創設有效途徑，發展幼兒語言

幼兒的語言能力，即幼兒傾聽、講述、閱讀和交流的能力。促進幼兒語言發展，提高幼兒運用語言的能力，是幼兒園教育的重要任務之一。《3—6歲兒童學習與發展指南》明確指出：幼兒的語言能力是在交流和運用的過程中發展起來的。應為幼兒創設自由、寬松的語言交往環境，鼓勵和支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說、敢說、喜歡說并能得到積極回應。因此，教師要關注幼兒的生活，積極創設有效途徑，注重幼兒語言的發展。

一、從日常生活中取材

幼兒的語言源于生活，因此，教師要善于從日常生活中提取材料，既給幼兒平易近人之感，又便于幼兒理解。具體包括三點。其一，教師可通過各種活動為幼兒創造語言表達的機會。例如：在音樂活動中，讓幼兒邊聽音樂邊聯想，并用語言描述自己的內心感受；在美術活動中，先讓幼兒畫畫，再讓幼兒用語言表達自己的繪畫內容；在早操時，教師可設置自我展示環節，既讓幼兒展示才藝，又讓幼兒自我介紹。這樣，幼兒既鍛煉身體，又發展語言。其二，教師可為幼兒創設一定情景，使他們置身其中，并要求他們表達內心感受。例如，教師可創設“飼養角”。當幼兒播撒的種子發芽時，教師可要求幼兒用恰當的語言表達出來（如，“我撒的種子發芽了，嫩綠嫩綠的……”）；當幼兒養的小魚、小蝦逐漸長大時，教師可鼓勵幼兒采用適當的語言描述小魚、小蝦的變化。其三，教師可利用大自然的變化，發展幼兒的語言。例如，下雪天，教師可帶領幼兒看雪景，當雪越下越大時，教師可提出這樣的問題：“小朋友，你們看這大雪像什么？”“像棉花”“像紙屑”“像白糖”……孩子七嘴八舌地議論著。

二、巧用游戲活動

教師可組織游戲活動，讓幼兒發揮想象力和創造力，進而采用嶄新的語言表達原有的內容。例如。教師可制作一些詞語卡片，讓幼兒在表演和猜想中，理解事物，強化記憶。又如，教師可通過一些圖畫，引導幼兒編故事，并為大家講述。還有，教師可讓幼兒進行“角色扮演”（讓幼兒扮演小魚、小鳥和小蜜蜂等），既便于幼兒對故事的記憶與理解，又激發幼兒的學習熱情，還發展幼兒的語言。值得注意的是，教師既要引導幼兒傾聽和模仿，又要加強幼兒對事物本身的思考，以發展幼兒的智商和情智，最終促進幼兒的語言發展。

三、利用優秀兒童讀物

兒童讀物對幼兒語言的發展具有重要意義，因此，在日常的語言教學中，教師應選擇適合幼兒的兒童讀物。具體有兩點。其一，教師在教學兒童讀物時，要有計劃地帶領幼兒直接觀察，以使他們獲得豐富的生活經驗。例如，在教學有關“春天”的故事之前，教師可組織幼兒去戶外感受春天，并提出相關問題（你們最喜歡春天里的什么），于是，他們就會根據自己的生活經驗，提供五花八門的答案（小燕子、小蝌蚪、小蝴蝶和風箏等）。其二，教師可通過圖畫讀物發展幼兒的語言。圖畫讀物中生動、可愛的畫面和鮮艷、悅目的色彩能激發幼兒的學習興趣，進而發展他們的語言，因此，教師要引導學生閱讀圖畫讀物，并設置相關問題（從書的封面，你們看到了什么，你們猜這本書里講了什么；看書中的圖畫，你們猜圖畫里的小動物在干什么）。此外，針對一些特別有趣的圖畫讀物，教師應專門和幼兒討論，以拓展他們的知識，發展他們的語言。

四、形成良好的習慣

教師應引導幼兒形成良好的語言學習習慣。具體有三點。其一，培養聆聽習慣。認真聆聽旨在集中注意力，只有培養幼兒認真聆聽的習慣，才能增強他們學習的主動性和參與性，進而發展他們的語言。例如，教師在講故事時，故意漏掉一段內容（在山腳下住著一只小羊。一天，小羊上山去吃草。忽然，……小羊聽了很害怕，就趕快往山下逃），于是，一些幼兒提出問題（小羊聽到了什么，為什么那么害怕，為什么往山下逃）或表達看法（那只小羊肯定碰到了一只大老虎，它害怕了，所以往山下逃）。其二，利用形象的聲音。形象的聲音可激發幼兒語言的潛能。例如，雨點落到石頭上的聲音和小動物的不同叫聲，都可激發幼兒的語言潛能。其三，傳授文明用語。教師應向學生傳授文明用語，以提高幼兒的綜合素質，最終促進他們語言的發展。

幼兒期是掌握語言的關鍵期，因此，教師要依據每個幼兒的具體情況，掌握他們的基礎能力和個性差異，開展多種趣味活動，創設多樣的教學情景，為他們提供鍛煉和表達的機會，給他們營造發展語言的空間和環境，最終增強他們的語言表達能力。

（作者單位：江蘇省南京市棲霞區第一實驗幼兒園）

（責任編輯：梁金）