高中科學課程中加強職業素養教育的構想與探討

近年來，在普通高中教育中滲透職業教育被日益關注。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》指出：“鼓勵有條件的普通高中根據需要適當增加職業教育的教學內容。探索綜合高中發展模式。采取多種方式，為在校生和未升學畢業生提供職業教育。[1]”明確了在普通高中開展職業教育的重要性。

科學技術在社會發展和人類生活中發揮著舉足輕重的作用，成為當前社會最重要的職業領域，而培養公民進入這些職業所需的基本的職業素養是科學教育的一項重要任務。在高中科學課程中滲透職業素養教育，架構科學課程中的職業素養發展體系，能夠促進學生了解與科學有關的職業領域，發展基本的職業能力，為學生職業規劃、高考專業選擇以及日后職業發展奠定基礎，同時也為國家人力資源的建設提供廣袤的沃土。

一、高中科學課程進行職業素養教育的實踐基礎與不足

1.綜合高中為職業素養教育的開展提供借鑒

美國、挪威、瑞典、德國等國均設立兼有普高與職高培養目標，普通班與職業班分班不分校形式開展教學的綜合高中[2][3]，日本也設有綜合學科高中[4]，這是在高中階段開展職業教育的一條途徑。

盡管對于綜合高中的辦學模式長期以來存在強烈的爭論：“綜合高中只是一種以校內分軌代替校際分軌的教育機構”“學術性課程不如文法中學，技術性課程不如過去的技術中學，綜合中學成了‘平庸’和‘低質量’的代名詞”，類似的批評普遍存在[5]，但是，綜合高中的辦學模式、課程方案與教學形式都會給在科學課程中如何進行職業素養教育提供有益的借鑒。

2.職業教育課程是開展職業教育的有效形式

越來越多的職業教育培訓與實習進入中學，各行業教育培訓的學徒與實習生大量增加。例如，在澳大利亞，幾乎每所高中都在實施職業教育培訓的VET計劃，2002年有18.7萬學生參與學校VET課程，占高中學生總數的40%[6]。

再如，將職業教育課程引入普通高中階段的改革在英國教育界影響很大，高中學生必須接受職業教育。這一舉措的目的是培養學生具備牢固的關鍵技能，提高學生的實際工作能力。關鍵技能又稱核心技能，是從事任何職業都必須具備的基本工作能力，以應對現代生產的高科技含量和不斷增強的職業流動性。關鍵技能主要包括六種能力：交流能力、數字運用能力、信息處理能力、合作能力、改進自身學習和行為能力、解決問題的能力[7]。

我國普通高中在綜合實踐活動和校本課程中也開始引入類似的形式，但鑒于高考的壓力，這些內容的比例非常有限。因此，如何將這些“關鍵技能”的培養與常規課程整合在一起更值得我們去思考和探索。

3.STS教育是科學教育滲透職業素養教育的重要平臺

STS教育中所涉及的科學和技術知識、科學/技術與社會間的關系、科學/技術和社會問題、技術發展對社會的影響、社會對科學/技術發展的影響、技術與民主決策[8][9]等要素與社會的職業領域以及學生的職業規劃、職業發展緊密聯系。

課程改革以來，提高所有學生的技術素養①已經成為我國中學科學教育目標中的核心內容之一[10]。我國高中科學領域各科目課程不僅強調加強與社會生產實踐的聯系，還專門設置了突顯技術特點的模塊課程或模塊系列。例如，化學課程中的“化學與技術”模塊，生物課程中的“生物技術實踐”模塊，地理課程中的“地理信息技術應用”模塊。這些模塊均側重從技術應用的角度展示科學，更加強化科學知識與職業應用之間的關系。我國高中科學課程這樣大幅度設置技術應用的課程模塊，在國際科學課程編制中尚不多見，是普通高中開展職業教育的重要平臺。

但是，目前這些模塊課程及其教材的設計尚未突顯相關職業的特點，也尚未從促進學生職業素養發展的角度進行設計。鑒于我國科學教育重理論性知識、輕應用性知識的特點以及高考方案的制約，這些技術類模塊的開設率還很低。

4.教材編制中將職業教育內容外顯的做法

教材中滲透職業教育的普遍做法是開辟“職業鏈接”等類似的專欄，通過采訪不同職業人士，介紹各種職業的工作特點、從業要求、入職資格、工作環境等。例如，美國高中現行的主流生物教材《生物：生命的動力》設置了與“生物學相關的職業”欄目，全書穿插介紹了18類與生物密切相關的職業，引導學生對生命科學產生濃厚的興趣，潛移默化地培養學生的職業意識與職業素養。

我國高中教材對于職業教育內容的關注還不夠，缺少外顯的職業教育欄目。在研究層面，對與科學課程有關的職業教育內容尚缺少系統的建設。研究如何優化高中科學課程的內容及教學，使其更好地發揮職業素養教育的功能，還有很大空間值得我們去探索。

二、高中科學課程進行職業素養教育的研究現狀與突破點

近年來，我國學術界發出了“普通教育職業化、職業教育普通化”的呼吁，并對這一問題進行了許多討論，但幾乎都是從學制、管理等宏觀層面對普通教育和職業教育這兩種教育類型之間如何實現“溝通”“滲透”進行探討[11]-[13]。其中，對職業高中課程方案和培養體系的討論比較普遍，而普通高中如何滲透職業教育較少涉及。很少從普通高中的具體課程出發，對普通教育和職業教育的整合進行微觀、深入的探討。因此，下一步的研究呼喚研究重心的下移，加大對實踐層面和微觀層面的研究力度。

1.高中科學課程尚未從職業素養教育的角度構建課程目標

高中新課程實施多年來，對科學素養的研究從理論到實踐層面都已經非常豐富，科學素養在課程編制、教材編寫、課堂教學以及學生評價等領域如何體現已經比較清晰。與科學素養相比，技術素養的內涵還相對模糊，我們尚不能清晰地描述技術素養在理解或解決真實技術問題過程中的具體表現；尚未很好地提煉出核心的技術問題，缺乏對技術思想和方法的系統揭示。盡管如此，技術素養已經成為科學課程目標的重要內容。

相比之下，對職業素養的認識更為淺顯。什么是可以在高中階段發展的職業素養，其內涵和結構是什么，尤其是在具體的一門課程中可以發展學生的哪些職業素養以及如何發展都鮮有討論。由此，職業素養還未在課程目標的話語體系中占有一席之地。

2.對職業素養內涵的探討缺少中觀層面的闡釋

目前對職業素養內涵及培養方式的相關探討多處于兩個極端：其一，過于宏觀、籠統地探討職業素養的構成要素。例如，知識技能、社會角色、自我概念、特質、動機等，無法反映出與科學技術有關的職業領域對職業素養的特殊要求。其二，過于微觀具體，即某一個特定工作所需的職業技能，以及如何進行職業培訓，這種形式無疑不適合普通高中的學生。

鑒于普通高中不同于職業高中，在現行科學課程中滲透和體現職業教育，重在增強學生的職業規劃意識，了解與課程內容有關的職業領域，發展基本的、通用的職業素養，而非進行特殊的職業培訓。這便需要對職業素養的內涵進行中觀層面的闡釋，既要體現科技相關職業領域的特點，又不能太專業化。

3.科學素養、技術素養和職業素養之間的關系有待進一步理清

當我們呼吁將職業素養發展也列入高中科學課程目標之中的時候，擺在我們面前的重大的理論問題是：科學素養、技術素養和職業素養的內涵分別是什么？三者是什么關系？三者是否可以整合以及如何整合，從而形成一個系統化的學生素養發展體系？三者在科學課程如何承載？等等。這些問題都亟待進一步的深入研究來回答。

三、構建高中科學課程職業素養培養體系的途徑與思路

筆者呼吁更多的研究者能夠以高中科學課程為平臺，梳理與科學課程核心內容相關的職業應用領域，深入分析各個職業應用領域對工作者職業素養的需求，提煉出適合高中階段培養的具有基礎性和通用性的職業素養，構建高中生職業素養的發展體系。這一目標可通過解決以下問題來達成。

1.梳理與高中科學課程核心內容相關的職業領域

系統化地對高中科學課程各科目核心內容所涉及的職業領域進行梳理，形成職業教育的素材，在講授某個科學概念時可以拓展介紹其相應的職業應用，從而幫助學生了解所學知識在職業中的應用，增強職業意識與學習興趣。這是在科學課程中滲透職業教育最簡單的形式，當前倡導體現職業教育的課程或教學基本上是處于這個層次。

2.分析各職業領域的工作特點以及對職業素養的要求

對各職業領域的工作內容、工作特點進行分析，探查各職業領域對從業人員的職業素養都有哪些要求。進行這一方面的研究除了借助文獻外，更為有效地是對現實中的職業領域進行案例研究（例如工廠參觀和工程師訪談）。相關的研究成果不僅可以成為架構高中生職業素養發展體系的基礎，同時還可以穿插進入科學課的課堂教學，或者設計成職業規劃指導課程、微型職業技能訓練課程。

3.提煉基礎性和通用性的職業素養，架構高中生職業素養發展體系

在分析各種具體職業領域對職業素養需求的基礎上，可以進一步從中提煉具有基礎性、通用性的職業素養，使其既能反映出與科學技術相關的職業領域特點，又不過于微觀化和技能化。職業素養的發展體系應該是有層次結構的，這種層次結構表現在兩個方面：（1）按照職業素養的基礎性和通用性，即對學科專業知識技能的依賴程度不同所劃分的層次結構。（2）根據學生認識發展的階段以及中學科學課程的目標層級，劃分出水平層次，考慮不同的職業素養要素應在什么時段以及如何來落實。這兩個方面層次結構的結合，就構成了高中生職業素養的發展體系。

由于科學技術相關的職業領域除了純粹的科學研究外，還包括社會實踐中更為廣闊的技術工程領域，由此，技術素養（含工程素養）構成了連接科學素養和職業素養的橋梁。科學素養、技術素養和職業素養構成相互聯系的有機整體，成為普通高中科學課程的目標體系。

4.探索職業素養發展體系在高中科學課程中的呈現方式

上述三個方面是在高中科學課程中滲透職業素養教育的三個不同切入點，在高中科學課程中可通過不同的方式來呈現：（1）在講授科學知識時介紹相關的職業領域，以幫助學生了解所學知識與什么職業有關，增強學生的職業意識[14]。（2）特定領域的職業素養主要在突顯技術應用的課程模塊（例如“化學與技術”）、技術課程（信息技術和通用技術）、滲透職業教育的綜合實踐活動（研究性學習、社會實踐等）[15][16]或職業規劃指導類校本選修課中承載，使對某職業領域有興趣的學生發展相應的技能與能力。（3）基礎性、通用性的職業素養則可貫穿于整個高中科學課程和技術課程之中，在各種類型的學習活動中均可滲透。

從課程論的角度，我們還可以對體現職業素養教育的課程編制模式與策略進行反思：（1）如何在科學課程中穿插編排職業教育內容？（2）不同類型的科學課程（不同科目以及同一科目的不同模塊）中滲透職業素養教育的有效形式是否相同？如何促進職業素養培養在該課程中的落實？（3）能否（或如何）以與科學課程內容密切聯系的真實職業應用領域為主線編制課程？（4）能否（或如何）以通用性的職業素養的核心要素為主線編制課程？等等。這些問題都值得研究者和教師去思考和探討。

綜上，高中科學課程為學生職業素養的培養提供了一定的平臺，但研究和實踐層面都還十分薄弱。挖掘高中科學課各科目能夠滲透職業素養教育的內容，對技術素養、工程素養和職業素養的內涵進行研究和闡釋，這將深化和豐富我們對科學素養內涵的認識。以職業素養教育為橋梁，能夠連接高中階段的科學課程、技術課程以及綜合實踐活動等相關課程，從而促進不同類別課程之間的溝通與協同發展。

本文為“教育部人文社會科學研究”青年基金項目“普通高中科學課程中‘學生職業素養發展體系’的架構與課程資源開發”（11YJC880122）研究成果。

注：①我國高中階段的科學教育沒有把工程素養明確提出來作為課程目標，是由于我們所使用的“技術素養”的內涵中含有工程素養的意味。以下列舉的突顯技術教育的模塊課程，也都同時突顯了工程教育。

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（作者單位：1.北京師范大學化學學院 2.中國教育科學研究院）

（責任編輯：馬贊）