淺談數字化學習工具開發在學習實踐中的作用

● 特色與亮點

《學科學習小助手》是一款基于Flash平臺制作的數字化學習工具性軟件，在設計制作中立足于對中學生現代化學習理念的延伸，促使學生能夠合理、熟練地運用信息技術輔助學習。此軟件的開發及使用也促使網絡能更好地服務于學習，讓學生的學科學習更具建構性、互動性和延展性。它還起到實記學習過程、積累學習資料、整合學習評價和記錄學習反思等作用。

● 制作背景

教師和學生是運用數字化學習工具進行教與學的主體，數字化學習工具的開發與設計制作應首先具有時效性、交互性以及有利于學生輕松愉快學習的特質。經過多年以來的一線教學研究，我形成了關于數字化學習軟件研究與開發更合理輔助高效學習的設計思路，把握了對教學與新技術關系的正確理解——讓創新的思維圍繞教學，把學習時間還給了學生，圍繞學生學習為主旨，以提高學習效率、學習效果為目標，做了很多年努力。在教學實踐中，我們一線教師能夠用相應的現代技術解決教學上的問題以達成某種或某類技術的實施點，這是教師更有效地應用現代技術輔助教學的實質。

● 設計思路及內容結構

《學科學習小助手》的研發主要是為了幫助學生養成構建學科自主學習的良好習慣，形成自己的創新學習板塊，同時也有利于教師建立個性的教學空間。以語文學科為例，該工具所展現查詢功能及建立個性學習庫的特點尤為突出，充分體現了語文學科人文性和工具性相統一的基本特點。

此軟件在最初的設計中整合了常用漢字的寫法、讀音、詞組等，教師與學生在使用中可隨時進行預習、復習、查找，并展示生字的寫法、讀法，具有直觀性強、查找便捷等特點。通過一段時間的課堂實踐，我又在深層次設計和研究時，整合了同義詞詞庫、反義詞詞庫、成語詞典、英漢詞典等常用詞典，并設計了使用者在輸入框輸入或者粘貼詞語，即可得到相關解釋、翻譯等提示的功能。軟件設計與開發還應具備的一大特點就是交互性，這一點在此款軟件的設計中也有充分體現。軟件設置了修改XML文檔，使用者可任意更改添加文章，建立自己的學習（教學）檔案以及特色文檔庫，當然也更好地為語文學習者建立語文學科知識學習的知識框架做了鋪墊。

1.片頭

該模塊可編輯加入適合于學科特色的片頭效果，以語文學科為例，軟件的初始頁面體現了學科特點并配有操作說明（如下頁圖1、圖2），學生可以通過此模塊熟悉這款多媒體學習軟件的操作，以便更好地使用此軟件輔助學習并建立屬于自己的個性學習庫。

2.課程文章查找及建立個性文庫

在本模塊中，點擊軟件左上側編輯目錄便可查詢相關文檔資源（如圖3）。模塊設計中根據語文學科的課本基礎知識，充實了初級中學教學必備的課本文章，使用者點擊相關目錄便可查找到所需的相關文章內容，尤其是教師在引導學生學習的過程中，可以根據不同閱讀目的和要求，采取不同的閱讀方式和策略，可以遵循從低年級到高年級，由淺入深、由表及里、由具體到概括等自由順序選擇的學習方式。同時，使用者可以根據后臺操作添加與總目錄相關的文件夾及相關需要的文檔資源，并進行個性化需要的建設，使用者均可通過修改XML文檔，更改添加文章，合理控制閱讀和搜索使用，以備建立自己的特色文章庫，也便于建立語文學科知識學習的結構框架。

3.漢字書寫筆畫、讀音及詞組學習

本模塊的設計優勢體現在此軟件整合了2500個常用漢字的標準寫法、讀音、組詞的特性。使用者可隨時在課上、課下或者復習中展示并學習生字的寫法、陌生詞語的組詞等，同時根據使用者的情況還可添加常用漢字的書寫，書寫步驟、讀音也可反復演示（如圖4、圖5）。

4.詞語使用功能學習

本模塊的設計體現了此軟件所具備的詞語查找及解釋等功能，軟件開發整合了常用詞典。在輸入框輸入或者粘貼詞語，即可得到相關解釋、翻譯等提示（如圖6）。在后臺詞庫編輯中，數據采用的是.txt格式，使用者添加增減非常方便，如果使用者在使用中覺得詞庫不夠好，也可以修改數據，添加所需數據，增加軟件使用的功能性，也更有助于打造自己的個性詞庫。

● 學習工具應用

此軟件在結合語文學科設計中，遵照《語文課程標準》中明確提出的“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點”，從語文學科特點出發，無論從學生大層次上的聽、說、讀、寫能力水平提高上還是小層次語文學習習慣養成上都進行了綜合考慮，在軟件四大模塊綜合實踐于教師的教與學生學的過程中，其語文學科所需要的工具性廣、實用性強及所具有的人文性都得以體現。四個模塊的排版結構緊湊并具有色調美觀搭配，操作簡單易通的特性（如圖7）。

網絡環境輔助學生自主學習與語文學科教學整合的魅力在于，能夠創設并實現特定的學生更有效的自主學習情境，使學生的學習內容廣闊而又充滿趣味性，激發學生自主學習的興趣，并能造就學生的個性想象空間，培養學生的思維創造能力。利用現代化教學手段實踐與引導教學是本教學軟件的又一大特點，依托Flash的設計使得軟件的互動性強，對調動學生的學習興趣和注意力、建立知識結構，強化學習效果都起了明顯的作用。本工具在使用中，使用者再整合其他工具，如PowerPoint、交互式電子白板等的使用，會更加增強學習實踐的多樣化、豐富性及積累性。人民教育出版社語文室的顧振彪教授說：“小學著重于字詞學習，初中著重于聽說讀寫，高中著重于文學欣賞。語文的基本特點是人文性和工具性的統一，但人文學科也不單是語文，歷史、政治、地理、美術等社會科學都是。”本軟件的設計經過后臺修改及界面的適當調整搭配便會貼近歷史、政治、地理、英語、美術等學科的學科特點進行使用，同樣可以是一款起到與相應學科的工具性作用的學習軟件，它的設計與開發基于學生的直接學習經驗，密切聯系學生所學知識的積累，在塑造學生的學習品格，樹立正確的學習觀念，培養良好的學習習慣，完備學生的知識修養以及發展其心智、開發其潛能都具有重要意義。在網絡環境下運用多媒體技術，極大地推動了傳統學習形式向網絡環境文化學習的轉變，也推動了學生學習模式的不斷改進與發展。

● 反思與評價

學生的學習過程是一個圍繞所學知識及時進行積累和升華的過程，在數字化學習工具的研發與設計中體現出學習知識積累的即時性、工具使用的時效性是極其重要的，此學習工具的研發與設置從促進學生自主學習資料整合、學習實踐查用、學習操作實踐記錄等優勢出發，考慮到能夠在每日課時學習的過程中教師與學生及時地記錄和整合知識框架的建構體驗。

在此學習工具的實踐使用中，促使學習過程以學生為主體，無論是課上還是課下的學習讓學生能夠充分認識到自主學習的課堂是學生在網絡自主探究學習的基礎上對教材進行的“再次深入和開發”學習。通過網絡自主學習、利用多媒體軟件輔助學習等都是一個需要長期養成和培養形成的好習慣。在尊重教材的基礎上，學生能超越教材，選出興趣點并科學地處理加工整理教材，通過善于挖掘教材之外教學資源的培養，激活學習思維、鍛煉學習目標達成能力。在課堂上，學生有充分表達自己思想和展示思維過程的舞臺，他們在質疑問難和討論交流中獲取更多的知識，形成充滿生機與活力的、善于學習積累的學習課堂，這樣的課堂教學才是最有效的、具有提升能力的，才能讓學生加倍感受成功愉悅的學習生活，這也是設計這款學習工具的根本目的所在。本軟件的設計先從文科中語文學科出發，圍繞學科特點，讓教師和學生在使用過程中充實知識、開拓學生視野并達成了教師教學軟件與學生學習軟件有效整合、知識學習與知識積累有效結合，實現了由課上學習到課下學習的延伸，合理地運用多媒體教學工具記錄學生學習實踐過程，促使課程學習形成第一手學習實踐資料，也讓課堂學習更加具有高效性、延展性。

● 幕前幕后

在信息時代，我們一線教師結合自己的教學經驗來研究更好、適用性更強的多媒體學習軟件，以適應教育的發展要求，讓學習活動成為更適合現代學生性格特征的新自主學習模式，引導學生在學科學習中充分體驗、學習、創作、展示、交流，集合網絡資源和學生所掌握的多媒體技術，引導學生在學科學習過程中實現自主性學習作實際探索，來促使學生從生活感受、生活經驗和客觀事實出發，去創造和開拓新知識、新的學習環境。同時，讓學生學會分析、探索，并將這種能力應用于學習，在學習課件和創作表現中獲得參與研究的體驗，提升創新思維，提高自主探究和實踐的能力。

幾年來我跟隨NOC活動的腳步，從活動發展理念中、從評委的思想中學習和收獲了太多。從教學經驗的積累到軟件的研發、從課堂的實踐到對一種教學方式的思考、從思維的碰撞到新思維的迸發，不斷地參與活動，會把自己的思維又推上一個新的高度……

評委印象

隨著信息技術的發展，結合生本教學理念，課件的開發正在向學件型、工具型的方向發展，要求更加注重學生的過程性學習和過程性積累，也更加重視學生對自己的學科性知識框架組建的重要性，文科學科學習工具的研發更是要注重學前資源的豐富性、學中課堂的開放性和紀實性、學后鞏固的拓展性。《學科學習小助手》學習工具的開發力求在教與學的過程中，培養學生探究能力、實踐能力、知識積累的能力等相結合的自主學習能力，強化了知識性、趣味性和藝術性的結合，突破了傳統教學和學習的模式。

此學習工具基于Flash軟件進行制作，它從語文學科出發，是一個由文字的積累與學習再到文章的累積與使用的過程，培養了學生自主學習及完善自己建構知識資源庫的能力。拉近了學生與所學知識的距離，超越了課堂學習的時空，為學生學習提供了更好、更便利的條件和良好的學習方法。此學習工具在被使用的過程中，會緊緊抓住學生的注意力，同時會對學生日常的學習起到查找、積累、實踐的作用，對學生回味和加深課文知識的掌握及相關字詞使用的掌握起到更好的作用，在教學實踐中使用，更會提升教學的效果。

印象一：學前資源的豐富性。此軟件中整合了2500個常用漢字的寫法、讀音、詞組；以及同義詞詞庫、反義詞詞庫、成語詞典、新華字典、漢英詞典、英漢詞典等常用詞典，累積了初中年級的重點課文和背誦課文，內容涵蓋廣，促使教師和學生在教與學的過程中使用更加方便及便捷。

印象二：學中課堂的開放性和紀實性。此軟件設計了使用者在輸入框輸入或者粘貼詞語，即可得到相關解釋、翻譯等提示。軟件設置了修改XML文檔，使用者只要任意更改添加文章，便可建立自己學習或教學檔案以及特色文檔庫，當然也更好地為學習者建立學科知識學習的知識框架做了鋪墊，以便于更好地使用此軟件輔助學習并建立屬于自己的個性學習資源庫。

印象三：學后鞏固的拓展性。此學習工具具有學生運用此軟件的使用圍繞所學知識及時進行積累進行研發，并有助于學生在課下的自主學習資料整合、學習實踐查用以及學習操作實踐的記錄等拓展性學習的優勢，并考慮到能夠結合每日課時學習的過程中教師與學生及時地記錄和整合建構知識框架，以備教師資源與學生資源的相互整合。

在此軟件實踐開發中，促進關注過程性學習以學生為主體，讓學生能夠充分認識到自主學習的最終效果是學生在網絡自主探究學習的基礎上對教材進行了“再次深入和開發”的學習。

《學科學習小助手》學習工具的研發是著重學生的自主探究學習的，以主動參與完整的學習過程為出發點，對教學設計及學習模式進行重構，引導學習思路、引發學生的創造性學習思維活動，促使師生在使用軟件進行學習的過程中持續保持思考和探究。此軟件的研發，既是教師在課堂教學中實現理想課堂學習效果的好幫手，又是學生實現課余生活學習良好成果的好助手。

李志河 NOC活動評委/山西師范大學教育技術與傳媒學院教育技術系