《只有一個地球》教學設計

● 創新整合點

這節課用新技術構建了以學生為中心的課堂，體現了“互聯、交互、移動”特點的“一對一”學習模式，借助了雙向交互的電子白板主題學習網站和BBS等網絡平臺的完美結合，在Google earth的引導下，學生從“看”到“用”，完全置身于真實的學習情境中，讓學生從內心深處呼吁“我們只有一個地球，我們要保護地球環境”。

● 教材分析

《只有一個地球》是義務教育課程標準實驗教科書小學語文六年級上冊第13課，這是一篇科學知識說明文。樸實的語言，嚴謹的結構，清楚的條理，又飽含著深情，是這篇文章的特點。

● 學生分析

六年級學生思維活躍，求知欲強，富于想象，樂于嘗試新技術，并已具備一定的信息技術應用能力。交互式電子白板以及主題學習網站等，有助于創造出符合21世紀學生心理的數字學習體驗，它們能最大程度地激發學生的學習熱情，讓學生能開展主動學習和自主學習，提高分析問題和解決問題的能力。

● 教學目標

知識與技能目標：學會本課7個生字，能理解“渺小、慷慨、枯竭、濫用、威脅”等詞語；了解地球的特點、有限的資源及人類的開發對地球產生的危害；能有感情地朗讀課文。

過程與方法目標：培養利用網絡等信息渠道查找資料，運用資料的能力，進行探究性閱讀。

情感態度與價值觀目標：通過學習理解激發珍愛地球、善待地球的情感，從小樹立環保意識。

● 教學重、難點

通過了解地球的“可愛”、“易碎”以及“人類無法移居”，深刻理解“只有一個地球”的含義，懂得要珍惜資源、保護地球的生態環境。

● 教學環境和準備

多媒體教室；電子白板；課件；主題學習網站。

● 教學過程

（一）看圖激趣，導入新課

1.教師引導學生齊讀課題。

2.教師提出問題：“我們生活在地球上，可地球到底是一個怎樣的星球呢？”教師引導學生利用百度搜索引擎，搜索“地球”，查看相關內容并勾畫重點句；再查看地球在太陽系的位置。

3.教師請學生談談自己查看資料后對地球的感受。

（二）整體感知，學生質疑

1.師：宇航員叔叔在太空看到地球時，也發出了自己的感嘆，下面請同學們快速瀏覽課文，并勾畫出來有關句子。（教師出示“中心句”。）

2.教師提問學生閱讀后是否產生疑問，并根據學生回答相機板書：“可愛”，“易碎”。

（三）自主探究，合作交流

1.教師請學生帶著問題進入“只有一個地球主題學習網站（如上頁圖1）”， 按照“自學步驟”的要求，分小組自主探究，合作學習。

2.全班交流匯報學習成果，教師隨機點撥。

（1）了解地球的“可愛”。

①教師出示“紗衣”，請女生齊讀段落。

②教師出示“搖籃”，請男生有感情地齊讀段落。

③教師出示“宇宙圖”，并解釋：地球是一個半徑只有6300多公里的星球，在浩淼的宇宙中就如同汪洋大海中一葉扁舟，是廣袤大地上的一粒微塵。人類生存的陸地只占五分之一，這是一個什么概念呢？讓我們通過“谷歌地球”去看看從衛星上發回的地球的樣子（如圖2）。

圖2

④教師在“谷歌地球”上演示：白色部分是冰雪；黃色部分是土和沙漠；綠色是森林草地，面積很少；而大片的藍色就是海洋……

⑤小結：第一、二段運用了打比方、列數字的方法來說明地球是美麗的，然而也是渺小的。

（2）了解地球的“易碎”。

①師：地球像母親一樣無私地奉獻著，那它的資源是不是取之不盡的呢？教師結合地圖出示“礦物資源”、“水資源”等，結合實際情況為學生講解資源分布以及過渡開采的危害，并提出疑問：可再生資源是不是就可以任意開采呢？為什么？

②教師引導學生閱讀描寫地球“易碎”的段落，并圈畫出讓人觸目驚心的詞，再請學生結合收集的資料談談感受。

③教師播放“災難短片”，帶領學生建構“生態災難”的概念。

④小結：教師請學生齊讀“中心句”。

（3）了解“無法移居”。

①教師提問：地球太容易破碎了，那人類是否能移居到別的星球呢？你是從課文的哪些地方知道的？請讀出來。

②教師播放“藍貓短片”，為學生答疑解惑。

③小結：目前，人類很難移居到別的星球，只能生活在地球上，而這個適合我們生存的地球——只有一個。（板書，引導學生完善課題、有感情地讀課題）

④小結：課文從地球美麗卻渺小、地球上的自然資源是有限的、人類無法移居其他星球三個方面來說明“只有一個地球”的事實，告誡人類要保護環境，珍惜資源。板書：保護環境。

（四）總結感悟，拓展延伸

1.教師在網站的“聯系生活”處出示“地球的每一天”。

2.引導學生在網站“論壇”（如圖3）處自由交流讀后感受。

3.教師請學生寫一寫保護地球的宣傳語（如圖4）。

4.教師請學生在網站的“聯系生活”處了解“世界地球日”。

5.拓展作業（如圖5）。

結束語：相信有了我們這些環保志愿者，終有一天，地球母親依然會美麗可愛！

● 教學反思

（一）借助電子白板功能，激發學生學習熱情

開課時我運用電子白板的“網上搜索”功能，點擊“網絡資源庫”進行百度搜索：“地球”，再運用電子白板“放大”功能查看地球在太陽系的位置，直觀的視覺沖擊點燃了學生學習的興趣。

在“可愛”一段里，我運用電子白板的“遮幕”功能，遮蓋了一部分，讓學生能更加關注重點的詞句。

在學習方法上也有直觀指導。例如，在理解“生態災難”一段時，學生各自在有所感悟的詞句下面圈畫。為了及時得到反饋，我利用電子白板的“勾畫”和“批注”功能，在電子白板上直接勾畫重點詞，再引導學生把自己的感悟帶進朗讀里。這種方式的學習不僅有效地突破了教學的難點，而且使師生、生生真正地互動起來。

交互式電子白板的運用過程中，如果過分突出教師，學生就會缺少主動參與學習過程的機會，其語文學習能力就會難以提高。課末，我運用電子白板“手寫筆”功能，請小組討論后上臺書寫環保宣傳語，這個環節讓學生和電子白板有了真正意義上的親密接觸，拉近了學生和多媒體之間的距離。

此外，我還設計了兩個練習：“選詞填空”讓學生調出“自定義資源庫”的內容，拖拉詞語到相應的位置，再連詞成話；“按課文內容填空”的練習，讓學生溫習知識并再次強化課文主題的設計。這都反映了從理解語言文字內容、體會情感再到運用語言文字的規律，凸d73Wv3lzSjXTm23m1nwbTQ==顯了語文的工具性，可以說語文學科特點的凸顯是依賴于電子白板技術完成的。

（二）借助主題學習網站、BBS，進行了探究式教學

1.谷歌地球

在了解“地球是可愛卻渺小”的這一環節時，我利用Google earth，學生直觀地看到人類生活的范圍的相對稀少，享受了信息技術的視覺感官沖擊。

2.主題學習網站

在目標的指引下，學生以教師提供的學習網站為載體，進入自主學習階段。網站中包括：課文內容、自學步驟，聯系生活，檢測和豐富的拓展資料，學生通過自讀、合作展開學習。“主題學習網站”不像傳統課堂受時間、空間上的制約，它很好地給學生搭建了自主學習、合作探究的平臺，使師生、生生之間的教學互動交流有了全新的方式。

3.BBS

學生和網站充分交互后，進入交流環節。通過BBS上的交流，真正實現了面向全體、主動參與的理念，為學生提供了一個激發創造力的平臺，讓交互對象、交互深度、交互廣度、交互效果都比原先有大的突破，讓課堂變得靈動起來，使教師主導和學生主體的關系有機統一。

這節課使用了四種信息技術資源：電子白板、主題學習網站、BBS和谷歌地球；處理好了兩種關系，即教師主導和學生主體的關系，信息技術和語文學科的關系；凸顯了一個特點，即語文教學和信息技術的有效融合。

點 評

這節課最吸引人眼球的，可能就是作者引以為傲的“使用了四種信息技術資源”，但正是這所謂的“多”，需要引起我們的警覺，我常常提醒同伴們不要“過度整合”，原因非三言兩語所能講清，因此也便不再贅述。我更希望的是：孩子們能走上前臺在電子白板上勾勾畫畫與老師和同伴互動，孩子們能自己動手去玩一玩有趣的google地圖，能在主題網站瀏覽時多一點自由空間（邁出老師規定的“勢力范圍”）……

信息技術手段的應用，會提高教與學的效率，也會牢牢地牽引住孩子的注意力，但僅此還遠遠不夠。類似于“一對一”這樣的學習模式也還有很長的路要走，但這堂課已然給我們展示了“整合教學”的眾多可能性，也給我們提供了一個敞開的“實踐空間”，我們能從中體驗到整合的價值和意義所在，這也是我們推薦這個優秀設計最好的理由。