高中英語課程資源開發與利用的初步嘗試

一、英語課程資源的內涵

現代高中英語教學應盡可能多地從不同渠道、以不同形式讓學生接觸英語、學習英語，親身感受英語、直接體驗英語和靈活運用英語。

高中英語教材是學校實施英語課程教學的核心資源，因此，教師要用好教材，培養學生綜合運用英語的能力。

在高中英語教學中，教師要根據學校情況和學生實際，開發和利用一切有利于高中英語教學的資源，例如電視、廣播、圖書、報刊和網絡等，以延伸、拓展和補充教材資源，拓寬教學渠道，更新教學方式，增強教學的開放性和靈活性。

二、英語課程資源的現狀

當前，教師利用英語課程資源的意識不強，教師停留在“教教材”的層面，學生停留在“學教材、做習題”的初級階段，學習動機停留在考試、升學等層面，具有明顯的應試教育特征。其教學行為主要表現在四方面。其一，英語課程資源的使用圍繞“考什么，教什么，學什么”進行。具體包括三點：一是“以知識的傳授和練習”為教學內容的主體，二是以“講、練、考”為教學的主要過程，三是以“重點、難點、考點和一套測試題為教學的主要模式”實施教學活動。其二，教師隨意刪減教材，熱衷于詞匯用法和語法知識的講解等，完全按照高考題型設計測試題。其三，教師經常將“聽、說、讀、寫”等技能分開進行訓練，因此，忽視了語言技能之間的關聯與整合。其四，教師反復講解，學生機械練習。學生無法“自主學習”“自主探究”，沒有思考的過程與空間。教師很少訓練學生的語篇分析能力或主動培養學生的思維。因此，厘清開發和利用英語課程資源的意義和指導思想、明確英語課程資源的自身特性，并利用英語教學資源進行教學實踐具有重要意義。

三、開發和利用英語課程資源的意義

開發和利用英語課程資源具有重要意義。其一，有利于學生豐富的語言輸入與廣泛的語言實踐，有助于培養學生的“自主學習”意識和“跨文化”意識，使英語教學真正“活”起來，提高學生綜合運用英語的能力。其二，有利于英語教師開闊教育視野，轉變教育觀念，完善教學策略，形成獨特的教學風格。其三，有利于英語教師整合課內外資源，達到較好的教學效果。具體來說，包括三方面。一是通過靈活處理教材，使教學內容符合學生的個性發展，調動學生的學習興趣。二是通過分析和研究教材，增強教師的創新意識，提高教師的個人素質和業務水平。三是通過反思教材，改變課堂教學方式，提升教師的課程意識，使教師掌握課程開發的技能。

四、開發和利用英語課程資源的指導思想

開發和利用英語課程資源必須遵循三個指導思想。其一，尊重英語課程標準和英語教學大綱。在英語課程標準和英語教學大綱的指導下，教師對教材創造性地使用，包括重組和延伸，并靈活有效地組織教學。其二，尊重學生的興趣。教師應選擇學生感興趣的學習內容和教學形式，以調動學生參與教學的積極性，使學生最大限度地發揮學習潛能。其三，遵循“開放有序、靈活變通”的原則。開發和利用英語課程資源，可嘗試各種途徑和方法，但基本前提是：切合實際、研究學生、尊重個性、根據需要、有條不紊和靈活變通，杜絕盲目和僵化。

五、英語課程資源的特性

英語課程資源具有四個特性。其一，基礎性、趣味性、實用性、拓展性、科學性和思想性。其二，符合學生年齡特征、心理特征和認知發展水平。其三，語言真實、內容廣泛、題材多樣，能激發學生的學習興趣、開闊學生的知識視野、拓展學生的思維方式和培養學生的“跨文化”意識。其四，難易體現梯度，體現人文關懷，為學生的“自主學習”創造條件。

六、利用英語課程資源開展教學實踐

1.閱讀教學

英文報紙是重要的英語課程資源。其一，就覆蓋面而言，任何教材都難以與報紙相比。其二，每天閱讀英文報紙可使學生接觸到用純正的現代英語所寫的題材廣泛的文章。其三，閱讀英文報紙能鞏固學生的英語知識結構，擴大學生的英語詞匯量。其四，英文報紙貼近學生的現實生活，題材廣泛，體裁多樣，具有思想性、趣味性、知識性、挑戰性和時代性。通過閱讀英文報紙，學生豐富了語言的輸入儲備，開闊了知識視野，拓展了學習思路，更好地了解了英語國家的文化背景、生活習俗和思維方式等，培養了“跨文化”意識，提高了閱讀理解能力和英語運用能力。英語報紙這一課程資源的開發給高中英語閱讀教學帶來了更大的空間。

（1）閱讀英文報紙能夠鞏固和延伸學生的閱讀技能

閱讀英文報紙，不僅使學生鞏固了英語教科書上介紹的“領會主旨”“抓住主要內容或關鍵句”等技巧，更訓練了學生分析標題、預測內容和概括內容的能力。此外，通過對報紙文章寫作意圖和文章結構的分析及文章深層問題的理解，提高了學生的思維能力和對語篇的理解能力。

（2）閱讀英文報紙培養學生“自主閱讀”與“合作探究”的意識

課前，學生“自主閱讀”，體驗語言文化。課上，學生“合作探究”，表達個人見解，分享學習體驗，使英語學習過程成為積極思維、樂于實踐和有所收獲的過程，為“自主學習”營造良好氛圍。同時，教師引導學生把英文報紙中有學習價值的短語、習語和句子整理到筆記本上。隨后，要求學生模仿英文報紙中的校園生活報道，把自己在學習和生活中的一些趣事寫下來，并使用積累的短語、習語和句子。到了課堂上的小組活動“分享時刻”，教師可先組織“學生自評”和“學生互評”，然后再由教師總結和點評，以使學生對自己之前的習作有較全面和深入的認識。

（3）確保閱讀英文報紙的時間

為了保證學生閱讀英文報紙的時間，教師每周可拿出一課時供學生閱讀英文報紙。另外，由于高中生時間緊、課程多，所以教師應引導學生利用課后的零散時間閱讀英文報紙，并采取精讀與泛讀相結合的閱讀模式。

2.“聽寫”教學

“聽寫”是高中英語教學中常見的訓練手段，它把語言的“寫”和“說”結合起來，能訓練學生對語言的記憶能力、理解能力和運用能力。“聽寫”可提升學生語言的整體素質。“聽寫”主要分為“標準聽寫”“部分聽寫”和“聽寫作文”等。

（1）標準聽寫

“標準聽寫”即教師讀（播放）什么，學生寫什么。教師可選取體裁多樣、內容豐富（涉及文學、社會、生活、政治、經濟、科普等領域）的“聽寫”材料，通過剪輯和編錄，把每次聽寫的單詞量控制在160個左右。“標準聽寫”的流程是：靜聽段落（讓學生獲得內容梗概）——逐句播放（給學生留下記錄的時間）——再逐句播放（讓學生檢查、核對記錄的句子，填補空缺的詞語，改正錯誤）——整段播放（再次檢查或采取猜測和推理的方法補充沒有記下的內容）——小組合作討論（交流重點和難點）。

（2）部分聽寫

“部分聽寫”類似“完形填空”，需要教師先對聽力材料加工，預留空格，讓學生填空，補充不完整的部分。“部分聽寫”可培養學生處理詞匯、語義和句法之間的內在關系的能力，常用于高中綜合英語教學和高中英語語法教學中。

（3）聽寫作文

“聽寫作文”是通過聽寫的 方式提高學生的聽說能力和寫作水平。“聽寫作文”不拘泥于原文，具有一定靈活性，要求學生具備較強的運用英語的能力。

“聽寫”訓練需要持之以恒地開展。鑒于高中生課時緊張，教師每周可安排三次，在每節課的前20分鐘進行。

英語課程資源的開發和利用對高中生具有四點實際意義：一是學生作為學習主體的特征越發明顯，二是學生“自主學習”“合作探究”的意識顯著增強，三是學生開始反思和評價英語學習，四是學生積極利用英語課程資源的氛圍初步形成。

英語課程資源的開發和利用，對高中英語教學具有三點實際意義。一是為打造英語高效課堂找到突破口，順應創新英語課堂教學的趨勢。二是促進對核心英語教學資源的科學、合理的利用，突破課時的限制和課堂教學環境的限制，對科學、合理地制定教學、教研目標提出更高要求。三是促進教師學習英語課程資源理論、提高英語專業發展意識，體現師生共同發展的理念。

本文系江蘇省中小學教學研究室第九期立項課題“基于系統論的高中英語教材二次開發研究”的研究成果，課題編號：JK9-L220。

（作者單位：江蘇省宿遷中學）

（責任編輯：梁金）