初中思想品德教學過程中的“學以致用”

《義務教育思想品德課程標準（2011年版）》明確指出：思想品德課程是一門以初中生生活為基礎、以引導和促進初中生思想品德發展為根本目的的綜合性課程。思想品德的形成和發展，離不開學生的獨立思考和積極實踐，……只有通過學生的獨立思考與積極實踐才能為學生真正接受。因此，教師應從思想品德教材與初中生的實際情況出發，努力開展教學活動。根據這一指導思想，筆者逐漸總結出常規教學、專題教學、競賽教學和制度教學等多種“學以致用”的教學方式，以切實提高思想品德教學的實效。

一、常規教學中的“學以致用”

所謂常規教學中的“學以致用”，即以日常教學中的某一內容為依托，通過利用并創設恰當的教育情境，引導和幫助學生通過親身經歷與感悟，以獲得情感體驗，深化思想認識，進而有效促進學生思想品德健康發展的一種教學方式。例如，學生剛入學時，我與學生探討了笑迎新生活、熱愛班集體的話題。首先，提出一系列問題（你心中的班集體是怎樣的？為什么要建設這樣的班集體？怎樣才能建成這樣的班集體或你準備為大家所希望建成的班集體做些什么？）并展開充分討論，旨在凝聚學生的智慧，設計我們的班徽。其次，全面展示和充分評議各組設計的班徽，并投票選出全班學生認可的班徽設計草圖。最后，全班學生群策群力，進一步完善選中的班徽。這樣，我們的班徽設計完成，并在之后的班級活動中投入使用。這樣的常規教學活動同班級文化建設以及班級日常工作緊密相連，切實促進了班級的發展與學生的成長。

二、專題教學中的“學以致用”

專題教學中的“學以致用”，即為了充分發揮思想品德學科在學生成長中所具有的獨特而重要的意義，而將教材中的主要觀點和當前正在發生的國內外重大熱點問題、難點問題相結合，并以專題講座的形式與學生溝通與交流，最終有效提升思想品德教學的實效。

1.開學第一課

開學第一課，即面向每屆初三學生舉辦的有關潛能開發的系列專題知識講座。它以《勇敢地迎接知識經濟的挑戰一從人的本質與潛能開發談起》為題，通過對“宇宙萬物中的人類”“人類社會中的當代”和“當代中國中的我們”等三方面內容的深刻闡釋，對“大海冰山下的來客”“人生四季里的春天”“邁向偉大復興的祖國”和“創造波瀾壯闊的一生”等四大問題的具體解釋以及講座之后《優秀學習體會》的總結交流展示，極大地激發了廣大學生開發自身潛能、鑄就人生輝煌的強烈愿望。

2.中學時事講堂

中學時事講堂，即面向全校某一年級或全校所有年級學生每學年舉辦一次時事講堂。例如，2012年5月，我以《弘揚北京精神，爭做文明學生》為題，開展了中學時事講堂特色活動課。活動從人性出發，將教學內容與現實中典型人物的感人事跡緊密結合，極大增強了學生對弘揚北京精神與促進自身成長的緊密關系的深刻理解，為他們努力踐行北京精神奠定良好的思想基礎。

3.熱點專題講座

熱點專題講座，即在思想品德課上舉辦的重大時事熱點專題講座。例如，2012年9月，日本政府“購島”鬧劇發生后，舉國上下堅決反對的聲音不絕于耳。為了能給學生及時普及有關釣魚島問題的歷史知識，引導學生的思想朝著正確的方向發展，并將理性愛國與發奮學習相結合，我在課上舉辦了《釣魚島問題的來龍去脈》的專題講座，收效甚佳。

三、競賽教學中的“學以致用”

競賽教學中的學以致用，即在每節課的五分鐘“時事播報”和“我眼中的國內外大事”的活動的基礎上，通過教師動員、組織和輔導，學生自愿訂閱《中學時事報》和參加時事知識競賽，拓寬學生的社會視野，提高學生的時政素養，最終有效促進學生思想品德健康發展的一種教學方式。

1.堅定信念，培養情懷

競賽教學旨在堅定信念，培養情懷，即堅定廣大參賽學生崇高的理想信念，培養他們強烈的愛國情懷。在參賽前的復習階段，我引導參賽學生研究各種權威資料，探究美國社會現實，并提出質疑，最終悟出：目前西方仍深陷歐美主權債務危機泥潭的體制根源。接著，通過深入對比復習，學生從內心深處初步接受了這樣的歷史結論：要實現中華民族的偉大復興，就必須找到引領中國人民前進的正確道路和核心力量；實現中華民族的偉大復興，就必須堅定不移地高舉中國特色社會主義的偉大旗幟。

2.增強能力，激發熱情

競賽教學旨在增強能力，激發熱情，即培養廣大參賽學生的辯證思維能力，激發他們的科技創新熱情。例如，怎樣正確看待中國經濟總量躍居世界第二位。針對這一重大經濟現象，我研讀諸多資料，積極開展教學，最終使學生認識到三點。其一，2010年中國經濟總量躍居世界第二位，這是中國現代化歷史進程中的一座豐碑。其二，中國仍是貼牌大國、制造大國和經濟大國，不是品牌大國、創造大國和經濟強國。其三，只有提高自主創新能力，加快轉變經濟發展方式，才能使我國從貼牌大國、制造大國和經濟大國走向品牌大國、創造大國和經濟強國。在此基礎上，我引領學生回顧中華民族古代、現代和當代的重大科技成就，不僅進一步培養廣大參賽學生的辯證思維能力，更極大激發了廣大參賽學生的學習熱情和創新意識，堅定了他們為實現國強民富百年夢想的決心和信心。

3.鍛煉意志，樹立意識

競賽教學旨在鍛煉意志，樹立意識，即鍛煉廣大參賽學生的堅強意志，樹立他們團結協作的意識。時事知識競賽的備考過程不僅對參賽學生世界觀、人生觀和價值觀的形成與發展產生重大而深遠的影響，更對引導學生努力克服困難、密切關注現實、科學分析時事、不斷探索發現和持續發揚團隊精神等具有重要而積極的作用。

四、制度過程中的“學以致用”

制度教學中的“學以致用”，即將思想品德學科中某一個或某幾個教學內容同班級管理或年級管理相結合，通過充分討論，由班級或年級不斷出臺并完善相應的管理規定，以逐漸形成制度體系，建立長效管理機制，使之促進學生思想品德的健康發展。為了促進年級管理工作，我開始探索年級管理制度，并取得有益的教育管理成果。

通過實踐，有關年級管理的框架內容逐漸形成，具體包括四點。其一，建立綜合素質評價的年級管理制度，以促進全年級學生的全面發展和健康成長。其二，設置與年級管理制度相應的考查內容。其中，“三大班級精彩”的過程性核心考查內容包括：課堂精彩、作業精彩和課間操精彩。其三，規定考查對象的相關項目，具體有兩點：一是考查對象，即學生個人和學生小組；二是考查的名稱和擔負的職能。其四，明確考查的依據和形式，具體有兩點：一是對學生個體進行量化管理，旨在展開全面競爭；二是對學生小組開展量化管理，旨在開展充分合作。在此，競爭與合作更好地激發學生的興趣，發揮學生的潛能，促進學生的發展。最終，我們逐漸搭建知行統一、體驗成長的育人平臺，創立“三星兩層六大人物，小組大組合作共贏”的年級教育管理模式，極大促進了全年級不同層次學生的科學發展。

學習的目的是運用，因此，思想品德教學始終應與學生的思想實際、生活實際和學習實際有機結合，以提高思想品德教學的實效。我在多年的探索中一直遵循初中生思想品德形成和發展的規律，努力推進常規教學、專題教學、競賽教學和制度教學等多種教學形式，既增強學生學以致用的能力，又促進學生的全面發展和健康成長。

（作者單位：北京理工大學附屬中學）

（責任編輯：梁金）