“小組合作學習”感想

新課程改革已走過十多個年頭，十多年來，廣大教師享受著課改帶來的喜悅，實踐著課改倡導的新思想。倍受關注的“小組合作學習”以其“親切的人際關系、和諧的交談、融洽的氛圍、思維的共享”被廣大教師喜愛和接納，成為公開課、大賽課等各級課堂展示的亮點，成為專家講學的主題。“主動參與、善于合作、樂于探究”是新課程改革大力倡導的學習方式，然而，在“合作學習”的背后，似乎隱藏著不真實，這需要我們冷靜的思考。近年來，事情又轉向了反面，那就是在各級賽課中，教師很少再用小組合作的方式，又回到了傳統的教學方式，經調查，其原因是教師認為小組合作學習不好操作，不小心就會遭到專家批評，除非授課內容必須通過合作學習解決，否則寧可不要，以免組織不到位而引發爭議。

通過以上現象，我們發現新課改是快樂且痛苦的過程，改革的試驗過程本身就是探索，充滿挑戰。伴隨著實踐的不斷深入，我們發現，小組合作學習存在問題實屬正常現象，不能棄之不用，我們應該換個角度考慮，不斷修正完善，讓小組合作更有效、更便于操作。那么在課堂教學中如何更有效地實施小組合作學習？反思在教學實踐中的做法，筆者提出一些拙見與大家共同探討。

一、獨立操作不允許時要合作

“給孩子一些機會，讓他們自己去體驗！”

在合作學習中，活動是有效的載體，教師的作用就是在恰當的時間營造有利于合作的氛圍，設計出充實且豐富的活動形式，引導學生共同去研究、操作、發現與收獲。例如在教學“可能性”時，需要體驗事件發生的隨機性，但是一個人很難完成操作，我們通過學生小組合作的摸球游戲展開，在合作游戲中體驗隨機性。在教學中應將教材知識和學生主動參與相結合，這樣才能讓學生得到真正的體驗。

二、獨立思考出現困難時要合作

“給孩子創造一種氛圍，讓他們共享與共創相隨！”

教學中面對的是有著自己生活經驗、知識基礎、獨立思維和個性的主體，合作學習要在學生獨立思考遇到困難時發揮作用。讓學生在合作中得到發展，弱勢學生絕不能成為教師忽略的對象，相反，應受到特別的關注。合作學習不能只變成“優生”挑大梁，“學困生”跑龍套的假合作。首先，教師要發現學生的不足之處，針對問題進行指導，激發全體學生的參與熱情。其次，在分組合作中，要針對每個人的特長有層次的分配工作，尤其注意讓弱勢學生體驗到成功的喜悅，樹立信心。最后，要在小組內形成共享與共創相隨的氛圍，形成互幫互學、資源共享的意識，學生之間愿意分享彼此的知識和智慧。合作學習時，教師指導學生互相啟迪，相互借鑒，進而產生新的思想和智慧，達到共同提高的目的。

例如學習被3整除數的特征，由于學生很難自己發現規律，教學時可采用“組數”的方法，讓學生分組實驗，從中發現規律。第一，組成小組：4人一小組，每人一組數字卡片，任選3個數字，組成若干個三位數，算一算這些三位數哪些能被3整除；第二，分類整理：如234、243、324、……都能被3整除，235、253、532……都不能被3整除；第三，發現規律：觀察比較上面各個三位數，小組討論能被3整除的數的規律，歸納發現的規律，再讓學生繼續舉例驗證，從而掌握規律。

三、對問題答案有爭議時需要合作

“給孩子一些權利，讓他們自己去選擇！”

尊重個性，鼓勵獨特的體驗是無可非議的，但必然會引發“爭執不下”的現象，而漠視和壓抑都是不對的，有碰撞才有創新的火花。教師要鼓勵學生大膽表達自己的觀點，以小組合作的方式對有爭議的部分進行探討，讓學生在小組內各自陳述理由，把有沖突的觀點拿出來共同討論，并給予一定指導。此外，教師不僅要關注合作的結果，還要對方法給出適當的評價，提高學生的合作熱情，推動合作的不斷深入。

如探討三角形三邊關系時，通過問題“任意三根小棒能圍成三角形嗎？”引發學生的思考和討論。通過教師和學生之間反復的實驗和驗證，不僅解決了“如何圍成三角形”的問題，還對“什么情況下不能圍成三角形”進行了深入的討論。活動層層推進，不僅激發了學生的興趣，也通過實驗解答了學生的疑惑。

四、知識探索需要合作

“給孩子一張漁網，讓他們自己去捕魚！”

數學教學是有現實意義的，并且富有挑戰性。有效的數學學習活動不能靠單純地模仿與記憶，動手操作、自主探索與合作交流是學習數學的重要方式。給學生質疑的空間，并提供給學生一個尋找答案的過程，這個過程一方面暴露學生的缺點和不足，另一方面也是展示學生聰明才智與個性創新的過程。在學生小組合作、自主探索時，教師要明確合作的目標任務，分好角色。組員搭配可遵循“組內異質、組間同質”的原則。為了激發各組間的競爭意識，每組實力總體盡量保持一致，分工明確，并對組長、記錄員、檢查員進行“業務培訓”。如主持人怎樣進行小組分工，怎樣采納意見，怎樣保障合作任務的有效完成，如何關注每個成員共同參與……明確的要求能夠保證探究活動的有序開展。

例如在教學“分數的基本性質”時，可以設計兩個層次的活動：先讓學生拿出一張紙，三人為一小組，分工折出1/2、2/4、4/8，比較這三個分數的大小；第二步讓學生拿出準備的圖片（3堆桃子，每堆9個），圈出1/3、2/6、3/9，進行觀察和比較，通過觀察和比較，從而發現規律的普遍性。在此基礎上引導學生研究分子、分母的變化規律，歸納出分數的基本特征。學生有機會去親自探索數學規律，經歷知識的探索過程，那么，獲得知識的體驗也是深刻的。

課堂是每個人一生中一段重要的旅程，課堂是充滿魅力的殿堂，應該給學生充分發展的空間。留一段路讓學生自己去走，去感受路上的“風景”，去收獲路上的驚喜和感動。一旦學生擁有了一段“可以自己走的路”，就會成為成長的主人、生活的主角。教師是學生前行的引路人和課程改革的實踐者，要敢于站在課改前沿，時刻以學生為主，組織有效的合作學習，幫助學生在生動活潑的學習氛圍中取得更好的進步和發展。

（作者單位：江蘇省響水實驗小學）

（責任編輯：徐曉卿）