錄學生找到的典型錯誤，在大屏幕呈現(xiàn)上讓全體同學糾錯，加深對歐姆定律知識的理解，幫助學生突破難點。在斷路和短路實驗中，用攝像頭在大屏幕上投射出教師的演示實驗：增加實驗的可視性，同時減小學生分組實驗的危險性。

2.存在的不足

周村實驗學校團隊：在引導學生利用歐姆定律解釋、分析短路的危害、避雷針的應用等方面還不夠突出。

風華中學團隊：從整個教學設計的過程看，教師關(guān)于學習內(nèi)容的講述顯得偏多，教師對學生的促進作用、幫助作用和引導作用不夠突出；學生探究學習中的主體地位突出得還不夠徹底，學生還不是真正意義的學習探究者。

3.改進的建議

周村實驗學校團隊和風華中學團隊應突出歐姆定律的應用角度，來分析和解釋安全用電的必要性。

● 重視信息化教學設計的整合應用，著力思維的發(fā)展性

信息化教學設計應努力體現(xiàn)“為優(yōu)化課堂教學目標的實現(xiàn)服務”的“整合”指導思想，避免為用技術(shù)而用技術(shù)的偏向。信息化教學設計的過程中，不僅要用信息技術(shù)突破教學重點和教學難點，而且要能夠創(chuàng)新物理教學的方式，在培養(yǎng)學生觀察、比較、評價的能力以及歸納思維和創(chuàng)新思維的能力等方面有所創(chuàng)新，使學生在學習過程中有成就感等情感方面（或態(tài)度、價值觀等方面）的收獲。

1.突出的優(yōu)點

周村實驗學校團隊：在課前、課上全程重視技術(shù)與教學過程整合設計，注重了把信息技術(shù)的優(yōu)勢運用于突破教學重點、化解教學難點之中。課前借助博客、論壇、QQ群等功能，在網(wǎng)上引導學生自主探究；課上利用多媒體展示學生課前探究內(nèi)容與問題，通過媒體呈現(xiàn)電流對人體的作用特征的表格，讓學生進一步通過歐姆定律分析，得出電壓越高越危險的實質(zhì)。通過媒體展示雷電的圖片和雷擊的圖片與視頻，讓學生感受到雷電的危害和防雷的必要性以及重要性。

風華中學團隊：在教學中重視技術(shù)與教學的高效整合，通過視頻引入創(chuàng)設情境，突出重點。比如，采用了大量的視頻和圖片進行輔助教學，為了達到強化安全用電意識的目的，在本節(jié)課中采用播放臺北六旬老婦被雷電擊中、火車車廂頂上的乘客被高壓電擊中的視頻，達到了震撼學生的目的，使學生獲得了充足的感性認識，對新課的講解起到了很好的鋪墊。通過播放雷電的視頻引入新課，給學生創(chuàng)造一個學習的氛圍。通過播放在火車車廂頂上的乘客誤觸高壓電線身體著火的視頻，深化高壓危險的意識。通過導線短路燈泡導致導線著火的視頻，讓學生分析產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因是什么，并用歐姆定律的知識嘗試解釋。

2.存在的不足

周村實驗學校團隊：整合點的層次還有欠缺，忽略了整合在新課導入的初始層次的作用，應在新課導入階段，運用信息技術(shù)創(chuàng)設情境，發(fā)揮“情境激趣”作用，調(diào)動學生興趣，使之進入積極的學習狀態(tài)。教學設計中雖然在雷電和雷擊方面安排了視頻和圖片，但這并不是學生學習的難點。尤其是在短路的難點突破上，盡管安排了分組探究實驗，但是沒有充分利用信息技術(shù)手段的作用，將短路的危害進行充分展示，使學生對短路的理解不夠深入。

風華中學團隊：在技術(shù)整合環(huán)節(jié)，學生為本的教學理念不是很突出，學生的主體地位未得到很好的體現(xiàn)。教學過程中，教師問得過多，學生動手、總結(jié)、歸納、交流、演繹的環(huán)節(jié)較少。

3.改進的建議

風華中學團隊：教師更多的只是起到一個穿針引線的作用，要避免過多的包辦和替代，或呈現(xiàn)“滿堂問”的現(xiàn)象。可適當增加練習反饋環(huán)節(jié)，鞏固和深化對所學習內(nèi)容的理解。

周村實驗學校團隊和“風華中學團隊”在整合點的分析上，不僅需要重視利用技術(shù)創(chuàng)設探究情境，而且更要突出利用技術(shù)來突破短路的學習難點。在整合點的分析和應用上，要進一步完善整合點選擇的地位和作用，突出整合方式選擇的必要性，以及對學生分析、綜合和概括等思維能力發(fā)展的作用。同時，要進一步明確闡述教學設計中所選擇的教學環(huán)境、技術(shù)方式和教學方法，及其運用的“整合”方式較之于常規(guī)教學的優(yōu)勢在哪里。