以生為本的小學教育

大教育家經亨頤說過：“學校當以陶冶人格為宗旨。”因此，教育的本質是促進人的發展，學校的價值就是努力為每個學生提供適合的教育，堅持以生為本，讓全體學生健康成長和全面發展。它代表和引領教育的主流價值觀，是學校辦學的靈魂所在。

一、以生為本，構建開發學生潛能的課程體系

在對國家課程計劃與山東省出臺的素質教育要求有了充分的了解之后，在新課程理念的指導下，我們從學校整體的課程體系建構的角度，圍繞學校的培養目標，形成了德育課程、學科課程和活動課程為主的三大課程體系，將常規的課堂教學與教育活動進行了整合，形成一個較為完整的課程體系。

1.德育課程

以“全課程”理念為支撐，提倡入校即有課程，學校處處皆教育。我們將課程分為一天的課程、一周的課程和一年的課程進行評估。一天的課程側重學生在一天之內行為習慣的培養；一周的課程是對本周的課程進行評價；一年的課程是把不同時段的課程成果進行集中的展示與評價，展示階段性的教育成果。另外，對于德育課程實施的情況，必須要有一個好的評價體系，這有利于學生良好行為習慣的養成。于是，我們在確定了不同年級的教育目標之后，采取每日評價的方式，創設自然的生活化情境，讓學生在生活中接受評價，獲得改進。比如在對學生進行禮儀教育之后，評價人員隨機對幾名學生進行調查，這一過程就是學生接受評價的過程。

雖然每周只有兩三節德育課程，但在日常生活中德育卻延伸到每時每刻，遍布學校每個角落，教學時空得到了無限的延展，從而形成了立體的、全方位的、有實效的德育網絡。

2.學科課程

在《山東省素質教育要求》及《課程實施水平要求》的指導下，我們將提高教學質量、以“和諧高效生本課堂”作為追求目標，從學校管理改進、課堂教學改革、加強研究、質量反饋與跟進等環節整體思考，促進學科教學管理的精細化、規范化，以促進學科教學的發展。

（1）實行領導干部學科分管的制度

實行領導干部學科分管的制度，依據個人特長及學科基礎，將各學科的教學落實到人。學科主任對全冊（小學段）教材進行分析，并在反復研讀課程標準的基礎上，將小學段所有的知識進行提煉、歸納、整理，形成本學科知識體系，根據各學科的特點對教學目標及檢測內容進行歸類整理；各學科教師再根據所教年級的知識體系，結合課標細讀文本；學科組長整理歸納，這樣就拉近了課程標準與教學常規的距離。

（2）從細處著手進行課堂研究，提高課堂效率

采取請進來、走出去的辦法，幾年來幾乎每位任課教師都參加了聽名師講課活動。我們的要求是每位骨干教師要專注學習一位名師，研究他的課堂、教學理念，吸取經驗。經過兩年多的研究，我們發現課堂教學的高效率是從解決低效環節入手的，我們不可能一下子把課堂打造完美，因此基于問題解決意識，我們把重點放在細節的問題解決上，解決了問題，課堂自然就會高效。

（3）抓校本化的課題，培養教師的研究意識

“問題即課題”是我們將教師引向教學研究的開端。每個教師學期末要確定下個學期著力解決的教學問題，這個問題無關大小，只要是教學過程中存在的、有待解決的，就是有價值的。然后由教研組長匯總，之后提煉為下個學期的小課題研究。

在課題研究方面，教師們需要找到課題的研究和解決策略。學校從教師的需求入手，確定問題研究方法并進行過程性的指導，提高教師的研究興趣。如：新的語文標準對學生的閱讀量做了更高的要求，在保證教學質量的同時又要擴大閱讀量。關于這個問題，我們嘗試探索“單元整合、群文教學、拓展閱讀”教學模式。“單元整合”就是以單元為教學單位，以自主探究為基礎的學習方法。在傳統的教學中，我們依據教材逐課學習，嚴格執行課時計劃。然而“單元整合”打破了以往的教學模式，以主題單元的形式，整合課程資源，進行全面考慮的單元整體備課和教學。“群文教學”就是同時學習一組文章，根據教學目標進行取舍，全面總結語言點，前后貫通，整合實施。“拓展閱讀”就是在每個單元之后進行擴展訓練。課堂教學只是一把鑰匙，它幫助我們開啟更廣闊、更豐富的外在世界。這樣，課內課外相結合，學生的學習必將碩果累累。

我們立足積極探索高效的生本教學模式，通過對教學資源的整合，教師在備課中充分考慮到學生的主體地位，始終關心學生的表現，在作業中也會考慮學生興趣和作業負擔等。學生在經過這種課堂培養后，變得懂知識，善表達，學習成績得到提高。

3.活動課程

學生的發展是學校課程開發的出發點，我們應站在學生的立場去理解、實施、開發和評價課程。把學生的興趣和體驗作為課程開發的出發點和歸宿，力爭讓課程適合每個學生發展的需要，把課程理念確認為文化、能力和態度的養成。開展豐富多彩的活動，通過活動課程開發學生的智慧，釋放其潛能，發展其個性。讓課程真正走向學生人格的培養，真正豐富學生的精神生活。

二、以生為本，構建提升教師素養的學習文化

學生發展的前提是教師的發展，只有教師素養得到了提升才能幫助學生素質的全面提升，因此，我們構建教師學習文化以促進教師素養的提升。

教師素質提升是我們提出多年的一個教師培訓方案，之所以提出這樣的培訓計劃，是因為當初我們面臨著大多數小學都曾有過的困境：教師年齡過大，知識結構單一，教學基本功較差。為解決這個問題，在每個學期確定兩個培訓項目，要求教師全員參加培訓，培訓結束進行考核。逐步確立了學校培訓——自我提高——參與考核的教師培訓思路，一點一滴地促進教師素質的提升。經過幾年的積累和進步，我們在培訓內容上從最基本的三字一畫訓練到新課程理念的學習，從單純的課例培訓到教學風格形成的探索，由閉門培訓到打開校門請進送出，由到名校學習到向鄉鎮送教……教師提升的路子越走越寬了。之后我們推出了青藍工程，師帶徒、一幫一，逐步完成了培養團隊建設。

在所有開展的培訓中，網絡是我們學習與交流的平臺，開辟的教育論壇將在學習和實踐中的所做所思所想寫成主題帖，供大家參與討論，帖子刷新量每日劇增。但后來發現論壇的方式不利于教師將自己的思想系統地梳理，由于刷新過快，教師要將一段時間內自己的思維梳理起來很困難，我們又嘗試著建教育博客，從校內發展到校外，與更多的名師進行交流與溝通。目前，書寫博客成為教師們教育生活中的重要一環，他們深刻地感受到寫隨筆促進了他們對工作的思考。“以寫促做”是我們的意外收獲，“要想寫得精彩，必須做得精彩”成為每個教師所秉承的理念。

教師素質的提升著力于教師綜合素質的提升。它不僅僅是提高教師的教學技能，更多的是教師的一種情感激發：對于教育本身的情感，對于工作同伴的情感，對于工作環境的情感。走過的路讓我們更堅信：當我們與教師攜手走在一起，分享成長喜悅的同時，也在溝通感情，產生對教育工作的無限情懷。這就是一種力量，并且這種力量累積將會成為一種教育文化。

三、以生為本，構建提高執行力的保障制度

每一項工作是否能夠落實，在于這個團隊的執行力，執行情況直接影響著工作效率。“為者常成，行者常至”，我們把晏子的話作為工作中提高執行力的指向標，并不斷提醒自己要“為”就必須將理念轉化為現實，將計劃轉化成行動，將決策轉化為操作，將目標轉化為任務，只有“行”，才能“至”。為提高學校工作的執行力，我們做了如下的工作。

1.中層干部明確分工

中層干部明確分工，各人有自己職責和義務，各人之間的工作又相互聯系，我們的原則是做好自己的事，關心大家的事。只有有了明確分工，工作效率才會有保障。

2.建立清晰的工作流程

清晰的工作流程能夠幫助我們在執行時有條不紊，清晰的工作流程大概包括規程制定、培訓教師、關注過程、評價激勵和反思總結幾個方面。同時我們把學校工作分為四種類型：總體工作、單項工作、常規工作、應急工作。對各類工作進行程序編制，使得各部門明確工作落實的責任和目標。工作中環環相扣是提高執行力的關鍵。我們力爭把每一環的工作想細、抓實，有據可依，長期堅持，以逐步促進我校常規管理精細化風格的形成，同時規范學校的工作生態。

3.嚴明的制度作保證

執行離不開管理，而管理又講究方法和手段。制度是我們常規管理的保障，只有嚴格地按照規章制度辦事才能讓工作有序地進行。然而，考慮到教師的情感，在具體工作中我們盡最大努力讓教師了解制度，讓教師們認同制度是用來保護我們大多數人的利益，約束少數人不規范的行為，曉之以理，使人人都接受，在考慮到教師感情的前提下按照嚴明的制度辦事。

構建生本學校，辦適合學生的教育，規范自己的辦學行為，促使學校方方面面的工作達到規范、高效，形成學校風格，創出我們的特色。我們正循著這條路努力探索，一步一步踏實地走下去，相信在不遠的將來定會取得更大的成效。

（作者單位：山東省煙臺萊山區實驗小學）

（責任編輯：徐曉卿）