淺談高中語文教學中的“個性化閱讀”

《高中語文新課程標準》明確指出：“注重個性化的閱讀，充分調動自己的生活經驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受、體驗和理解。學習探究性閱讀和創造性閱讀，發展想象能力、思辨能力和批判能力。”那么，如何認識“個性化閱讀”？如何培養學生的“個性化閱讀”能力？“個性化閱讀”的前景怎樣？筆者根據多年的教學經驗，試從三方面談談高中語文教學中的“個性化閱讀”。

一、橫看成嶺側成峰——認識“個性化閱讀”

“個性化閱讀”是由作品本身的豐富性和多樣性決定的。同時，“個性化閱讀”和閱讀者的性格、學養及閱歷狀況的千差萬別相關聯。針對同一作品，不同的讀者有不同的理解和體驗，即使同一讀者，在不同時間、不同狀態下，也會有不同的理解和體驗。

“個性化閱讀”是讀者立足文本，以個人閱歷和獨特體驗為依據，發揮主觀能動性，創造性地理解文本。德國作家讓·保爾曾說：沒有個性，人類的偉大就不存在了。因此，在閱讀活動中，沒有個性，就不可能有獨到的收獲。

二、絕知此事要躬行——實踐“個性化閱讀”

1.尊重學生的自主性

在閱讀教學中，要以學生的自主研讀為主，要把閱讀教學變為學生自我探究、自我體驗、自我賞玩和自我發現的活動。在閱讀教學中，強調學生的自主性，并不是讓教師放棄對學生的閱讀指導，而是要求教師營造民主、和諧與平等的課堂氛圍，讓學生在輕松、愉悅中思考、交流和表達，使課堂成為多邊交流的陣地。基于此，在閱讀教學中，教師應善于扮演兩個角色。一是教師應善于扮演激勵者的角色，熱情鼓勵學生大膽表達自己的獨到見解。二是教師要善于扮演點評者的角色，多層次、多角度地傾聽學生的表達，善于捕捉有價值的信息，適時給予精當點評。

例如在教學《雷雨》一課時，我提出這樣一個問題：為什么周樸園對侍萍始亂終棄？然后，我結合之前教學過的《祝福》《孔雀東南飛》兩課，又提出兩個問題：為什么祥林嫂的再婚大權操控在婆婆手里？為什么焦仲卿和劉蘭芝的愛情成了悲劇？學生針對上述三個問題進行自主閱讀、小組討論和全班交流，最終認識到：婚姻的不自由是社會的不自由造成的，在沒有自由的社會里，也就沒有自由的婚姻，愛情悲劇就是社會悲劇的縮影。在小組討論過程中，教師要耐心傾聽；在全班交流時，教師應熱情鼓勵、精要點評。這樣，才能尊重學生的自主性，培養學生“個性化閱讀”的能力。

2.肯定學生的創造性

優秀的文本總會給讀者留有思考的空間，等待讀者通過想象發掘和填充。于是，讀者在發掘和填充的過程中對優秀的文本進行了再創造。可見，閱讀活動是一種創造性的活動。因此，教師要引導學生與文本對話，讓學生將自己的體驗、感悟注入文中，將文本具體化。正如薩特所說：閱讀是一種被引導的創造。因此，在閱讀教學中，教師要讓學生沉浸在文本中，積極主動地發現意義，甚至創造意義。

例如在教學《長亭送別》一課時，為了讓學生體會王實甫的戲曲語言的魅力，我設計了改寫訓練，即從課文中任選一支或幾支曲子，改寫成現代詩或散文。這種改寫訓練讓學生對作品的所選意象、所設意境和所表情感有了真切、深入的領悟，既培養了學生的創新能力，又使學生領略了曲辭的魅力。

例如在教學《邶風·靜女》一課時，我引導學生對情節進行多角度解讀。于是，學生分組討論，充分發揮想象，寫出以下四種故事：一是相俟——相間——相贈——相悅；二是相俟——相憶；三是相俟——相憶——相贈；四是三次相會。同時，我引導學生欣賞品味詩中的細節。于是，學生對姑娘“愛而不見”的多情、調皮和小伙子“搔首踟躇”的憨厚、樸實、焦灼不安等進行了栩栩如生的描繪。這就是具有創造性的“個性化閱讀”，幫助學生合乎情理地解讀文本。

具有創造性的“個性化閱讀”讓學生認識自我，讀出個性，親近作者，收效甚佳。因此，教師應對學生具有創造性的“個性化閱讀”給予充分肯定。

3.培養學生的批判性

“個性化閱讀”是一種擁有批判意識的閱讀觀。因此，學生要在閱讀活動中表達獨到見解，就必須敢于批判、善于批判。“個性化閱讀”的批判性表現在兩方面。一是對文本的質疑、反駁與否定；二是對教師的觀點的質疑，敢于與教師展開交流和討論。既然“個性化閱讀”是具有批判性和差異性的閱讀，那么學生就可依據自己的“閱讀期待”，對文本產生認同、共鳴，或進行質疑、批判。所以，教師在設計問題時應多設計一些促進學生發散思維、逆向思維和個性思考的開放性問題。

例如在教學莫泊桑的《項鏈》一課時，我提出這樣的問題：瑪蒂爾德的性格中有閃光點嗎？通過仔細研讀文本，學生對瑪蒂爾德丟失項鏈后表現出的誠信、堅韌給予充分肯定。通過這種批判性閱讀，學生充分認識到女主人公瑪蒂爾德的不同凡響。

又如在教學《祝福》一課時，我提出這樣的問題：作品只是揭露封建禮教吃人嗎？通過對文本的深入探討，通過對魯迅小說中“看客”“聽客”的分析，學生認識到《祝福》也在表現魯迅先生的一貫主張——批判無愛的人間。作者是通過審丑，呼喚人性、溫情和愛心。

三、俱懷逸興壯思飛——“個性化閱讀”的前景

“個性化閱讀”應充分尊重學生的個性，鼓勵學生有自己的獨到見解，發展學生的批判思維，培養學生創造性的閱讀。當然，“個性化閱讀”也要尊重文本，尊重文字背后的作者。“個性化閱讀”要杜絕淺薄與浮躁，不能為創新而創新。學生的閱讀體驗只有植根于文本，才能超越文本，做到真正的“個性化閱讀”。

“個性化閱讀”教學的前景取決于教師“個性化閱讀”水平的高低。首先，教師要學會“個性化閱讀”，以自己的真切體驗、獨特感悟引導學生進行“個性化閱讀”。其次，教師要善于展示自己的“個性化閱讀”體驗，以淵博的學識、深刻的見解、豐富的情感和洗練的語言，形成鮮明、獨特的教學風格，為“個性化閱讀”教學樹立標桿。

（作者單位：湖北省秭歸縣一中）

（責任編輯：馬瀟瀟 梁金）