淺議政治試卷講評課中的“雙主”互動

摘 要：在新課程改革中，試卷講評教學要符合新課程理念，改變教學方式，提高教學效果。高中政治試卷講評課，應突出以學生為主體，暴露學生的思維過程，在講評課前、課中、課后都體現師生共同參與的特點，提高試卷講評效果。

關鍵詞：政治試卷；評課；“雙主”互動

試卷講評教學是高中政治教學的有機組成部分和重要環節，尤其在高考備考工作中，試卷講評效果如何，直接影響老師和學生的備考，甚至影響學生的高考成績。政治試卷講評課中要注重“雙主”互動，“雙主”互動教學活動中有三個自變量：學生、教師、試卷。學生是課堂的主體，教師是課堂的主導，試卷是教師設計課堂教學活動的載體。試卷講評課，教師把握好學生討論的問題，管理好課堂秩序。在教學活動中發揮學生在學習中的主體作用，充分調動學生的積極性和主動參與性。通過教師和學生之間的相互作用、相互影響，從而提高試卷評講課的效率和質量。下面，就試卷講評中如何促進師生互動，調動學生的積極主動性，提高講評效果等方面進行探討。

一、講評前師生共診斷

講評課前要統計思路，知己知彼。首先教師要分析試卷本身是否符合本班學生實際，是否符合高中政治新課改的教學理念，試題覆蓋了哪些知識點，試題考查了哪些政治能力，屬于哪個方面的能力，試題中哪些題類似高考題，試卷中各試題的難易程度如何，命題的意圖是什么，等等；并對學生答題情況及試卷難易做出量化分析，做好考試質量統計表（如：圖一），具體分析哪些錯誤人數多，得分率低的試題，并要考慮學生是因為知識缺陷還是能力問題導致失分。對于這些題目教師要準備在課堂上精講細講，并對題目構思變式展開分析，以達到讓學生舉一反三的目的。

其次學生要做好自我診斷表（如：圖二）。教師要給學生充足的時間進行自我診斷，分析導致失分的問題出在哪里，失分的原因又是什么。有些粗心大意失分的題目，解題思路或者方法錯誤的題目，可以在學生自我診斷的過程中自己或者通過同學的幫助得以解決。仍然有疑問的可以在表格中標注，等待老師的幫助。

二、講評中師生共投入

加強課堂師生互動，調動學生學習的積極主動性，是提高試卷講評課效果的關鍵所在。在試卷講評中，只有激發學生學習的積極主動性，讓學生參與到課堂中去，把自己的能量釋放出來，課堂才能“活”起來，學生活起來了，學習的效率才會大大地提高。當然課堂中的互動活動不是作秀，不是追求一種轟動的表象，而是心靈的交融。如果學生在整個講評中沒有投入，沒有進行積極的思維，那爭論得再激烈、再熱鬧的課堂，也只能是一種虛假的活躍。所以，試卷講評課，既需要課前精心準備，更需要在課堂上鼓勵學生積極參與課堂活動，教師有效組織、調控教學，從而來提高課堂的效率。

（一）小組“互查”，發揮學生相互評價的功能

學生在進行自我診斷之后，主要針對客觀題，仍存在一些知識的盲區或者自己的困惑點，于是在課上我大膽地放手，把時間和空間讓給學生，組織學生進行小組互查、討論、分析原因，尋求對策。讓他們互查錯誤的根源，討論彼此的差異，互相幫助解決各自的疑難點。通過互幫互查，學生不僅搞清了答案的錯對，而且加深了對知識點的理解，同時還對答題過程中的一些技巧在交流中得到互補與提高；通過互查，還可防止別人的錯誤在自己身上發生，起到引以為戒的作用。教師在學生“互查”的過程中，適當走進學生，密切關注他們的學習動態，了解學習情況，以便講解更有針對性。

（二）小組交流展示，發揮學生相互合作的功能

一堂成功的試卷講評課，教師應該給予學生表述自己思維過程的機會，增加師生互動、生生互動時間，在與學生交流互動中，既讓學生的知識獲得了較充分的發展，師生雙方又都體驗到了教學的生命樂趣。

教師根據統計表，在講評過程中，選擇一些有代表性的，錯誤率高的試題，分小組活動，比如分為A組（A1、A2、A3）、B組（B1、B2、B3）、C組（C1、C2、C3）等。同為一組的學生討論一個問題。當然對于主觀題，我還采用展示2至3位學生的典型答案讓全班進行討論，指出其中存在的閃光點和問題所在。討論結束后，分別請組員來講解題的思路或者是方法。通過學生相互講解試題，一方面可以了解學生的思維，另一方面學生在講解中還會暴露一些錯誤的想法，教師就能對癥下藥，解決學生存在的問題。我們常說學生：我講過了多少遍，你怎么還不懂，我們沒有理解學生的思維，怎么能有針對性地解決學生心中的疑惑？學生參與答問、質疑、討論，充分調動學生的主體地位，不但能使學生思維活躍，接受大量的知識及解題信息，而且有助于政治知識的掌握和解題能力的提高。學生自己講評試題，會使他們豁然開朗，解題能力大大提高。實踐證明，這種試卷講評形式在高三備考中起著重要的作用，在復習課中值得一試。

（三）精心“師評”，提高試題評價的效果

在試卷講評課中，教師始終做好引導者、協調者的角色，當然也不是對課堂放任自流。對學生進行分組討論同一問題的不同小組之間如果出現質疑或者不同的觀點，就要求教師來評判，指出他們的優點和不足之處。

首先，“師評”要有針對性。當學生通過合作交流仍無法解決時就需要教師適當點撥，進行解題方法上的指導。例如，對于新情境的材料題，學生表現出無從下手，找不準關鍵字詞句，找不到切入點，無法實現知識的遷移，教師針對這種情況應進行仔細的解答，先組織學生對材料進行通讀，再捕捉關鍵字詞句，與學生已有的知識聯系起來，實現知識的遷移，從而化難為易；對于政治試卷中的圖表題，學生往往表現出不能理解圖表的含義，不能挖掘其中蘊涵的知識點，此時，教師應講清解答此類題的三步曲：“識圖（看表頭標語、表和注解）——析圖比較（橫向縱向）——組織答案（現象—本質）”。識圖是基礎，要仔細看標題，看曲線中的特殊年份等；析圖是關鍵，即分析曲線橫向縱向的變化情況，及為什么會出現這些變化的原因；最后組織答案時將相關的政治知識與圖像曲線緊密結合，用所學知識揭示問題的實質，從而解決實際問題。

其次，“師評”要體現發展性。教師在講評試卷時，不能停留于就題論題、泛泛而談的層次上，而應該進行深層次的講評，必須有所發展和創新，特別要對同一知識點進行多層次、多方位的剖析，同時注意對所學知識進行歸納、總結，盡量做到一題多變、一題多解，讓學生感到內容新穎，學有所思，思有所得。教師通過講評應使零散知識系統化、思維角度發散化、同類問題規律化，訓練學生的思維，發展學生的思維，引導學生靈活運用所學知識解決實際問題，以達到升華知識的目的。例如，在講到《生活與哲學》中運用唯物論原理分析，人與人之間對幸福感的理解為何不同的原因。教師應拓展學生的思維空間，讓學生分別從認識論、歷史唯物主義等角度思考。此外，教師還可以發揮學生的主體作用，讓學生根據已有的材料和題目從其他角度自主命題，充分調動他們的積極性，深入挖掘題目的素材，深化學生對材料的解讀能力和對知識的理解運用能力。

再次，“師評”要發揮示范性。對于政治試卷中的主觀題，很多學生答不準或答不全，有的不會用專業術語表達。造成這種現象的原因是表達不準確、不到位、書寫不規范、詞不達意等等。因此，教師除了要引導學生學會分析外，還要教學生如何才能把答案表述到位，學會用政治的專業術語來表達，為此我經常采用先讓學生根據教師點撥自我重新完善修改答案，然后再把完整、簡練、規范的答案通過多媒體設備展示給學生，讓他再對照參考答案找出不足。

三、講評課后師生共反思

評講試卷時不要回避教師自己教學中存在的問題，教師在分析試卷和評講試卷時，除了幫助學生糾正錯誤，也可以給學生分析試卷中有哪些題目，是因為自己教學方面存在問題而導致學生出錯的，老師發現自己在教學上還需要做哪些改進。這樣做不僅有利于提高老師的教學水平，也有利于形成老師與學生在思想上的共鳴，從而真誠地贏得學生對老師的信任。

學生在試卷講評后要在之前的自我診斷表上寫下自己的收獲、感悟，并與之進行對比，同時反思自己存在的問題，若仍有未解決的困惑再私下找老師交換意見，進行個別輔導。

試卷講評是高三政治總復習教學中的重要環節，講評課的成敗直接影響著考試的效果甚至總復習的質量。因此，本著自主成功教育，構建和諧課堂的理念，從學生的實際出發，構建師生互動模式，充分發揮師生、生生的綜合互動，提高教學的實際功效，從而演繹出“最美”課堂。

[參 考 文 獻]

[1]徐貴權.走進高中新課改——政治教師必讀[M].南京：南京師范大學出版社，2006（6）.

[2]葉瀾.新基礎教育[M].北京：中國輕工業出版社，2004（5）.

[3]文學榮.做智慧的教師——提升課堂教學效應關注的55個問題[M].成都：四川教育出版社，2006（7）.

（責任編輯：李雪虹）