淺談如何提高職業學校學生的學習自信心

隨著新一輪課程改革的深入開展，職業學校的專業課教學所具有的功能與目標已被不斷拓展。在學校教育中，堅持“一切為了學生”的指導思想，讓學生在全面教育的氛圍中生動、活潑、主動、和諧地發展已成為職業教育工作者的一種共識。本文僅以口腔修復工藝專業為例，談談在新形勢下如何提高學生的學習自信心。

一、以行業現狀及發展前景來提高學生的學習自信心

目前本市義齒加工企業較多，員工需求量大，各個衛生學校的口腔修復工藝專業學生均偏醫療方向而非生產方向，學生畢業后不能和企業很好對接，造成企業二次培訓的巨大投入和較低的人才優秀率。國外在國內的培訓機構太少，而且純國外的培訓方式不能完全適應中國的國情。純德國式培訓是適應德國口腔技工的實際情況而定的，技工必須是碩士學歷，有兩年本職工作經驗，因此他們的培訓起點較高，對毫無經驗的初級員工來講，無異于對牛彈琴。純日式培訓是先不講任何理論知識，直接強化手工操作，即給出標準的石膏義齒模型，受訓者按照模型在特制石膏塊上雕刻出義齒形狀，直到所雕石膏義齒與模型幾乎一樣為止，這需要大約3至6個月集訓，才能進行下一步培訓。很多受訓者在最初的兩個月就無法忍受枯燥無聊的培訓方式，自動退出了。這兩種情況都是造成人才優秀率低、無法滿足市場需求的重要原因。

我校口腔修復工藝專業是北京市唯一一個職業高中開辦的以義齒制作為主的專業，且我校與德國尤根牙科技術（北京）有限公司聯合辦學，將公司生產線設在校內，便于學生參觀和學習。經過6年的教學實踐和改革，目前學校采取理論和實操相結合的方法，即高一學習義齒材料基礎、義齒解剖形態、義齒蠟型和石膏雕刻；高二學習活動義齒和固定義齒的制作、義齒材料學；高三進入公司的生產流程，輪崗見習和定崗實習。這樣，學生既能學到跟義齒制作相關的理論知識，又能夠將實際操作貫穿到整個高中的學習中。特別是高三的學生能夠進入工廠的生產線，從接訂單開始到烤瓷冠的完成，有專業技工指導，學生能學到整個生產流程中的每一個步驟，并動手操作。這樣，學生畢業后能夠到相關義齒加工廠應聘多種崗位，而且到崗后就能工作，很受公司歡迎。若學生本人想學習深造，他們的理論知識也有一定基礎，可以說是雙向選擇。

二、尊重學生的現實，改變學生想法來提高學生的學習自信心

當學生知道了此專業的發展前景很好，慶幸自己選對專業之后，心里不免又開始自卑，當初就是因為自己學習成績不好，自律性差，管不住自己，不能吃苦耐勞，又不太善于與人交流才選擇了這個學校的這個專業，若自己在今后的學習中仍舊做不好，那豈不是真的無法救藥了？教師首先肯定學生的顧慮是很現實的，而且很c206d971b51a42e8f044050a17dbcc6b有道理，讓學生感到教師是真的理解他們，這樣學生才會把教師當成是朋友，才容易接受教師給出的建議。然后，教師應該讓學生明白，塞翁失馬，焉知非福。任何事都是有兩面性的，我們認為的弱點，換一種方式思考，也許會是我們未來成功的保障。

（1）“文化課成績不好”，文化課成績與我們將要學習的義齒制作沒關系，因為學生已經選擇了不用高考，直接就業的路，所以這個擔心是多余的。

（2）“管不住自己”，從另一方面來說，是學生不能按教師給出的思路去做。而世界上沒有兩顆完全相同的義齒，義齒的制作要根據顧客的年齡、性別、職業、性格等特征來決定，教師教的只是解剖形態，生產線中生產的義齒是生理形態，所以，學生的管不住自己往往是他們創新的源泉。

（3）“不能吃苦耐勞”，這其實是學生的心理狀態，說的是大多數學生的總體情況。但是隨著環境的改變，年齡的增長，他們會對未來既憧憬又恐懼，所以，在這種彷徨的狀態下，不能吃苦耐勞也成了他們害怕長大的借口。只要教師在今后的學習和生活中刻意培養，問題自然迎刃而解。

改變了學生的一些想法以后，我校還邀請優秀畢業生回校作報告，幫助學生建立學習的自信心。在專業課的學習時，我們也會請公司的專業技工給學生示教，這些技工就有本校畢業生，他們曾經也是父母眼里沒出息的孩子，但是他們在畢業一年左右就成為義齒制作的優秀技工。

三、多種教學方法合理搭配，增強學生的學習自信心

1.采用導學案形式進行教學

為了彌補學生自主學習能力較弱的缺點，筆者采用導學案的形式進行教學，幫助學生建構所學知識的框架，引導和培養學生自主學習的能力，并且與學生一起討論他們認可的學習方式和策略，即引導學生在預習、交流、展示和鞏固過程確立和使用適當的學習方法。總而言之，導學案作為教學工具之一，其主要功能在于幫助學生當好學習的主體角色，促進學習方式的優化，有效增強學生的學習自信心。

2.采用小組合作學習的形式進行教學

為了彌補學生上課管不住自己的弱點，筆者還會采用小組合作學習的形式進行教學，即學生在小組或團體中為了完成共同的任務，有明確責任分工的互助性學習。目的是給他們創造討論的環境，但討論的內容要跟所學知識有關。根據學生的個性、能力、心理、性別等因素，把學生編成4～6人小組。同時，根據學生實際情況，使合作學習小組達到組內異質、組間同質。這樣編排可以利用組內成員的差異性、互補性促進學生互助合作，又可以利用組間水平的大體平衡展開公平競爭。每一組中的每一個學生要承擔不同角色，在不同角色中承擔一定的責任并獲得不同方面的發展。另外，包括組長在內，小組成員的分工要定期輪換，以便使每個學生得到多方面的發展。小組合作學習除了能提高學生的自控能力，還有助于培養學生的合作精神、團隊意識和集體觀念，有利于培養學生正確的競爭意識和能力，同時通過小組成員間的相互幫助，使每個學生都得到發展。通過這種形式的教學，學生可以較好地適應將來在工作中可能遇到的各種狀況，使個體差異在集體教學中發揮積極作用。

3.采用半生產線形式進行教學

為了讓教學內容與企業需要保持一致，避免學生以后進入工作崗位后被二次培訓，從高一的基礎訓練石膏雕刻和蠟型滴塑開始，筆者都會帶領學生進入公司的石膏模型組和蠟型組觀摩技工師傅們的工作流程，在學案中記錄具體的操作步驟，然后回到實訓室，先按照標準模型練習牙齒的解剖形態，熟練之后再由公司的優秀技工做示教，使用公司里給顧客制作義齒的標準模型繼續練習，對比牙齒的解剖形態和生理形態的區別。在此過程中，學生可以相互交流實操心得，甚至還會讓示教教師給他們講一些工作的經歷。在聽到教師們是如何克服心理和身體上的障礙，使技術得到大幅度提升之后，他們的表情多了一些羨慕和佩服。從他們更加積極學習技術的行動中，筆者知道孩子們長大了。為了檢驗學生的技術同時鼓勵他們繼續努力學習，學校規定通過階段考核的學生在實訓課上還有機會進入公司生產線實際操作。此時，他們的實戰經驗會成為全班學生最感興趣的話題，自己初次接觸顧客的牙齒模型有多么激動，第一次忘記涂布分離劑了，滴蠟的手法得到師傅的表揚了，等等。這也使沒有通過考核的學生暗暗較勁，努力通過考核，進入公司生產線感受一下。這樣，不用教師督促，學生們不怕苦、不怕累、不怕枯燥的精神都體現出來了。而且，在專業課上培養出來的自信心也逐漸延伸到了基礎文化課上，因為只有初中學歷的師傅們看純英文產品說明時淡定的眼神、堆瓷時水粉比例的調和、肩臺角度的調整，都令學生們嘆服。他們都表示以后一定好好學習文化課，爭取比師傅們做得更好。

總之，以上這些都是我們在教學工作中，為了提高學生的學習自信心而做的嘗試，而學生們日益嫻熟的技術和越來越自信的笑臉就是最好的證明。

（作者單位：北京市黃莊職業高中）

（責任編輯：馬贊）