幼兒園教師藝術(shù)教育知識現(xiàn)狀研究

一、問題提出

教師的知識對教育教學(xué)質(zhì)量影響重大。知識是對事物屬性與聯(lián)系的反映，分為陳述性和程序性知識兩類。陳述性知識指“個人具有有意識地提取線索”“能直接陳述的知識”，回答“是什么”的問題。程序性知識指“個人無有意識地提取線索”“其存在只能借助某種活動形式間接推測出來的知識”，回答“怎么做”的問題[1]。綜合國內(nèi)外學(xué)者的觀點(diǎn)來看，教師的知識分為本體性知識（學(xué)科內(nèi)容知識）、條件性知識（教育學(xué)與心理學(xué)知識、一般教學(xué)法知識和學(xué)科教學(xué)法知識）和實(shí)踐性知識（教育情境知識、關(guān)于具體學(xué)習(xí)者的知識）[2][3]。

幼兒園藝術(shù)教育是一個綜合性概念。統(tǒng)整國內(nèi)外學(xué)前教育實(shí)踐來看，其中包括音樂、美術(shù)和戲劇表演三大藝術(shù)門類。在幼兒園里，幼兒園教師不僅要綜合性地處理藝術(shù)教育內(nèi)多種藝術(shù)門類和活動形式之間的關(guān)系，還要綜合性地處理藝術(shù)教育與其他領(lǐng)域教育之間的關(guān)系。這要求教師同時具有廣泛的本體性知識、深厚的條件性知識和靈活的實(shí)踐性知識。

在較長時間、廣泛地觀摩幼兒園教師的藝術(shù)教育活動和分析幼兒園教師的藝術(shù)教育活動方案設(shè)計(jì)之后，我們發(fā)現(xiàn)，幼兒園教師經(jīng)常出現(xiàn)的困惑或問題多源自其知識上的欠缺。教師在教育活動設(shè)計(jì)與實(shí)施過程中能夠處理“如何做”的問題，但是對于“如何做”的理由常常闡釋不清楚。直覺告訴我們，幼兒園教師的藝術(shù)教育知識是提升幼兒園藝術(shù)教育質(zhì)量的重要切入點(diǎn)。

那么，幼兒園教師已經(jīng)掌握了哪些藝術(shù)教育知識，他們的知識內(nèi)容和圖式是怎樣的，其知識掌握情況有何特征，這將成為今后幼兒園藝術(shù)教育職后培訓(xùn)工作的起點(diǎn)。

二、研究過程

本研究使用開放式問卷，請幼兒園教師自我報(bào)告自己的藝術(shù)教育知識。首先請幼兒園教師列出執(zhí)教幼兒園藝術(shù)教育應(yīng)該掌握的知識，接著畫出所列知識的結(jié)構(gòu)關(guān)系。問卷中對知識的具體內(nèi)容不作限定，但是自我報(bào)告的形式只能考查教師的本體性知識和條件性知識這兩類可以言說的“理論性知識”[4]，對不可言說的實(shí)踐性知識或者程序性知識不作考查。我們認(rèn)為，可提取和陳述的陳述性知識是程序性知識的基礎(chǔ)，是幼兒園教師開展藝術(shù)教育活動的前提和基礎(chǔ)。沒有清晰明了的陳述性知識的支持，幼兒園教師很難擁有有效的程序性知識。與以往教師知識研究中使用的自我評估[5]、測驗(yàn)[6]和測試[7][8]等方法相比，自我報(bào)告的方式能夠更清楚地看到教師的知識結(jié)構(gòu)。

2013年4月，我們在北京市石景山區(qū)的10所幼兒園里請20位教師在不限時的情況下填寫了開放式問卷。教師的平均教齡為12.5年。其中10名為大專學(xué)歷，10名為本科學(xué)歷；9名擁有幼教高級職稱，7名擁有幼教一級職稱，4名擁有幼教二級職稱。樣本能夠代表當(dāng)前幼兒園教師隊(duì)伍的整體狀況。獲取初步結(jié)論之后，我們在2013年5月，又從石景山區(qū)的幼兒園中重新抽樣調(diào)查，請另外20名不同的教師填寫開放式問卷，對初步結(jié)論進(jìn)行了驗(yàn)證，證明了結(jié)論的可靠性。

三、研究結(jié)果

1.在知識存量上，幼兒園教師的藝術(shù)學(xué)科知識多于其藝術(shù)領(lǐng)域教學(xué)知識

研究發(fā)現(xiàn)，所有的教師都認(rèn)為幼兒園教師執(zhí)教藝術(shù)教育應(yīng)當(dāng)掌握相應(yīng)的藝術(shù)基礎(chǔ)知識與技能，并擁有一定的審美能力。從報(bào)告的具體情況來看，大多數(shù)教師把藝術(shù)學(xué)科知識列在了知識序列的首位，對藝術(shù)學(xué)科知識內(nèi)部的類別和部分內(nèi)容進(jìn)行了細(xì)致報(bào)告。例如，有教師對自身掌握的美術(shù)教育領(lǐng)域的學(xué)科知識作了包括結(jié)構(gòu)分析的細(xì)致報(bào)告：“美術(shù)——美術(shù)欣賞知識（對中、外美術(shù)簡史的了解），例如……繪畫技能方面的知識（色彩、線條、肌理、構(gòu)圖），對色彩方面的知識包括原色……”整體上估算，教師對藝術(shù)學(xué)科知識的報(bào)告占了所有報(bào)告內(nèi)容的九成比例。

與此對應(yīng)，幼兒園教師對條件性知識的報(bào)告僅占所有報(bào)告內(nèi)容的一成左右，報(bào)告內(nèi)容顯粗略。大多數(shù)教師只是提及了相應(yīng)的知識條目，對具體內(nèi)容沒有報(bào)告。例如，教師在報(bào)告中寫道“教師必須對幼兒的年齡特點(diǎn)熟記于心”“掌握幼兒教育學(xué)知識”，但再無更多的文字解釋具體的年齡特點(diǎn)和教育學(xué)知識是什么。甚至，7名教師的報(bào)告中完全是藝術(shù)學(xué)科知識，沒有提及任何條件性知識。這部分教師占到了教師總數(shù)的四成左右。當(dāng)然，還有6名教師對幼兒園教師應(yīng)當(dāng)掌握的條件性知識進(jìn)行了細(xì)化分類或部分解釋。例如，有教師認(rèn)為“應(yīng)該掌握《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中關(guān)于藝術(shù)領(lǐng)域中各年齡班幼兒需要掌握的具體內(nèi)容”“每個幼兒在活動中都有自己的想法，教師要重視個體差異”。

2.在知識掌握程度上，幼兒園教師普遍能夠組織起一個二到三級的概念網(wǎng)絡(luò)，并對其中的關(guān)鍵概念進(jìn)行解釋

從報(bào)告內(nèi)容來看，一半的教師能列出藝術(shù)學(xué)科知識中的關(guān)鍵概念和概念間的簡單關(guān)系，并簡單解釋關(guān)鍵概念的含義。例如，“音樂包括歌唱、舞蹈、節(jié)奏等”“幼兒教師要掌握正確的繪畫方法和技巧”。有四分之一的教師能夠更具體地指出某一個具體藝術(shù)領(lǐng)域中的主要內(nèi)容，例如“掌握舞蹈的基本功，了解舞蹈的種類、基本舞步和基本手位等”。還有四分之一的教師能夠細(xì)致、深入地描述學(xué)科內(nèi)容知識，例如“教師要掌握各種形式藝術(shù)作品內(nèi)在的基本結(jié)構(gòu)，如音樂作品的前奏、間奏、尾聲、樂句、樂段及其重復(fù)變化等，又要了解藝術(shù)作品的創(chuàng)作背景、主題思想、情緒、風(fēng)格，藝術(shù)家個人的背景、閱歷、創(chuàng)作風(fēng)格等”。

在教育教學(xué)活動中，教師的本體性知識必須達(dá)到一定的水準(zhǔn)，但并不是越多越好[9]，重要的是要能夠?qū)W(xué)科內(nèi)容知識轉(zhuǎn)化為學(xué)科教學(xué)知識，用幼兒能夠理解的形式指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)學(xué)科內(nèi)容。研究發(fā)現(xiàn)，三分之一左右的教師能夠聯(lián)系幼兒園藝術(shù)教育和幼兒的學(xué)習(xí)需要來組織和表達(dá)自己的藝術(shù)學(xué)科知識。例如，“教師要了解戲劇表演的相關(guān)知識，如何能夠?qū)騽”硌莼顒訚B透到幼兒活動中，最終做到游戲大于表演”“中班是培養(yǎng)幼兒對音樂的節(jié)奏感，掌握一些基本舞步，學(xué)習(xí)看圖譜，認(rèn)識打擊樂，學(xué)會敲擊方法”。當(dāng)然，還有少數(shù)教師直接從藝術(shù)學(xué)科的邏輯羅列了相關(guān)的學(xué)科知識。例如，“幼兒教師要了解美術(shù)概論，掌握美術(shù)基礎(chǔ)知識（素描、速寫、色彩、圖案、美術(shù)字）和美術(shù)專業(yè)分支的知識（國畫篇、油畫篇、版畫篇、雕塑篇、建筑篇、工藝美術(shù)篇、現(xiàn)代設(shè)計(jì)篇）”。

3.在知識表現(xiàn)上，大多數(shù)教師能夠同時掌握音樂和美術(shù)兩個領(lǐng)域的知識，并對其中一個藝術(shù)門類的認(rèn)識相對更加深入

在音樂、美術(shù)和戲劇表演等多個藝術(shù)門類之間，大多數(shù)幼兒園教師能夠同時描述音樂和美術(shù)兩個領(lǐng)域的知識，并對其中一個藝術(shù)門類的認(rèn)識相對更加深入。從教師的報(bào)告情況來看，所有教師都描述了自己在音樂和美術(shù)方面的知識，只有10名教師提及了戲劇表演這一藝術(shù)門類。在音樂和美術(shù)兩類藝術(shù)之間，有8名教師明顯地偏重音樂，其音樂知識明顯地多于其美術(shù)知識。這種偏重態(tài)勢與教師的知識掌握程度是一致的。即，教師偏重某一個或兩個藝術(shù)門類時，其對該藝術(shù)類別中的知識了解得越豐富和深厚。反過來，我們也發(fā)現(xiàn)，幼兒園教師的藝術(shù)教育知識越豐富和深厚，其知識在藝術(shù)門類之間的偏重越明顯。反倒是，藝術(shù)教育知識掌握不足的教師沒有明顯的偏重情況。

四、結(jié)論與反思

基于當(dāng)前幼兒園教師藝術(shù)教育知識的掌握情況來看，我們認(rèn)為可以從以下幾個方面來拓展與加強(qiáng)教師的現(xiàn)有知識.

首先，從整體知識結(jié)構(gòu)上來看，可加強(qiáng)幼兒園教師對條件性知識的重視，尤其可進(jìn)一步豐富教師對藝術(shù)領(lǐng)域教學(xué)知識的了解。幼兒園教師當(dāng)然應(yīng)當(dāng)具備一定的藝術(shù)素養(yǎng)。但是，面向幼兒開展藝術(shù)教育，教師的主要角色和功能“在于充分創(chuàng)造條件和機(jī)會，在大自然和社會文化生活中讓幼兒萌發(fā)對美的感受和體驗(yàn)，豐富其想象力和創(chuàng)造力，引導(dǎo)幼兒學(xué)會用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美”[10]。教師的藝術(shù)素養(yǎng)不能直接轉(zhuǎn)化為幼兒的藝術(shù)素養(yǎng)，而要通過有組織的教育活動來影響幼兒。面對具體的幼兒，教師選擇什么樣的課程內(nèi)容，用什么樣的方法和策略來引導(dǎo)幼兒有步驟、有個性地學(xué)習(xí)，這些正是藝術(shù)領(lǐng)域教學(xué)知識的作用，同時也需要一般的教育學(xué)和心理學(xué)知識的支持。

其次，單就藝術(shù)學(xué)科知識來看，幼兒園教師還可加強(qiáng)對藝術(shù)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，并拓寬對各藝術(shù)門類的了解。按照《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的意見，幼兒園教育是全面的、啟蒙性的。藝術(shù)領(lǐng)域的內(nèi)容和學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一種綜合性的安排。同時，綜合藝術(shù)教育正成為當(dāng)下藝術(shù)教育的發(fā)展方向。與此對應(yīng)，幼兒園教師應(yīng)當(dāng)全面地了解各個藝術(shù)門類的基礎(chǔ)知識。這樣，幼兒園教師才能夠糅合多個藝術(shù)門類，為幼兒提供綜合性的藝術(shù)課程安排。同時，教師更應(yīng)該深刻理解藝術(shù)學(xué)科中的關(guān)鍵概念與命題以及概念之間的關(guān)系。這樣，教師才能用正確的、幼兒能夠理解的表征方式引導(dǎo)幼兒去學(xué)習(xí)藝術(shù)領(lǐng)域中有價(jià)值的內(nèi)容，用有限的教育時間最大化地提升幼兒的藝術(shù)素養(yǎng)，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

反思整個研究，由于開放式問卷的回答需要較多的時間和精力，教師在填寫過程中可能會出現(xiàn)“節(jié)省氣力”的情況，所以通過問卷獲得的評價(jià)結(jié)果在一定程度上會比幼兒園教師的實(shí)際知識水平偏低。但是，研究基本描摹出了幼兒園教師藝術(shù)教育知識的整體結(jié)構(gòu)與特點(diǎn)。

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[10]中華人民共和國教育部.3-6歲兒童學(xué)習(xí)指南[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s3327/201210/xxgk_143254.html，2013/4/30.

（作者單位：1.北京師范大學(xué)學(xué)前教育研究所 2.北京市教育學(xué)院石景山分院）

（責(zé)任編輯：馬贊）