淺談小學朗讀課文的方法

朗讀既是小學語文閱讀教學中最重要的訓練方式，又是理解課文的基本手段之一，還是從文字到語音、語義，從表層意思到潛在情味全面感知的重要方法之一。朗讀是學生對作品的再創造，可使學生積累好詞、佳句，加深對課文的理解，體驗藝術魅力，陶冶思想情操，獲得思想啟迪，提高審美能力，具有高雅趣味。本文旨在從四方面探討小學朗讀課文的方法

一、朗讀的目標應明確、具體

《義務教育語文課程標準（2011年版）》對小學低、中、高三個年級的朗讀提出具體要求：學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文（低年級）；用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文（中年級）；能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文（高年級）。低年級要求“學習用”，中年級要求“用”，高年級要求“能用”，這既體現了不同年級朗讀要求的不同，又明確了在不同階段要有所側重，還表明訓練朗讀是循序漸進的過程。

朗讀要正確，即不讀錯字音，不丟字添字，不重復，不讀顛倒，不吃字，讀得字字響亮，做到心到，眼到，口到。朗讀要流利，即從容不迫地讀，速度適中、口齒清晰地讀。朗讀要有感情，即在深刻理解課文內容后，真摯而自然地讀。

在朗讀前，教師應給學生提出具體要求。例如：讀準字音、讀準句子和讀通順課文。教師也可為學生設計幾個簡單的思考題，讓學生有目的地朗讀，在朗讀中感知課文內容。例如：文章寫了哪幾件事或哪幾個人？文章寫了哪些場面？文章的線索或感情基調是什么？總之，教師要根據教材的特點與學生的學習狀況，選擇適當的朗讀形式，讓學生在朗讀中體會、思考，在體會、思考中升華、創新。

二、朗讀的方法應靈活、多樣

在小學語文教學中，朗讀的方法應靈活、多樣，以準確指導學生朗讀，點燃學生的朗讀興趣，激發學生的朗讀感情，提高學生的朗讀水平。具體而言，朗讀方法包括四種。

1.教師范讀

教師示范，即把書面文字還原為生動的口頭語言，融情于聲，以其聲、其情感染學生，使學生和課文產生共鳴，調動學生學習的積極性。教師范讀旨在讓學生直接領略教師朗讀時語音的輕重、語調的抑揚、節奏的快慢和感情的波動，進而體會課文的思想內容和情感基調，通其情，會其理。只有精彩的“教師范讀”，才能讓學生躍躍欲試，從而激發他們的想象和創造力。

2.自由讀

自由讀，教師根據教學目標、教學內容的重點和難點以及學生的學習狀況，提出幾個層次不同的問題，讓全班每個學生選擇適合自己的問題，并帶著這個問題認真地自由朗讀。這樣，既為接下來的教學打下良好基礎，又培養學生的思維能力。

3.分角色演讀

小學生總是好奇、好動和好表現，因此，分角色演讀（朗讀與表演相結合）非常適合小學生，既可加深學生對課文的理解和記憶，又能拓展學生對課文的想象，還能增強學生的自信和勇氣。

4.學生齊讀

學生齊讀，即全班學生一起朗讀，以顯示整體美與團結合作精神，使學生增強集體榮譽感。

只有教師正確認識朗讀教學，采用適合學生的朗讀方法，才能為朗讀的“教”和“學”奠定堅實基礎。

三、朗讀的過程應合理、有序

朗讀的過程可分為三個階段，這三個階段應合理、有序地開展。其一，初讀階段。在初讀階段，學生需要對課文有整體的感知，初步感悟課文的內容，體會課文的主題思想。此時，根據學生的需求和認知發展規律，宜采用速度較快的輕聲讀或默讀，不宜采用大聲朗讀、齊讀或分角色演讀等形式。例如，在教學《故都的秋》一課時，教師可先讓學生聽課文的朗讀錄音，并要求學生輕聲跟讀。其二，品讀。在品讀階段，學生已對文章的感情基調有了感性認識。這時，教師可設置問題要求學生討論并回答，然后請學生選擇自己較喜歡的語段認真朗讀、品味，從而開始對文章的鑒賞。例如，在教學《故都的秋》一課時，在學生對文章悲涼的感情基調有了感性認識后，教師可設置兩個問題：文章的“形”和“神”各指是什么？文章的中心句（即文眼）是什么？待問題解決后，教師可讓學生選擇自己較喜歡的語段進行品讀，從而開始對文章的鑒賞。其三，有感情的朗讀。在有感情的朗讀階段，學生對文章表達的思想、抒發的情感已有了屬于自己的理解，隨著聲情并茂的朗讀，學生對文章的理解越發深刻，學生與文章之間的心靈對話就此開始。

四、朗讀的指導應科學、有效

在朗讀教學中，教師應對朗讀方法進行指導。其中，教師正確的范讀、領讀和多元化的評價、指點必不可少。

1.正確的范讀、領讀

教師可通過正確的范讀、領讀為學生樹立朗讀的標準與榜樣，這就要求教師有較高的朗讀水平。具體而言，包括兩點：一是教師對有關朗讀的知識要胸有成竹，即朗讀各類課文時，均能較好地把握語速、語調、輕讀、重音和停頓等。二是教師應具備清晰、流利、飽含情感地范讀、領讀課文的能力。教師正確的范讀和領讀，可使學生在朗讀中充分體會文字的美妙，感受到課文的意境，令學生情不自禁地產生朗讀的愿望。

2.多元化的評價、指點

教師也可通過多元化的評價、指點，提高學生的朗讀水平。因此，教師可根據不同階段小學生的特點和教學內容的不同，采用合適、有效的評價方法，以營造濃烈的朗讀氛圍，促使每個學生的個性充分發展。具體而言，評價方法有三種。

（1）自我評價

學生既是學習的主人，又是評價的主人，因此，在課堂上，教師應引導學生開展自我評價，即讓學生用自己的方法朗讀課文，然后評價自己的朗讀。其評價內容為：為什么這樣讀？認為自己讀得怎么樣？如果再給你一次機會，你會怎樣改進？

（2）他人評價

當一個學生不知該怎樣評價自己的閱讀時，教師可請其他學生評價這個學生的朗讀，即他人評價。他人評價能使學生明確自己朗讀的精彩之處和不足之處，并找到改進方法，這不僅提高學生的表達能力，更培養學生的參與意識、民主意識和進取精神。

（3）延時評價

在朗讀過程中，當學生讀得不好時，教師可采用延時評價的方法，即讓學生通過反復誦讀，體會文章的內容，感悟作者的思想，最終使自己的感受與作者的情感產生共鳴。

（作者單位：遼寧省營口市鲅魚圈區紅旗小學）

（責任編輯：梁金）