小學語文教學中“小組合作學習”探究

在小學語文教學中，采用“小組合作學習”的方式，不僅能令學生發揮自己的較高水平，更能促進學生在學習方面的互相幫助、共同提高，增進學生之間的情感交流，改進學生之間的人際關系。因此，在積極倡導新課程改革的今天，“小組合作學習”的方式在小學語文教學中被越來越多地采用。

此次，在學校開展的“信息技術環境下的課程教學模式與創新研討”活動中，我采用的正是“小組合作學習”的方式。在第一階段的備課與試講中，我發現：當教師提出一個問題讓學生通過“小組合作學習”的方式進行探究時，因為缺乏有效的引導和明確的目標，所以“每個學生要研究什么”“每個學生在小組中怎樣合作”“最終要達到什么目標”等問題無法有效解決，因此這樣的“小組合作學習”流于形式，沒有達到應有的效果。經過認真分析，我認為：在“小組合作學習”中，只有每個學生都有任務，沒有袖手旁觀的學生，大家共同協作、互相研究，才能出色地完成教學任務。那么，到底怎樣的“小組合作學習”才能提高學生的學習效率，充分發揮集體的智慧呢？通過這次“信息技術環境下的課程教學模式與創新研討”活動探究，我認為，為了提高學生的學習效率，開展“小組合作學習”至少應做好四方面工作。

一、“小組合作學習”的內容要精心設計

在小學語文教學中，如果課文教學的重點和難點光靠學生的自讀自悟，往往體會不深，領悟不透。只有通過“小組合作學習”，才能充分發揮集體的智慧，完成教學目標。例如在教學《昨天，這兒是一座村莊》一課時，在質疑問難中，學生認為“奇跡般地改變了自己的模樣”這句話較難理解。其實，這正是本課學習的重點和難點。因此，教師可引導學生就此內容開展“小組合作學習”。事先，教師可安排多項不同層次的學習任務，讓學生根據自己的興趣愛好選擇自己喜歡的學習內容，例如要求學生尋找發生在自己身邊的變化，以加深和鞏固對《昨天，這兒是一座村莊》的理解等。可見，“小組合作學習”的內容一定要精心設計，有時還可以適時調整，這樣更有利于學習重點的突出和難點的突破。

二、“小組合作學習”的成員要明確分工

在“小組合作學習”中，成員的明確分工尤為重要。因此，為了“小組合作學習”中的每個學生都有任務，教師要引導組長明確分工。例如，可根據小組中學生的能力差異進行分工，當研究有層次性的問題時，學習能力較弱的學生可以嘗試“提出問題”，學習能力較強的學生可以嘗試“補充問題”“解決問題”和“總結問題”。在搜集資料創作詩歌這一教學環節中，我引導組長根據學生的能力特點進行不同分工。就這樣，不同的學生因為不同的任務而建立起相互依賴的關系。于是，為了做到更好，每個學生都會盡自己的最大努力完成學習任務。在巡視指導時，我發現每個小組都合作得較好，不僅達到研究的目標，更創造性地開展合作，進行深刻、透徹的理解。我及時肯定了學生的出色表現。最終，學生不僅完成了“小組合作學習”的內容，更體會到學習帶來的成就感。

三、“小組合作學習”的過程要悉心引導

教師悉心引導學生的“小組合作學習”過程對提高小學語文課堂教學效果具有重要意義。在“小組合作學習”過程中，有的小組遇到一些出乎意料的疑問或困惑，以致“小組合作學習”難以進行下去或效果一般。此時，教師的悉心引導就顯得格外重要，它能彌補預設的不足，甚至會讓課堂出現意想不到的有效生成。例如在“詩歌創編”這一教學內容的引導過程中，我意外地發現學生通過“小組合作學習”完成的四小節詩歌（每個小組創作一小節詩歌）正好與生活中的衣、食、住、行息息相關。于是，我在每個小組匯報完畢之后，臨時決定將四小節詩歌串聯起來。就這樣，一首完整的詩歌誕生了。此時，我看到學生的臉上露出成功的喜悅。當然，學生的出色表現也贏得了聽課教師的喝彩。

四、“小組合作學習”的結果要客觀評價

針對“小組合作學習”的結果，教師要結合三方面具體問題（每個學生是否充分參與了“小組合作學習”？學生在“小組合作學習”中是否合作愉快？“小組合作學習”是否將所有學生的智慧都發揮出來了？）給予客觀的評價。當“小組合作學習”進行得較好時，教師要及時表揚和鼓勵學生；當“小組合作學習”出現偏差或困難時，教師要及時提醒并適時激勵；當“小組合作學習”的結果不理想時，教師應幫助學生認真分析、及時總結。此外，教師還應組織學生之間的相互評價和小組之間的互相點評。這樣，才能明確“小組合作學習”的優勢，使每個學生都能在“小組合作學習”中體會到成功的喜悅，感受到自己在小組中的作用和價值，最終提高學生進行“小組合作學習”的積極性，為日后學生開展“小組合作學習”奠定堅實基礎。