提高物理課堂有效性的方法探索

摘 要：提高物理課堂教學效率，教師應在課前充分了解學生的各種狀態，養成良好的課堂教學行為。讓學生體驗知識獲得的過程，幫助學生建立具體形象物理概念，抓住教學重點，突破難點，積極調動學生情感因素，以促進學生綜合能力的全面提高。

關鍵詞：效率；行為；調控；情感因素

初中物理知識歸納起來有三大主題，近100個認知、操作、探究、理解的知識點。相比課改前，物理課程標準降低了不少，而學習物理的課時量沒有減少，有的地方甚至還變相地加多了一些，但我們總有一些時候感覺到學生的物理成績并沒有達到理想的狀態，或與教學的理想狀態還有很大的一段距離。仔細思考起來，我們有的物理課堂的教學效率很低。在新課程標準下，我們如何更好地提高課堂效率，減輕學生負擔呢？筆者認為，可從如下幾個方面來達到提高教學效率的目的。

一、課前作好充分的準備，充分了解學生的各種狀態

課前要備好課，這是老生常談的話題。我們的備課不能只是備教材、備教法和學法，更要備學生：在課前要充分考慮學生的各種心理、身體狀態及學生的學習實際等。相同的內容，可能在不同的班級有不同的教法，不同的學生有不同的學法指導。如《運動的快慢》一節，如果面對的是數學基礎較差的學生，或小學時就沒能明白的速度是怎么回事的同學，可能就要花多一些力氣來講、練、甚至讓他們去操場先親身體驗運動的快慢，再學習、掌握這一知識點；而基礎好的同學就完全沒有這樣的必要了，根據公式就能很好地掌握。再如同樣的內容，在相同基礎的班級，所上課的時間不同，如上午上和下午的第一節上，學生的精神狀態不同，下午第一節時可能要多考慮增加一些能活躍課堂氣氛的因素，調動學生的學習積極性。

二、運用靈活多樣的教學手段落實重點，突破難點

心理學家研究表明：課堂45分鐘中，學生所能接受的信息量是有限度的，他不可能在有限的時間內掌握很多知識。在有限的課堂教學中，教師要抓住教學的重點知識來組織教學，要用多種方式方法來突破難點。如在實驗課中，我們改進相關的實驗，使學生能更好地觀察：如有些課堂演示實驗現象不是很明顯的，我們可想法增強實驗透明度（如在實物展示臺上觀察磁現象的有關實驗現象；自制一些大的器材模型如滑動變阻器模型、彈簧測力計模型指導學生觀察實驗器材實物等），讓學生在短時間內就觀察到現象，提高課堂的效率。

再如良好、適當采用多媒體，將抽象的東西變為具體的形式呈現出來：

德國一則童話故事：在一個小池塘里住著魚和青蛙，有一天青蛙出去后回來告訴魚，牛的身體很大，頭上長著兩只彎彎的犄角，吃青草為生，身上有著黑白相間的斑塊，長著四只粗壯的腿……這時魚在腦海中出現它心目中牛的形象——在一條大魚的身上長著兩只彎彎的犄角，身上有著黑白相間的斑塊，還有四只粗壯的腿，嘴里銜著青草……這樣的構建對魚來說是合理的，它是根據從青蛙那里得到關于牛的信息與頭腦中已有的知識相結合，構建出了“魚牛”的形象。在我們物理學上很多抽象的理論、概念，當我們講解時，學生可能由于自身缺乏實踐、沒有親身的體驗或經歷，往往老師在講解時表現出不明白或與實際有出入，可能經常在頭腦中構建出了一個個“魚牛”的形象。此時如果借助多媒體，可使抽象的知識、現象變得具體、明確。如講解右手螺旋定則時，“用右手握住螺線管，四指彎曲指向電流的方向，則大拇指指向的是北極”，我們可做一個課件，將電流的流向動畫，同時動畫強調四指彎曲的方向，多次閃現N極的指示，就可更好的幫助學生掌握該定則；再如光的傳播、光的折射、凸透鏡成像等平時生活中看不見或無具體感知的內容，我們用課件展示出來，清晰、明了，可讓學生更快、更好地掌握物理知識，提高我們課堂的效率。

三、物理課堂教學既要放得開，又要收得回來

實驗探究要學生有發散思維，如對一個問題有多種多樣的猜想，多種實驗方案與方法；解題時要能一題多解，對開放式題目思維要開闊，聯想要豐富；回答問題時要踴躍發言，允許出現錯誤，允許討論后再回答，充分解開對學生的束縛等等，這要求我們在課堂上能夠放得開；但放開之后，一定要能收得回來：科學探究要把握時間，多種猜想、實驗設計、方案最后都應有正確的科學的結論；一題多解答案要正確；開放式題目答案可多種多樣，但要符合題意，遵循規律。課堂45分鐘，全部用來討論？或某個原則性的問題也讓其隨意違背去追尋課堂的開放？我覺得這樣的課堂是不可取的，是低效的、無效的。所以充滿生機的物理課堂要有張有弛，既要嚴肅，又要活潑。

四、調動物理課堂教學中的情感因素

蘇霍姆林斯基說過：“學校里的學習，不是毫無熱情地把知識從一個頭腦裝進另一個頭腦里，而是師生間每時每刻都在進行的心靈接觸。”教師必須擁有良好的主導情緒狀態。如果教師忽視自身情感投入，缺乏激情，主導情緒狀態平淡、低落，表現貧乏無力，不能充分把握教材中的情感因素，顯得干澀、枯燥、表面化，教學內容中原有的底蘊和豐富的內涵得不到良好的展現。因此，課堂教學中教師的主導情緒應該是快樂的，能夠感染學生的。當教師自始至終板著臉講課，學生會感到情緒壓抑，造成心理閉鎖，阻礙新信息的輸入。而當教師面帶微笑，懷著輕松喜悅的心情進入課堂教學時，學生會倍感親切，快樂之情油然而生。以教師自己的快樂情緒來影響和引發學生的快樂情緒，會使學生思維活躍，更有效地接受信息輸入。

教師要善于挖掘教學內容中蘊含的情感因素，善于用情景來烘托教學中的情感氣氛，要善于賦于某些表面上不含情感因素的教學內容以適當的情感色彩。有一次，一個星期一的晨會，德育處公布了上周“創文明班”獎扣分情況，筆者教學的一個班由于上周五早操期間課室沒有關燈，被扣了2分，全班同學聽到這個消息時，情緒非常低落，因為如果沒有這次扣分這個班就可以成為全校的標兵班了。晨會結束后接下來的課剛好是筆者的物理課，我靈機一動：按教學計劃今天學習“電功的測量與計算”，原來準備的例題不要了，直接改為課間15分鐘時間我們課室關燈后能節約多少電，一方面提高學習的興趣，另一方面還可以在此基礎上對學生進行思想教育。以事實為依據，加深同學們的認識，應該可以收到良好的教育教學的效果的。結果課堂的教學效果很好，從每天每班可節約0.18度電到一度電的作用，從全校全年可節約近千元的電費到希望工程，使這節課收到了雙重效果：學生較好地掌握了書本知識，印象深刻；思想上也受到了良好的教育，知道了節約用電的價值和意義。較好地體現了新課標提出的“義務教育階段的物理課程應貼近學生生活，符合學生認知特點，激發并保持學生的學習興趣，通過探索物理現象，揭示隱藏其中的物理規律，并將其應用于生產生活實際，培養學生終身的探索樂趣、良好的思維習慣和初步的科學實踐能力”的教學要求。

“讓生活走進物理，讓物理走進社會。”知識源于生活，“使學生有身臨其境的感覺，增加課堂教學的的樂趣，能夠有效地調動學生的積極性，使學生全身心投入到學習活動中。”讓我們的學生在物理課堂的學習中興趣盎然，主動投入就需要我們能更有效地組織好課堂教學，充分了解學生的各種狀態，養成良好的教學行為，調動積極的情感因素來組織教學，運用教師自身的魅力和情感充分感染學生等，都是提高物理課堂效率的良好方法。

[參 考 文 獻]

[1]鄒茂全.創設問題情景的實踐與探索[J].中學物理教學參考.2012（3）.

[2]閻金鐸，田世昆.中學物理教學概論[M].北京：高等教育出版社，2003.

（責任編輯：張華偉）