在“教”與“學”的和諧中實現“自主閱讀”

在新課程背景下，教學活動應以教師為主導，以學生為主體，但在教學實踐中教師喪失主導作用的情況依然存在。因此，只有尊重學生對問題的看法和選擇，愛護和培養學生的好奇心和求知欲，讓學生在潤物無聲的教學環境中敢想敢問、敢講敢做和敢爭敢辯，同時由教師引領、指導和點撥，才能使“教”與“學”落到實處，最終為學生的可持續發展服務。在語文教學中，“自主閱讀”的引導能使“教”與“學”達到統一、交融與和諧，為學生較好地學習語文奠定基礎。

一、巧用恰當的方法，激發“自主閱讀”的興趣

人本主義心理學家羅斯杰指出：當學生認為學習內容與達到自己的目的有關時，就會全身心地投入到這種學習中。可見，在“自主閱讀”過程中，教師必須通過靈活多變、富有情趣的方法激發學生的閱讀興趣，喚醒學生的自主意識，調動學生的參與意識，提升學生的學習意識。

1.巧設懸念，激發閱讀欲望

在“自主閱讀”過程中，教師可通過巧設懸念，使學生對閱讀內容產生急于了解的心理，激發學生的閱讀欲望。例如在教學《烏鴉喝水》一課時，特級教師王美卿就從講故事入手：“烏鴉口渴了，十分想喝水，它東找找，西找找，終于發現了水，可是瓶口小，水又不多，怎么辦呢？”停了片刻，王老師說：“讓我們讀課文，在課文中尋找答案吧！”這樣設置懸念，激發了學生的閱讀欲望，為下一步教學的交流和互動打下基礎。

2.交流情感，增強閱讀興趣

在“自主閱讀”過程中，引導學生與文本對話必須借助情感，不斷增強學生的閱讀興趣。例如在教學《歡樂的潑水節》一課時，在引導學生閱讀時，教師可適時利用多媒體播放潑水節的場面，把學生引入歡樂的情境中，使學生獲得美好的閱讀體驗。接著，教師通過展示圖片創設情境，請學生說說潑水節中的難忘瞬間，從而引導學生通過看圖，表達愉悅的心情、滿心的祝福和對潑水節的鐘情。由此，學生的閱讀興趣得到鞏固和增強。

3.幽默點綴，使閱讀更加快樂

英國學者M.鮑門指出，理想的教師應達到藝術化的教學水平，善于利用幽默激發學生的興趣，使學生學得更好。有時一句充滿鼓舞的話能拉近師生之間的距離，一個夸張的動作能讓課堂氣氛活躍起來……因此，應把幽默引入“自主閱讀”中，使語文課堂充滿笑聲。為此應恰到好處地運用俗語、諺語、順口溜、廣告和動作等吸引學生，使學生的注意力集中，讓學生在“自主閱讀”中拓展思維，豐富聯想。

二、創造廣闊的時空，提供“自主閱讀”的天地。

在“自主閱讀”過程中，最基本的兩個因素是“時間”和“空間”，它們為學生提供思想伸展的契機。

1.“自主閱讀”中的“時間”

在課上，教師要給學生充足的時間閱讀課文、理解課文；在課后，教師應給學生充足的時間進行課外閱讀。例如在教學《愛如茉莉》一課時，特級教師薛法根請學生帶著問題閱讀課文，體會平實文字中蘊含的厚重感情。在這節課上，薛老師給學生安排的閱讀時間是11分鐘。對于整節課有限的教學時間來看，這11分鐘所占比例較大，但在語文學習過程中，要引導學生發現課文的精妙，這11分鐘非常必要。

2.“自主閱讀”中的“空間”

在課上，教師可借助信息技術，擴大單位時間內學生“自主閱讀”的空間，提高學生“自主閱讀”的質量。所以，學生既可選擇閱讀內容，又可選擇閱讀方式。信息技術的運用既為學生的“自主閱讀”提供階梯式素材，又可讓學生在遠程視頻、音頻的支持下進行閱讀交流，進而拉近課文與認知的距離，淡化生活與課堂的界限。

3.“自主閱讀”能力的培養

學生“自主閱讀”能力的培養是一個從低級向高級發展的過程。在教學中，由于學生的“自主閱讀”能力是逐步加強的，所以在學生“自主閱讀”的初期，教師應在方向的導引、學習方式的選擇等方面提出建議，確保學生“自主閱讀”的有效，使教師在“自主閱讀”中的引導更為有力。

三、實施多樣策略，傳授“自主閱讀”方法

只有學生掌握了“自主閱讀”的方法，才能真正實現主動獲取知識，才能當好真正的主體。因此，“自主閱讀”應體現“教”與“學”的統一、交融與和諧。

1.朗讀與交流

在“自主閱讀”中，最常用的有效方式是“朗讀”和“交流”，朗讀是“得”和“悟”的基礎，“交流”可互通有無、取長補短、發現問題和解決問題。通過“朗讀”和“交流”，學生的“自主閱讀”更加精彩。

2.質疑與探究

在“自主閱讀”中，不可或缺的學習品質是“質疑”和“探究”。在教學中，教師應在學生熟讀課文的基礎上，引導學生提出問題，引發學生進行思考，并在探究、討論和爭辯的過程中咀嚼文本所呈現的語言文字，感受語言文字背后的意蘊。就這樣，在質疑、釋疑和存疑的過程中，學生經歷了自主學習、獨立思考和積極討論的“自主閱讀”。所以，通過“質疑”和“探究”，學生的“自主閱讀”會更加生動。

3.欣賞與感悟

學習語文要懂得體會和感悟，閱讀文字應學會欣賞和感受。因此，在“自主閱讀”的過程中，教師應在教學中引領學生用心讀書、融情入文和旁觀凝思，從而使“教”與“學”達到統一、交融與和諧，令語文學習更加深入和細致。

“教”與“學”的統一、交融與和諧是語文課堂教學的理想境界，“自主閱讀”既是對學生個體的尊重，又是對教師教學的更高要求。因此，只有語文教師心中有準繩、眼中有學生、手中有書本，才能在教學實踐中不斷思索、不停成長，為學生的語文學習奠基。

（作者單位：江蘇省蘇州太湖國家旅游度假區中心小學）

（責任編輯：梁金）