櫛風沐雨育新苗，春華秋實譜新章

在我擔任班主任工作的18年中，我學會了善待生命，感恩生活，我知道了具有強烈的事業(yè)心和高度的責任感的重要性，我明白了具備一定組織管理能力的積極意義。在此，總結有關班主任工作的三個策略，以體會只有辛勤耕耘，才能獲得豐碩成果的真實含義。

一、用愛心護航——班級是我家

“愛”是班主任最美麗的語言。因此，我總會帶著笑容細細打量每個學生，用心愛護每個學生。

1.從習慣入手，做學生的學習助手

小學階段是學生習慣養(yǎng)成的重要時期，然而學生習慣養(yǎng)成的現狀令人擔憂。例如新學期開始，總有家長給學生送書、送作業(yè)，因為學生把書和作業(yè)落在了家里。又如教師已經開始講課，學生仍在找筆、找本。

為了幫助學生養(yǎng)成良好的習慣，學校每學期都要依據《小學生日常行為規(guī)范》對學生的日常行為進行考核，為了幫助學生記憶并在行動中落實這些規(guī)范，我將規(guī)范編成兒歌。例如“課前要預習，要點早知道。課上認真聽，練習不能少。遇到新問題，更要勤動腦。不懂及時問，這個習慣好。課下勤復習，保證記得牢！”又如“小學生，要自理，學會自己管自己；書筆本，準備好，萬事俱備費時少；勤樂學，善思考，學會學習沒煩惱；今日事，今日畢，從小習慣養(yǎng)成好……”每節(jié)課前，我都會提醒學生：“書筆本，準備好。”學生高興地接下句：“萬事俱備費時少！”每節(jié)課后，我也不忘讓值日班長提醒：“書放好，椅擺正，出門遠眺視力好。”就這樣，在兒歌的陪伴中，學生養(yǎng)成了良好的習慣。

2.從談話入手，做學生的知心朋友

學生在交往過程中總會有磕磕絆絆。由于班上的學生大多是獨生子女，往往以自我為中心，較少為他人著想，所以，我總是時刻警惕，提防意外情況發(fā)生。

小學高年級的學生很少跟老師告狀，但我時常看到有些學生在抹眼淚。例如我班學生小凡經常兩眼含淚，特別是他眼中的倔強讓人無法理解。中午的閱讀時間，我約他到走廊上，與他推心置腹地交談，終于了解了他內心的想法。小凡說：“老師，我不愿你來參與，同學會笑話我的。我的眼淚說明我在長大。”我說：“你想讓我這樣不聞不問嗎？”小凡說：“老師，當你看到我沒流淚時，就表揚我吧！”學生稚嫩的話語讓我充滿敬佩。

之后，我默默觀察，不再急于詢問。當我看到某個男生并不在意同桌的“碰撞”時，我悄悄沖他豎起大拇指。當我看到某個女生默默撿起旁邊同學扔在地上的廢紙時，我由衷地對她點頭。當課間學生聚在一起嘰嘰喳喳時，我也會很“好奇”地湊上去插幾句。就這樣，我和學生的距離漸漸縮短，心與心靠得更近。

二、用技巧放手——班級管理自治

管好一個班級，猶如搞好一個系統(tǒng)工程，需要班主任較強的組織管理能力。

1.班規(guī)民主制

新生入學，我便組織學生展開討論，集思廣益，從而形成我們的班風、學風及行之有效的班規(guī)。

雖然我是班主任，但也曾因違反班規(guī)而受到懲罰。有一次，我因為參加學校的例會上課遲到，于是被罰擦黑板一天。總之，班規(guī)面前，人人平等。

2.干部競爭制

班規(guī)形成后，我鼓勵學生主動參與班級管理。第一輪小干部相當有責任心。他們以身作則，成為其他學生的榜樣。之后，我鼓勵那些關心集體、團結同學，具有一定組織能力、開創(chuàng)精神和奉獻精神的學生擔任班干部。就這樣，一支管理能力較強、富有責任心的班級領導小團隊形成了。

通過幾年的實踐，我堅信只有努力培養(yǎng)和悉心教育班干部，然后放手讓他們開展工作，使他們學會分工協作，班主任再根據實際情況加強指導，才能逐步樹立學生自主管理的意識。

三、用耐心等待——花兒總會開放

1.多一些鼓勵，讓學生擁有自信

小學生因為年齡較小所以缺乏自我約束的能力，經常犯這樣或那樣的錯誤。如果一味斥責，那么學生便會產生自卑心理或抵觸情緒。

其實，我們的學生就如同一棵棵成長中的小樹。他們獨立意識較強，表現的欲望較強。如果學生犯了錯誤，那么需要教師的正確引導；如果學生一直較好地成長，那么教師不必苛求太多，不必為了一些小事而苛責學生。

另外，在教育學生的過程中，教師應時刻尊重學生的個性，保護學生的自尊心，樹立學生的自信心，鼓勵學生全面發(fā)展和健康成長。

2.多一些耐心，相信學生會轉變

也許有些班主任會感嘆：教育不是萬能的，總有教育不好的學生。每個班主任都有自己的苦衷和無奈。不過，我不愿輕易放棄。我堅信：每個學生都是一朵待放的花，而我正靜待花開。

例如我班學生小洋，長得人高馬大卻行動緩慢，上課搶著發(fā)言卻說不到關鍵之處，既不接受老師的批評也不愛寫作業(yè)……每當這時，我總是靜靜地望著他，給他說話的機會，聽他解釋。可他一次又一次地在我面前上演同樣的戲碼。終于有一次，當他又說“我寫作業(yè)了，可我忘帶了”時，其他學生哄堂大笑。于是，我轉向其他學生很認真地說：“我相信小洋完成了作業(yè)，只是忘帶了。他明天一定會把作業(yè)交給我的。”

在我相信了小洋若干次之后，終于有一次，小洋很自豪地將作業(yè)交給我。拿著小洋的作業(yè)，我馬上告訴其他學生：“你們看，我說小洋會把作業(yè)交給我的！現在，他真的交了！”其他學生很配合地將掌聲送給小洋。雖然此后小洋仍不能按時交作業(yè)，但每次只要他交作業(yè)，我都不忘鼓勵他。

我們不能苛求一個小學生在短時間內改掉不良習慣，成為其他學生的榜樣。我們要給學生時間，等著他慢慢成長。

在18年的班主任工作中，我和學生一起成長。這份快樂激勵我辛勤耕耘，期待豐收。我堅信只有櫛風沐雨育新苗，才能春華秋實譜新章。

（作者單位：山東省榮成市第二實驗小學）

（責任編輯：李宗元 李星辰 梁金）