教學改進與學科加工的關聯

教育工程學的思路不可取

早在20世紀60年代，杰克遜就對所謂的“教育工程學”提出過嚴厲的批評。這里的“教育工程學”，是一種在工業生產領域曾經大行其道的管理典范，在教育領域中的應用。在工業生產中，老板要求工人盡量快速、高效，盡量減少無效動作。這種對工業生產效率的追求，應用到教育中來，就是要求教師在教學中盡量快速、高效，盡量減少無關動作。但是，這顯然不符合今天人們對教師工作性質的認識。用杰克遜的話來說，“工程學觀點作為一種觀看教學過程的方式，主要的缺陷就在于對小學課堂中發生了什么，采取一種過度簡單的圖像呈現方式”。而事實上，小學教師的生活更加復雜，“平均每個教師每一年中的1 000個小時都是在管理25～30名能力和背景各異的學生，他有可能得同時負責4～5門主要科目，要求每位教師清楚地了解他自己的每一個教育瞬間是不可能的”。

杰克遜對“教育工程學”的批評、對教室生活的描述，已經過去半個世紀了。但是，今天中國的小學教研生活中，仍然在大量應用工程學的思路。我為什么做這個判斷呢？原因是我觀察到一些看似先進，實則落后的教育現象。

第一、一些評價教師教學行為的量化工具大行其道。這些工具觀察教師提問學生的頻率、頻次、覆蓋面，甚至觀察教師在教室里走動的路線等等。這些工具看似科學，是一種“擺事實、講道理”的做法，但實際上，這些工具所基于的假設，是經不住反思的。要知道，教師的提問、與學生的肢體或眼神接觸，都只是完成教學、促進學習的工具。教師首要的關注點還是教學，而不是這些工具的應用。在我看來，只是因為這些工具在管理上的應用價值，才得到人們的青睞。

第二、教師的角色被壓縮為執行者，教師的興趣ob+O7jQc7q/RFHkDSr/jYg==中心局限于行動策略。在與一線教師的溝通中，最經常聽到的是這樣一句話，“請告訴我們怎么做”。這是一個多么可怕的現象！承擔了教書育人重任的教師，原來只是等待指令的操作工人嗎？絕對不行！今天的教師，應該成為一個課程專家，而不只是教書匠。作為“課程專家”，教師要關心的問題，就不僅僅是“教科書”和“教學”。教師要關心的話題，更進一步擴展，包括更一般的“教育目的”和“課程設計”等等。

先研究內容，后進行評課

可以說“教育工程學”的貽害，遠遠沒有被大家充分意識到。我所做的一項與教學研究、教師專業發展相關的工作，就是試圖突破這種惡劣影響，試圖擴展一線教師的興趣中心。在我的聽評課過程中，并不點評教師在教學過程中一言一行上的得失，更不關注有關學生參與狀況的統計數據。我用“學科加工”這個概念，提醒一線教師關心自己教的內容?；旧?，我的評課方式可以概括為“先研究內容，后進行評課”。研究好了內容，該選擇什么重難點、該選擇什么教學方法，就呼之欲出了。

“提示語的書寫”這節課，當然也可以應用這種方式來評議。在這節課上，教師使用了下面這段文字作為素材：

一位小學生從游戲廳門前走過。老板說：“小同學，來玩游戲機的吧？”小學生說：“爸爸媽媽不讓我玩。”老板說：“玩游戲機，健腦！”小學生說：“總是玩電腦不但荒廢學業，還會傷害身體！”老板說：“我請客！不用你花錢?！毙W生走開了。老板道：“哎，又少了一個俘虜……”

這段文字很有教學價值，因為游戲店老板在說話的時候，很可能懷著一種十分復雜的心理。學生可以通過在提示語中加入動作、神態或心理活動的描寫，把這種心理表現出來。比如，有一些學生寫的提示語是“不懷好意地說”。這體現出老板的狡猾和唯利是圖。有一些學生寫的是“游戲店老板熱情地說、親切地說”。這可能是因為教師經常引導孩子，讓他們誤以為但凡成人都是可敬的、和藹的。不論學生可能寫出什么樣的提示語，通過描述游戲店老板，的確能夠產生不同的表達效果。學生們展現不同的提示語并做比較，這才是對人物性格的揣摩，或者是對他們想表達的人物性格的揣摩。相對來說，選擇詞匯、組織語言反倒是第二步的工作了。通過這樣的教學，提示語不僅變得有趣，而且變得有意義。學生發現提示語是真正有用的，而不是教師在黑板上呈現的一種語言技術和文字工具。

與小學英語學科不同，小學四年級的學生已經可以賞析語言文字了。楊校長寫過一首兒童詩：“媽媽媽媽別生氣，我來幫你掃掃地。媽媽媽媽別生氣，我來和你做游戲。媽媽媽媽還生氣？你吃西瓜我吃皮?！边@首詩里的符號都是有意義的。在朗誦時，我們可以用不同的語氣把它們表達出來。當然，在寫作的時候，作者很可能沒有經過細致的琢磨。但是，我相信一位優秀的作家，是可以把這些技巧自然地流露于筆端的。在“提示語的書寫”這節課中，學生學習的重點應該放在語言文字的賞析上。教學的主要功夫，是幫助孩子們欣賞優秀的語言表達，賞析文字中鮮活的表達。當然，學習語文還包括許多其他任務，譬如以文字為載體學習語文技能、理解作者想表達的內容等等。我對“提示語的書寫”這節課的教學重點的判斷，就是基于對“提示語”這個語言工具本身的理解。在我看來，正是提示語的使用，使得一些對話描寫變得靈動、精致、感人?！疤崾菊Z”這個語言工具，絕不僅僅是“某某人說”這么簡單?！疤崾菊Z”放在對話之前還是對話之后，這不是唯一的學習內容，更不是教學難點。講提示語的位置，讓孩子們練習在對話的不同位置添加提示語，但是不去挖掘這些提示語所造成的語言效果，這樣的教學哪里能讓孩子們學會提示語的使用呢？

我的上述點評，更關心的是這節課本身的教學內容。我認為，只要吃透了“提示語”這個知識點本身，就不難確定這節課的重難點。我們有的一線教師在設計教學時，雖然也“關注知識點”，但是采取了一種割裂的關注。以這節課為例，教師可能的確很關注提示語，整節課都圍繞著提示語是什么、怎么寫來進行，但是，卻忽略了提示語在寫作中的價值。在我看來，這是語文學科學習的一種本末倒置。要知道，學習語文的最基本的目標是掌握語言文字的使用。類似“提示語”這樣的語言工具，它的“使用方法”就好像一本說明書。掌握這本說明書很重要，但不是學習語文的最終目標。

總之，我想與各位老師分享我的一種評課方式。同時，也號召大家在評課前，務必認真地研究研究內容。

[楊麗紅：挺好。前幾天我們的一個特教在學校開了一個會，總結說我們要做點燈的人，真正點亮孩子的心靈。我覺得你說得特別好，點亮了我們。老師要抓這些有意思的點是挺重要的。這個內容很好，就是我們要找到用什么方法能點亮孩子，這個特別重要，我們要深入地研究研究。我們在課堂上看到了技術，但是看不到藝術。我們學校的辦學理念是“文化藝術共生共長”。