適時介入新信息，提高品德課堂實效

“采集生成法”，即引導學生把已有經驗與新的道德生活情境有機結合，創造性地生成自己的學習過程。在這一學習過程中，學生先在教師的指導下自主尋找學習素材，然后理解和表達這些素材，最終嘗試采用不同的方法解決問題。“采集生成法”最大限度地尊重學生的已有經驗，重視他們的情感體驗，引導他們利用已有經驗與新的道德生活情境有機結合，在互相交流與分享活動中，讓問題產生，最終通過共同探討解決問題。

一、新信息生成新情境

采集新信息是品德課堂生成新情境的基礎。為了更好地在課堂上生成新情境，教師既可采用課前采集新信息的教學手段，又可采用課堂采集新信息的教學手段。在課堂上，極為引人入勝的就是師生思維碰撞過程中出現的、預先沒有想到的、富有個性的生成性問題。解答這樣的生成性問題需要新信息生成的新情境。例如，在教學“擁有好心情”這一內容時，教師展示了這樣的教學情境。

爸爸喜歡吸煙，媽媽不喜歡煙味。媽媽經常為這事和爸爸吵架。你聽，爸爸媽媽又吵架了。

“你看你天天吸煙，搞得家里到處是煙味。”媽媽大聲說。

“你連吸煙都要管，你給我點空間好不好？”爸爸不悅地說。

“你以為我想管呀？你吸煙不僅對自己有害，對孩子也不好。你要是嫌我管你，你就搬出去！”媽媽哭起來。

“搬就搬！”爸爸非常生氣。

聽到爸爸媽媽吵架我就心煩。

根據這一教學情境，教師提問，請學生回答。

師：如果你們遇到這樣的事情，會如何解決？

生1：勸爸爸戒煙。

師（露出贊許的笑容）：你采用溝通的方法解決。

[教師板書：溝通。]

生2：我爸爸從來不聽我的勸告，他總是叫我少管他的事情。

[教師一時愣住了。]

……

在這樣的教學情境中，以學生的生活經驗和知識水平，沒有辦法解決遇到的煩惱。于是，課堂教學陷入僵持狀態。此時，教師采集的新信息具有重要意義。新信息既可是吸煙有害健康的事例，又可是關于勸說的技巧。新信息可供學生參考與嘗試。由于新信息的介入，新情境出現了。于是，學生在新情境中探討與交流。這樣，原有教學情境中的問題迎刃而解。

二、新信息具有預設性

預設高質量的教案，既是教師經驗的積累，又是教學機智的展現，其中蘊含教師的教育教學智慧。“采集生成法”要求教師依照教學內容，研究學生思維發展的方向，對學生在信息資源收集活動過程中可能出現的問題進行預設，擬定出生成性問題。當新情境出現時，如果教師能憑借具有預設性的新信息幫助學生解決問題，那么教師就能超越預案，推動新局面的有效發展。例如，在教學“我換牙了”這一內容時，教師提供了這樣的新信息。

生：蛀牙對牙齒有損害嗎？

師：有損害，所以換牙了要學會保護牙齒。如果有蛀牙就要馬上治療。同學們，你們平時如何保護牙齒？

……

師：大家說了那么多保護牙齒的方法，都非常有道理。其實，最主要的護牙方法還是每天飯后漱口、早晚刷牙。你們平時是怎樣刷牙的？我請三個同學到前面演示刷牙的方法。請其他同學認真看，說說這樣的刷牙方法是否正確。

[三個學生在前面演示刷牙的方法。]

師：這三個同學演示的刷牙方法是否正確？什么是正確的刷牙方法？我們聽聽牙科專家的講解，同學們可以模仿牙科專家演示的刷牙方法。

[展示課件：牙科專家演示刷牙方法，學生跟著模仿。]

師：是的，如果刷牙方法不正確，不但刷不干凈，還會把牙齒磨壞，所以，我們要牢記正確的刷牙方法。

……

課前，我采集到兩個新信息：一是有20%的學生害怕蛀牙；二是學生的刷牙方法各式各樣，不明確刷牙的正確方法。然后，我根據學生的認知水平和情感態度設定學生可能生成的問題。課上，當學生無法解決生成性問題時，我通過展示課件讓學生了解牙科專家演示的刷牙方法。新信息（有關正確刷牙方法的知識）既給予學生極大的幫助，又培養學生正確的認知態度。可見，在思想品德課堂運用“采集生成法”時，新信息須具有預設性。只有具有預設性的新信息才能靈活地捕捉、調控學生生成的問題。

三、新信息具有多樣性

學習是信息收集、加工和傳播的過程。在課堂教學中，學生總會對教師的提問、同學的發言、討論的結果及課堂上呈現的生活事件等作出反應（贊成、反對、同情、厭惡、修正和補充等）。在這一過程中，會產生多樣的生成性信息，因此，在課堂教學中，教師對學生的學習信息要有敏銳的感覺和準確的判斷，以便作出恰當的反饋。在多樣的新信息中，一次課堂對話和一次中肯評價最為典型。

1.一次課堂對話

在小學思想品德教學中，教師應根據學生思維動態轉化和生成的過程，及時捕捉亮點，開發學生的創新潛能。例如，在教學“誠實是金”這一內容時，學生都在交流“如何做誠實的人”以及“誠實給我們帶來的好處”。突然，一個男生低聲說：“太誠實也不好。”這讓教師始料不及的情況恰是課堂動態生成的真實寫照。于是，教師追問學生為什么會這樣想。學生說，有一次和表弟一起拿了媽媽5元錢，后來自己老實交代了，被媽媽痛罵一頓，表弟沒有說，反而逃過一劫。這時，有幾個學生對那個男生“太誠實也不好”的觀點表示贊同。教師馬上問：“同學們是不是都這樣認為？”立刻傳來反對之聲：“當然不是。”于是，一場有關“誠實”的討論會開始了。最初，認為“太誠實也不好”的學生有17人，約占全班人數的三分之一。接著，熱烈的討論開始了，學生是主角，教師負責點撥和解釋。通過激辯，大家最終認為“誠實是金”。在這次課堂對話中，學生的智慧碰撞促進了全班的思維創新，從而使品德教學走向豐富、鮮活與深刻。教師審時度勢，以足夠的教學機智，將生成性問題變成新的教學資源，最終展現教學亮點，煥發課堂活力，讓學生在辯論中感悟和體驗。

2.一次中肯評價

新課程改革更為關注學生的學習過程，包括學習興趣、探究興趣、自我評價以及學習過程中的生成性問題。為了踐行新課程改革的理念，教師應抓住課堂中稍縱即逝的生成性資源，鼓勵學生質疑、探索和表達，尊重學生的提問，指導學生分析問題和解決問題，適當激發并保護學生的好奇心和求知欲。例如，在教學“讀懂爸爸媽媽的心”這一內容時，教師請家長與學生一起上課，以家長與學生對話為主要交流形式，使課堂充滿真情實感。在教學過程中，教師發現有個學生（其父母離異）伏在桌上痛哭，面對這樣的生成性問題，教師推翻原有的教學設計，走過去擁抱那個學生。總之，教師用行動代替言語，使學生既得到關注與關愛，又樹立對學習和生活的信心。

在小學思想品德教學中，教師要善于處理生成性問題。例如：有的生成性問題可轉換成大家的問題；有的生成性問題須進行個別處理；當堂發揮價值較高的生成性問題須花費更多時間處理，當堂發揮價值不高的生成性問題則可少花時間，淡化處理。

（作者單位：廣東省珠海市香洲區第十九小學）

（責任編輯：梁金）