小學“品德與社會”課程的“生活化教學”初探

“生活化教學”，即教師通過捕捉生活中的學科知識，挖掘學科知識的生活內涵，將抽象的教學建立在學生生動、豐富的生活經驗之上，引導學生通過探究、合作等學習方式，陶冶情操，獲得能力的一種教學方法。本文就小學“品德與社會”課程“生活化教學”的必要性、實踐性和反思性進行探討。

一、小學“品德與社會”課程“生活化教學”的必要性

杜威認為：教育是生活的需要；陶行知強調：依據生活而教育，培養活生生的人。因此，小學“品德與社會”課程必須融入學生的生活。畢竟，生活是德育的土壤。從這個意義上說，小學思想品德課教學也是一種生活。

小學“品德與社會”課程融道德品質教育和社會知識教育于一體，促進學生的社會性發展。它以社會為背景，以學生生活經驗為基礎，引導學生主動體驗社會生活，獲得豐富的社會經驗，發展適應社會的各種能力，形成文明的行為習慣，具備良好的社會責任感。因此，探究小學“品德與社會”課程的“生活化教學”勢在必行。

二、小學“品德與社會”課程“生活化教學”的實踐性

如何探究小學“品德與社會”課程的“生活化教學”是廣大思想品德課教師迫切關心的問題。為此，我結合北京市海淀區五一小學的教學改革實踐，談談在小學“品德與社會”教學中開展“生活化教學”的策略。

1.教學資源生活化

為了使學生獲得真實感受，小學“品德與社會”課程融入大量真實反映學生生活和社會生活的照片，使學生感到自己每天都在做的事情走進了課堂。終歸，學生的生活世界是課堂教學的重要資源。因此，小學“品德與社會”課程的教學不僅要依托課堂，更要盡力把教學內容與豐富多彩的現實生活緊密結合。

例如在教學“我是參與者”這一內容時，為了培養學生參與集體活動的意識，在教學設計中，我從學生的生活實際著眼，選擇學生剛剛經歷的50周年校慶。導入時，我選取50周年校慶時的幾個精彩片斷，那激動人心的場面令學生神往。當錄像結束時，學生還沉浸在熱烈的氣氛中，這時我提問：“哪些同學參加了50周年校慶的演出？還有許多50周年校慶的參與者是舞臺上看不到的，你們知道是誰嗎？”通過圖片展示，學生意識到：學校的教職員工、觀看演出的領導、校友等都是活動的參與者。這時，我繼續追問：“大家為什么積極參與校慶活動？當看到校慶的錄像和圖片時，你們是怎樣的心情？假如只有一部分人參與，這臺節目會怎樣？”當學生意識到集體活動離不開大家的積極參與時，教師適時進行總結，把學生的參與意識提升到一定高度：校慶活動之所以成功，離不開大家的參與，正因為大家的參與，才分享到成功的喜悅。

2.教學方式生活化

（1）體驗式教學

“體驗式教學”，即以學生為主體、以學生體驗為主要途徑的教學方法。它強調教學的社會背景和生活空間，強調學生的親身感受，強調教師的實踐組織。

例如在教學“家人的愛”這一內容時，其教學目標是：知道長輩為孩子的健康成長付出的辛勞，了解長輩對孩子寄予的希望和培育的苦心，感受長輩給予孩子的關愛。為了讓學生體驗母親的不易，我精心設計了體驗行動。早晨到校后，我要求學生將自己的書包背在身體前面，用一天時間體驗母親十月懷胎的感受，稱為“背包行動”。學生一開始非常興奮，覺得很好玩，等到下午思想品德課匯報感受時，學生終于體會出“背包行動”的真正意圖：母親十月懷胎真不容易，孩子應該體諒父母，感謝父母對孩子的關愛。

（2）情境式教學

“情境式教學”，即教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動而具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，使學生的心理機能得到發展的教學方法。

例如在教學“交通問題帶來的思考”這一內容時，我創設情境：“每天上學時，交通狀況如何？碰到堵車時，心情怎樣？”學生表示：“城市道路非常擁堵，特別是每天早晨上學時，學校門口擁堵嚴重，耽誤很多時間。”隨后，我播放一段錄像。學生從屏幕上看到：每天早晨，在學校門口，家長開車送孩子，汽車蜂擁而至，隨便停靠、調頭，以致交通擁堵。接著，我出示提前準備好的資料，幫助學生了解汽車尾氣造成的污染和交通事故釀成的慘劇。創設這樣的情境，旨在使學生在發現問題的基礎上認真思考解決問題的方法。

（3）討論式教學

“討論式教學”，即教師在課上合理地組織和安排學生進行討論，讓學生在討論中學會交流，樹立自信。

例如在教學“我是參與者”這一內容時，為了使教學實例貼近學生生活，在教學設計中，我想到學校再過幾天就要開運動會的事。于是，我將教學內容中的三個環節“我們可以做什么”“自己管理自己”“參與無極限”與即將舉辦的運動會聯系起來，從而將三個環節設計成一個相互關聯的整體，既增強教學效果，又把德育落到實處。在“參與無極限”這一環節中，我設計了一個情境：“如果運動會那天，我們班獲得全校第一名，你們會怎樣？如果因為某個同學沒有發揮好，影響了全班的成績，你們會怎么做？你們想對那個沒有發揮好的同學說什么？如果你看到有兩個同學在背后指責和議論那個影響全班成績的學生，你會怎樣做？”就這樣，通過引發學生的思考和討論，得出最終的結論：管這樣的“閑事”是參與集體事務管理的一個重要方面，能夠主動化解一些矛盾。為集體的事著想，這也是一種參與。

3.教學延展生活化

在小學“品德與社會”課程的教學中，教師要善于整合多種資源，將課堂內的教學內容與課堂外的現實生活相結合，將課堂內的學習拓展到家庭，拓展到社會，讓學生在體驗生活的基礎上明白道理，豐富生活經驗。

例如在教學“我們能為地球做什么”這一內容時，其教學目標有兩個。一是利用課堂所學知識指導生活，學會在實際生活中節約資源，減少資源浪費。二是樹立環保意識，具備社會責任感，積極參與身邊的環保活動。在教學過程中，針對“打造節水型社會”這一話題，學生在課上了解我國水資源匱乏的情況，明確節水的重要性，知曉節約用水的措施，討論目前學校、家庭浪費水的現象。為了將課內學習的知識拓展到課外，我要求學生分組進行課后的節水行動。第一小組：設計節水標志，張貼在學校和社區的醒目位置，以提醒大家樹立節水意識。第二小組：專門就“廢水如何再利用”這一話題進行討論，制作有關“節水小竅門”的宣傳卡，發放給社區居民。第三小組：各自回家與父母制訂節水計劃，填寫一周節水調查表，完成后大家交流家庭節水的方法，評選家庭中的“節水標兵”。當學生們將課內學習的知識與課外生活相結合時，他們才能真正領會節水的重要性，樹立節水的意識，從而增強社會責任感。

三、小學“品德與社會”課程“生活化教學”的反思性

首先，教師要注意選擇真實的生活事例開展小學“品德與社會”課程的教學。如果學生認為老師選的教學內容不真實，在現實生活中不可能存在，那么就達不到“品德與社會”課程的教學目的。其次，教師要避免只關注課堂活動的外顯狀態。不能僅熱衷于課堂氣氛的活躍性，而忽視教學活動的實效性。最后，應避免引入與學科教學無關的環節。在“品德與社會”課程的教學中，不應為了“生活化”而“生活化”。

小學“品德與社會”課程的教學策略隨著學生的生活感知水平而變化，其根本在于：讓學生認識社會、參與社會和適應社會，使學生在生活中受教育，從而樹立探究生活的意識，提高解決問題的能力，最終成為富有愛心、具備責任感、擁有良好行為習慣和優秀個性品質的合格小公民。

（作者單位：北京市海淀區五一小學）

（責任編輯：梁金）