以“頒獎辭”為羽，放飛學生思維

《普通高中語文課程標準（實驗）》對閱讀和寫作訓練提出兩個明確要求。一是注重個性化的閱讀，充分調動自己的生活經驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗。二是力求有個性、有創意地表達，根據個人特長和興趣自主寫作。基于此，在片段寫作教學中，教師應尊重學生的主體性，發揮學生的創造性，力圖在片段寫作教學中有所突破。

本班有四十多位學生，面對同一位作家、同一篇文章，他們的感受大相徑庭。為了學生真正的學習需求，教師應積極思考與探索。為此，教師可嘗試讓學生撰寫“頒獎辭”。

“頒獎辭”即授獎典禮上介紹并評價人或物的致辭，是為了彰顯受獎對象的人格或價值并激起觀眾的崇敬或喜愛之情[1]。“頒獎辭”一般篇幅短小，內容豐富，意蘊深長，能激起眾人情感之共鳴。一篇高屋建瓴、文采斐然、情辭懇切的“頒獎辭”總能讓人反復咀嚼，韻味悠遠。教學完一篇文章后，教師可撰寫一篇“頒獎辭”作為示例，并為學生布置片段寫作作業：請結合課文，為梁啟超、巴金、羅森塔爾、夏衍或他們的作品撰寫“頒獎詞”。另外，教師提示學生可從作家、作品這兩個角度切入：一是濃縮作家的人生經歷，展現作家的精神品質，體現作家對人生和社會的思考；二是對作品的社會意義和藝術價值進行概括與評價。

撰寫“頒獎辭”是讓學生對作家的人格魅力和作品的價值作出判斷。這一教學活動讓學生在閱讀學習之后，在充分理解和把握課文的基礎上，積極開動腦筋，使思維插上想象的翅膀。

一、內容凝練，構思巧妙

1.化用名篇詩句

例如學生給梁啟超寫的“頒獎辭”：

前半生指點江山，后半生激揚文字。主持變法，策動起義，一生經歷竟能如此豐富多彩；專心學術，真情演講，一次講演影響后世無數學子。他的一生，是“新”與“舊”的探索和辯證。

其中“指點江山”“激揚文字”，化用了毛澤東《沁園春·長沙》中的詩句，高度概括了梁啟超先生一生（前后兩段時期）的主要活動，令人拍案叫絕。

2.妙仿名人名言

例如學生給巴金寫的“頒獎辭”：

敢于直面曾經的過去，敢于正視自己的心靈。他，一位歷經風云變幻、動蕩不安年代的老人，并沒有讓時間的流逝洗滌過去的痕跡，留下的只是無限的懺悔與深思！

其中“敢于直面……”“敢于正視……”之語，模仿了魯迅先生《記念劉和珍君》一文中的名句（“真的猛士，敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血”），將巴金先生勇于講真話、敢于抒真情的精神品質體現得淋漓盡致。

3.巧嵌作者、作品名

例如學生給夏衍寫的“頒獎辭”：

不畏艱辛，勇毅，貪黑起早調查包身工，寫文章，替華夏底層勞動人民出惡氣；生動描寫，真實，出離憤怒揭露暴老板，警元兇，為繁衍中華民族生息抱不平。

雖然這份頒獎辭在文字上稍顯稚嫩，但學生苦心孤詣，把“夏衍”的名字嵌入語句中，這種力求新穎的精神極為可貴。

再如學生給巴金寫的“頒獎辭”：

走過“文革”的歲月，留下隨想的記錄。要講就講老實話，要寫就寫真性情。

經歷了一個世紀的滄桑，一桿筆寫出了千古佳作。《家》《春》《秋》，激流不停；《霧》《雨》《電》，愛意無限。俱往矣，數知名作家，還看巴金。

跨越了一個世紀，歷經了百年滄桑，看過了驟雨雷電，感受過春暖秋涼。他也曾在人生的迷霧中茫然過，但他不甘心滅亡，拿起筆桿，點亮了自我和無數人的希望。他為一只小狗而自責，他為滿天繁星而感動，他為中華的崛起使無數文字閃爍光芒。他就是我國的文壇巨匠——巴金。

以上三篇“頒獎辭”在構思之初就把巴金先生的作品與他對社會和人生的思考相結合，并將其自然融入文字。

二、句式靈動，修辭精妙

1.熟用短語、整句

例如學生給梁啟超寫的“頒獎辭”：

發動政變，策劃起義，英雄魅力震懾眾人；真實性情，扎實學術，演講藝術感染青年。

經歷戊戌變法，策劃云南起義，晚年專心學術，他的人生如此精彩。他用一字一句影響了一代又一代有志的文學青年，他用一言一行感動著一批又一批迷惘的時代學人。在隨性中慷慨激昂，在平凡中光芒四射。

青年時代，戊戌政變，云南起義，為國家憤不平；晚年時期，專心學術，博聞強記，為文學育新人。

以真性情來動人，以真學識來啟人。

他使文字轟動當世，又用文字影響后世。

例如學生給羅森塔爾寫的“頒獎辭”：

走過沉寂的奧斯維辛，穿越黑暗的紀念長廊，集中營的慘象歷歷在目，無辜者的哀叫聲聲震耳。他讓我們記住悲慘的歷史，他又讓我們憧憬美好的未來。他是記錄世界慘案的史官，又是喚起人類良知的智者，他便是——羅森塔爾。

這樣整齊的句子在學生的“頒獎辭”中并不鮮見，這與日常教學中教師有意穿插對聯的知識密切相關，并獲得良好的效果。

2.活用反問

例如學生給羅森塔爾寫的“頒獎辭”：

誰說新聞只有冰冷的事實？誰說新聞沒有真摯的情感？羅森塔爾，你感動人們的不是事實本身，而是隱藏在報道里的深深情感。于是，我們開始猜測，你所述的是怎樣一個可怕的事實，令你的情感如此迸發。

“誰說”兩句反問極有力度，不僅開門見山地抓住報道（《奧斯維辛沒有什么新聞》）的獨特之處，更突出羅森塔爾突破“客觀報道”“零度寫作”要求的寫作個性，進而讓讀者體味作者報道中“三位一體”（既是親臨者，又是觀察者，還是忠實的記錄者）的獨特視角。

3.善用排比

例如學生給梁啟超寫的“頒獎辭”：

晚年的他不談政治，只專心學術。他以自身獨特的魅力、真實的情感、出色的“表演”和深厚的積淀，影響了一代代進步青年。他，就是梁任公先生，永遠的梁任公先生。

穿越晚清、民國的歲月，遨游政治、學術的海洋。學識為底，腹有詩書氣自華，他是文學領域的性情中人。字里行間透露出他對文學的熱情，點亮了多少人心靈的燈塔，觸動了多少人文學的情思，孕育了多少個文壇的巨匠。他是名副其實的引路人。

前一篇“頒獎辭”中的排比，突出了梁啟超先生演講的獨特風采；后一篇“頒獎辭”中的排比，點明了梁啟超先生演講的深遠影響。

4.借用同音多義詞

例如學生給夏衍寫的“頒獎辭”：

包身工，悲慘、無助，受盡慘無人道的壓榨；《包身工》，犀利、獨到，敢當報告文學之先鋒。

文中的“包身工”指生活在社會最底層，被剝削、壓榨和欺凌，完全沒有人身自由的“罐裝了的勞動力”。文中的“《包身工》”是指中國文學史上具有劃時代意義的第一篇報告文學作品。小作者用意之深可見一斑。

又如另一學生給夏衍寫的“頒獎辭”：

夏衍的十宗“最”——在最黑暗的社會里，他保持著最清澈的靈魂，書寫著最真實的文字，記錄著最底層人民最慘淡的人生。他用最犀利的語言批判最殘酷的剝削者，盡自己最大的努力，搜集最完整的資料，完成了當時最具社會意義的報告文學作品。

雖然這篇“頒獎辭”沒有華美的文字，但它對作家、作品的概括與評價較為全面，形式比較新穎，不失為一篇佳作。

三、評價精辟，哲思高妙

例如學生給羅森塔爾寫的“頒獎辭”：

他以報道不“新”的新聞震撼世界，他以不客觀的“客觀視角”觸動心靈。

這篇“頒獎辭”對羅森塔爾的報道（《奧斯維辛沒有什么新聞》）的獨特新聞價值作出概括與評價，體現出小作者的辯證思維。

又如另一學生給羅森塔爾寫的“頒獎辭”：

他帶領我們走進人間地獄般的奧斯維辛，回首那段慘無人道的歷史。奧斯維辛沒有什么新聞，因為沉重的歷史不能用和平年代的美好表述。

好一個“沉重的歷史不能用和平年代的美好表述”，它能引發讀者的深刻思考。

一篇篇“頒獎辭”，有的是概貌式的人物素描，有的是舉重若輕的材料剪裁，有的具有含義深刻的思想內容，還有的具備散文詩般的語言表述。一篇篇“頒獎辭”讓師生共同感受創作的魅力，體驗成功的快樂。

短小的“頒獎辭”培養學生在經典文學的長河中，審視作家博大深沉的內心世界，體會人類豐富的社會生活和情感世界的能力。短小的“頒獎辭”讓學生在閱讀和寫作中張揚個性，放飛思維。

參考文獻：

[1]張安群.頒獎辭：精練而優美的散文詩[J].中學語文教學，2006（3）.

（作者單位：北京市中關村中學）

（責任編輯：萬馳 梁金）