在綠色學前教育中構建“學習共同體”的幾點思考

新世紀以來，世界教育改革的重點正由關注學校局部層面的變革轉向關注學校整體的革新。北京市石景山區綠色學前教育的改革順應時代潮流，在關注課程、教師發展等局部改革的同時也開始將目光投入到了幼兒園整體的發展。綠色代表著生態與和諧，綠色教育認為和諧的合作與對話是最符合學習者和知識特征的原生態的學習方式，綠色學前教育強調應在合作的基礎上構建“學習共同體”（Learning Community），作為一種學前教育改革的新模式，以促進幼兒教育的整體革新。

“學習共同體”的開展是所有人為了共同的使命并朝著共同的愿景一起學習的組織，共同體中的成員朝著同一目標共同參與并相互作用，共同探索通向知識的旅程和理解世界運作的方式[1]。如何構建“學習共同體”呢？日本學者佐藤學進行的基于“學習共同體”原理的改革，主張教師和兒童形成相互學習的共同體、兒童之間形成相互學習的共同體、教師們作為專家來培育專業學習共同體、家長和社區在相互交流中構建文化的共同體[2]。本文借鑒佐藤學的改革思路：即構建師幼之間、幼兒之間、教師之間以及家園之間的學習共同體，對綠色學前教育整體的“學習共同體”的構建提出幾點思考。

一、師幼學習共同體的構建：幼兒在對話合作中與教師共同發展

綠色是自然和成長的象征，綠色學前教育主張教育應順應幼兒的天性、尊重幼兒的成長規律。幼兒對知識的建構是主客體相互作用的過程，是在一定的教學情境中，幼兒通過人際間的協作活動而實現的有意義建構。故在幼兒教育中，應建立教師引導下的師幼“學習共同體”，幼兒在自主活動的基礎上通過與教師的交往和對話促進自己的發展，實現從個體性生存和發展方式向共生性生存和發展方式的轉變。

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：教師應關注幼兒在活動中的表現和反應，敏感地察覺他們的需要，及時以適當的方式應答，形成合作探究的互動[3]。教學過程是師生雙邊活動的過程，成功的教師應是學習共同體的成員[4]，構建師幼學習共同體應做到：第一，改變傳統的教師角色，從知識的傳授者轉變為學生學習的引導者、合作者和支持者；第二，轉變學生的角色，從單一的接受式學習方式轉變為主動探究和合作交流的學習方式；第三，不斷提高教師的素質，教師是師幼學習共同體構建的主體，應為學習共同體的構建營造民主和諧的教學氛圍；第四，樹立平等合作和對話的師幼關系，師幼在學習共同體中交互合作、互相影響、共同發展。

二、幼兒學習共同體的構建：同伴在相互合作中互教受益

幼兒學習共同體的建立是建構綠色學前教育學習共同體的重要因素。認知建構主義認為，同伴之間不同的觀點能引發認知沖突，促使他們進行積極的交流，這樣就會建構或重構一種認知方式對先前的觀念進行協調，從而達到一種新的平衡[5]。幼兒同伴間的合作可以促進幼兒認知能力的發展，培養幼兒的人際交往與溝通能力、理解他人的意識與規則意識等。杜威提倡的“合作學習小組”、英國貝爾倡導的“導生制”以及陶行知的“小先生制”都蘊含有同伴之間應相互合作學習的思想。現代以來，幼教各界更是加強了對學習者同伴之間合作的關注。2001年9月，聯合國教科文組織第46屆國際教育大會將“學會共處”確定為主要議題。我國《幼兒園教育指導綱要（試行）》中也規定了幼兒園的教育目標：樂于與同伴一起娛樂、表演、創作，愿意與同伴共同探究，能用適當的方式表達各自的發現，并相互交流，鼓勵幼兒之間的合作，并積極參與幼兒的探索活動。

教師作為教育教學活動的主導者，應引導和促進幼兒學習共同體的構建。第一，創設良好的合作學習環境：創設以合作為主題的物質環境，如引導幼兒合作完成墻面環境的創設，并且為幼兒營造和諧、平等、民主和友愛的心理環境。第二，提供需要合作解決的問題情境：教師應根據幼兒的興趣和需要，創設一定的問題情境，讓幼兒在合作中探究發現并解決問題，體驗合作的樂趣。第三，構建合作學習小組：采取組內異質或組內同質、固定和隨機組合相結合等形式創設合作學習小組，為幼兒提供溝通和交往的平臺。第四，有效指導和監督：由于幼兒的發展水平有限，在合作過程中會遇到一些問題，如沖突和分歧，教師應當提供適時的指導，協調好幼兒之間的合作關系。

三、教師學習共同體的構建：教師在交流合作中提升專業內涵

教師在知識結構、思維方式和認知風格等方面都存在著差異，綠色學前教育強調教師學習的共生性與整體性，認為構建教師專業學習共同體（PLC，Professional Learning Community）是促進教師發展的有效途徑。專業學習共同體是由具有共同理念的管理者和教師構成的團隊，致力于促進學生的學習，通過持續的、反思的、合作的、包容的、學習導向的、促進成長的途徑，分享和批判地討論彼此的教學實踐[6]。美國學者李特爾（Little）研究發現，當教師經常一起觀察和談論教學時，這種學校的學生具有較高的學業成績，并且教師也顯示出較好的專業成長素質。因此，教師通過與同事的合作與互動，從他人那里獲取有價值的信息來提升自己的專業內涵，這是新時期教師專業發展的重要理念和途徑[7]。

構建教師專業學習共同體需要考慮到幾方面要素。第一，合作性的學校文化：鮑爾認為學校文化是專業人員在學校的辦事方式，教師專業學習共同體的構建首先需要從營造民主和諧的相互學習氛圍開始。第二，共同的價值觀：教師專業學習共同體應以促進幼兒發展為共同的愿景和責任。第三，支持與共享的領導：園長作為領導者，應與學習共同體中的教師建立一種合作關系，與教師分享決策的責任，探求改進學校的途徑。第四，支持性條件：園所應為教師們營造平等、民主和開放的環境，為教育教學實施提供物力和智力上的支持，并建立一種互為責任的規范，規定教師在共同體中的各自角色和分工，以理性化和制度化的方式對專業學習共同體加以規范。第五，個體經驗分享：教師應互相參觀每一個課堂，并通過反饋和討論促進教師個體和團隊整體的進步。

四、家園學習共同體的構建：家園合作形成促進幼兒發展的合力

綠色教育強調教育環境的生態性，生態學理論認為兒童的發展受到與其直接或者間接聯系的生態環境的制約，其中家庭作為微觀系統的一部分，應與幼兒園相互合作和溝通，建立家園學習共同體以形成教育幼兒的合力。早在17世紀，捷克教育家夸美紐斯就在《母育學校》一書中論述了家長在早期兒童教育中的重要意義。陳鶴琴先生也曾指出：“幼兒教育是一項復雜的事情，不是家庭單方面能單獨勝任的，也不是幼兒園一方面可以單獨勝任的，必須兩方面結合才能取得充分的成效。[8]”當下家園共育已經成為許多國際組織和國家對早期兒童教育的共識，是世界幼兒教育改革和發展的大趨勢。20世紀末，OMEP（世界學前教育組織）和ACEI（國際幼教協會）開發了一份早期素質教育指南，強調當家庭參與到教育過程中，兒童的學習才最為有效。美國幼兒教育協會也頒布了新的《0-8歲兒童適宜性發展教育方案》，將“教師同兒童家庭建立合作互惠的關系”作為貫徹實施適宜性發展教育的一項基本原則。2001年我國教育部頒發的《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：家長是幼兒園教師的重要合作伙伴，幼兒教師應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持，幫助家長提高教育能力。

構建家園學習共同體是學前教育發展的必然趨勢，幼兒園和教師應努力貫徹《幼兒園教育指導綱要（試行）》，形成合力以促進幼兒健康發展。第一，樹立家園合作新觀念：教師和家長都應以幼兒的發展為共同的目標，家長主動地參與到幼兒園教育中，教師主動地與家長溝通合作，雙方形成合力共促幼兒發展。第二，幼兒園構建學習合作的互動平臺。如采用家委會、家長助教、親子游園活動、家長開放日、家園聯系專欄等形式讓家長走進幼兒園，配合學校繪制宏偉藍圖。第三，家長發揮自身優勢：幼教工作者要善于挖掘家庭中蘊藏的教育資源，加大家園合作的力度和效力。

在綠色學前教育中創建“學習共同體”是大教育觀的體現，是幼兒教育現代化的重要內容，也是世界幼兒教育改革的必然趨勢。作為一種整體變革的路徑，構建“學習共同體”從理念到實施都是一項系統的工程，應考慮到各要素和各層面的連貫性和系統性。幼兒、教師、家長和園所應建立彼此合作學習、和諧共生的學習共同體，從而構建綠色學前教育整體的“學習共同體”。“學習共同體”作為一種載體、一種理念、一個過程，將指引著我們在綠色學前教育改革的道路上不斷前行。

參考文獻：

[1]Retatllick，J.A，et al.Barry Cocklin. Learning Communities in Education： Issues， Strategies and Contexts[M]. London： Routledge，1999：6.

[2]佐藤學.鐘啟泉譯.學習的快樂——走向對話[M].北京：教育科學出版社，2004：102.

[3]教育部基礎教育司.《幼兒園教育指導綱要（試行）》解讀[M].南京：江蘇教育出版社，2002：37.

[4]葉瀾等.教育理論與學校實踐[M].北京：高等教育出版社，2000：295.

[5]Garton，A.F. Exploring Cognitive Development： The Child as Problem Solver[M]. Oxford： Blackwell Publing，2004： 157-169.

[6]Mitchell， C.& L.Sackney. Profound Improvement： Building Capacity for a Learning Community[M]. Lisse， The Netherlands： Swets & Zeitlinger，2000：48.

[7]Leithwood，K.A.&P.Hallinge. Second International Handbook on Educational Leadership and Administration[M]. Dordrecht： Kluwer Academic Publishers， 2002：79.

[8]陳鶴琴.家庭教育——怎樣教小孩[M].北京：教育科學出版社，1994：280.

（作者單位：北京師范大學教育學部學前教育研究所）

（責任編輯：馬贊）