小學中高年級語文閱讀教學的“整合與拓展”策略初探

新課程改革以來，廣大教師確立了“用教材教”的新方法，使教學過程充滿活力。同時，也存在一些問題。由于部分語文教師片面理解語文閱讀教學中的“整合與拓展”策略，最終導致教育資源的浪費與教學質量的低下。

在語文閱讀教學中，教師在教授相關知識的過程中，“整合與拓展”學習范圍，能激發學生的學習熱情，提高語文課堂的教學效果。這種“整合與拓展”策略是有機的，能自然融入語文閱讀教學的每個環節?；诖耍P者就小學中高年級語文閱讀教學的“整合與拓展”策略，談三方面認識。

一、精心選材，增強閱讀教學的針對性

在學習教材之前，筆者建議發揮學科教研組的集體智慧，精選主題閱讀材料，以增強閱讀的針對性。

1.細化單元解讀

現行教材已明確指出每個單元的主題內容、訓練重點及精讀與略讀篇目，因而在集體研討時，教師應側重對單元內容的具體解讀，力求熟悉每篇課文的中心思想和寫作手法。另外，教師要結合學生的具體情況，設計具體的、可操作的知識目標、情感目標和能力目標，并以此為指南拓展閱讀材料，增強閱讀的針對性。

2.精選拓展材料

教師在圍繞單元主題、結合精讀篇目擴展閱讀材料時，可從五個角度著手。一是從作者本人入手拓展相關閱讀材料。作者的背景資料、其他作品及創作風格都是語文教學中拓展閱讀的重要內容。二是從作品內容入手拓展相關閱讀材料。對作品語句的揣摩和品味，對情節的想象與補充，相關內容鏈接、必要背景和專家書評等都是拓展閱讀的重要內容。三是從寫作手法入手拓展相關閱讀材料。四是從文體知識入手拓展相關閱讀材料。五是適當增添歌曲、圖片、錄音和視頻等形式多樣的材料，激發學生的閱讀興趣。

二、“整合與拓展”，增強閱讀教學的實效性

教材內容與相關閱讀材料該如何“整合與拓展”是一線語文教師的一大難題。如果對課文精讀細品，就不能在有限的時間里實現大量閱讀的目標；如果在一節課內閱讀多篇文章，就會出現“泛泛而讀”的現象。通過摸索與嘗試，筆者意識到兩點：一是閱讀教學的課堂教學一定要形式多樣，二是在教材內容與閱讀材料的“整合與拓展”方面應做到大膽、靈活。

1.“縱向比較”閱讀

“縱向比較”閱讀是語文教學中培養學生知識整合能力和內化能力的有效途徑。要使學生對課文內容有深入的理解，教師就要善于利用相關資料，帶領學生進行“縱向比較”閱讀，激發學生的閱讀興趣，點燃學生的思維火花。例如在教學《真理誕生于一百個問號之后》一課時，教師可聯系之前教學過的《為人民服務》一課，讓學生在“縱向比較”閱讀中初步了解議論文的寫作方法，再進行課后練筆。

2.“橫向整合”閱讀

二年級上冊第七組有“保護環境、愛護動物”的專題，三年級下冊第二單元有“愛護周圍環境”的專題。旨在從培養學生“保護環境、愛護動物”的意識上升到“自覺維護生態平衡，抵制破壞自然環境”的高度。后者是對前者內容的“整合與拓展”。因而，在教學“愛護周圍環境”這一內容時，教師可采用“橫向整合”閱讀的方式，即在學生自主閱讀四篇課文（《翠鳥》《燕子專列》《一個小村莊的故事》《路旁的橡樹》）的基礎上，通過單元綜合課對重點字詞、作家作品、主題思想、寫作技巧和重要語段等進行梳理歸類，然后利用剩余時間進行拓展閱讀訓練，提升學生的閱讀能力。

3.“有機融合”閱讀

以課內一篇課文為立足點，從內容、寫法等角度帶動課外相關主題材料的閱讀，是閱讀教學中最常見的一種方式，即“有機融合”閱讀。為此，教師必須善于整合語文教材中的零散內容，并收集相關資料，然后將其置于閱讀教學情境中，再認真揣摩教學流程。

例如在教學《貓》（作者老舍）一課時，廣東省教學名師張紅把單元教學分成若干模塊。針對第五課時的教學：張老師從周而復的《貓》中節選一個片段，從夏丐尊的《貓》中節選一個片段，然后將上述兩個描寫貓的片段與教學內容相結合，進行“有機整合”閱讀。課上，學生通過“自讀理解”“批注情感”和“分享交流”這三個環節了解了三位大師筆下貓的不同之處。最后，教師自然過渡，提問學生：“老舍先生又是怎樣看待家里的母雞的呢？”就這樣，《母雞》一課的教學開始了。通過“有機融合”閱讀，學生感受到老舍對貓愛如子女，對母雞敬如母親的情感。張老師找到了課內教材與課外素材的契合點，把零散的知識與人文內涵有機整合，較好地進行“有機整合”閱讀，達到高效閱讀的效果。

又如在教學《將相和》一課時，學生提出質疑：“既然藺相如有智有勇，那廉頗為什么不服氣呢？”其實，理解了這一難點，就理解了將相不和的原因。為了突破這一難點，一位教師在教學時出示了“廉頗屢獲戰功的相關資料”：

公元前298年，廉頗滅樓煩。公元前286年，廉頗取齊國重振昔陽。公元前283年，廉頗再次伐齊，長驅深入齊境七百里，攻取戰略要地陽晉。東部最富強的齊國從此再無力威脅趙國。此后，廉頗率軍征戰四方，守必固，攻必取，幾乎百戰百勝，威震列國。公元前259年10月，秦國65萬大軍，兵分三路，大舉進攻趙國。戰國時代最悲壯的邯鄲保衛戰打響了。年近七旬的廉頗受命指揮趙國軍民頑強抵抗，終于取得邯鄲之戰的勝利。

在閱讀材料前，教師先提出一個問題：“廉頗的說法對嗎？說說你的理由。”學生閱讀了上述材料后，不僅理解了課文中“攻無不克、戰無不勝”的意思，更理解了相關人物的心理狀態，進而明白了將相不和的原因。接著，教師因勢利導，繼續提出：“藺相如真的只靠一張嘴巴嗎？”從而引導學生進入另一教學重點。在這一過程中，教師利用課外閱讀材料化解教學難點，用淺顯、生動的閱讀材料闡釋、說明問題，幫助學生理解人物的性格特征與心理狀態。

還如在教學《生命生命》一課前，教師和學生一起配樂朗讀作者杏林子的生平介紹。于是，杏林子不幸的人生、坎坷的命運深深打動了學生的心，使學生發自內心地敬重這位作者。同時，讓學生對作者的寫作背景有了一定了解，進而幫助學生更好地理解課文的中心思想。

三、巧妙導學，增強閱讀教學的能動性

在新課程改革理念和“大語文”觀的指引下，在閱讀教學中，教師必須引導學生由精讀到博覽，由課內到課外，讓學生在更廣闊的背景中學習閱讀的知識，學習語言的規律，嘗試語言的練習，形成語言技能。此外，在拓展閱讀中，教師要善于啟發學生運用“比較異同法”賞析文章，增強學生閱讀的能動性。

“整合與拓展”策略在語文閱讀教學中具有重要意義。它能有效提高學生的閱讀理解能力，培養學生的發散思維。值得注意的是，不是所有課文都適合采用“整合與拓展”策略。此外，語文教學中的“整合與拓展”策略不是無序的、盲目的。因此，教師要立足文本和教學目標，結合學生的生活實際，在鉆研教材的過程中，將“整合與拓展”策略與課文有機結合，使“整合與拓展”策略在課堂教學中恰到好處地實施。

（作者單位：廣東省廣州市荔灣區環翠園小學）

（責任編輯：吳嬋 梁金）