做一名真正專業化的數學教師

教師專業化是指教師職業具有自己獨特的職業要求和職業條件，有專門的培養制度和管理制度。教師專業化的基本含義是：

第一，教師專業既包括學科專業性，也包括教育專業性，國家對教師任職既有規定的學歷標準，也有必要的教育知識、教育能力和職業道德的要求；

第二，國家有教師教育的專門機構、專門教育內容和措施；

第三，國家有對教師資格和教師教育機構的認定制度和管理制度；

第四，教師專業發展是一個持續不斷的過程，教師專業化也是一個發展的概念，既是一種狀態，又是一個不斷深化的過程。

教師職業有自己的理想追求，有自身的理論武裝，有自覺的職業規范和高度成熟的技能技巧，具有不可替代的獨立特征。教師不僅是知識的傳遞者，而且是道德的引導者，思想的啟迪者，心靈世界的開拓者，情感、意志、信念的塑造者；教師不僅需要知道傳授什么知識，而且需要知道怎樣傳授知識，知道針對不同的學生采取不同的教學策略。

教師職業的專門化既是一種認識，更是一個奮斗過程，既是一種職業資格的認定，更是一個終身學習、不斷更新的自覺追求。

那么作為新世紀的數學教師如何讓學生樂學；如何在課堂上體現以學生發展為本的中心觀念；如何體現數學就在我們身邊，是我們的必須；如何用實用性教學方式與學生交流；如何建立多元化的評價體系去鼓勵學生學習；如何提高課堂效率等等，這些都要求我們數學教師必須走專業化發展之路。那么如何做一名真正專業化的數學教師，本人根據自己的教學實踐總結了一些體會。

一、專業化要求教師就應以立德樹人為先

作為教師就要堅持《中小學教師職業道德規范》，數學教師也不例外，社會責任感突出了教師的專業精神。首先要有強烈責任心。要尊重和關心每一名學生，要有實事求是的工作態度。愛護每一個學生，關注每一學生健康成長。其次是精益求精的工作精神。教師要對每一項工作都精心，對每一個環節都細致。讓教師用精心的態度，通過細致的過程，產生精品的教育成果。最后是要有發展的意識。教育的前瞻性要求教師有發展的意識，提倡教育教學中少教一些一時有用的東西，多教一些一生有用的東西，注重習慣的養成和方法的傳授。教育的真正內涵不是教給學生多少知識，而是教給學生如何做人，做一個有益于社會，有益于人民，能實現自身理想與抱負的人，教師的為人師表至為重要，就像是學生的一面鏡子，影響、感染我們的學生。

二、專業化要求教師具有專業知識與技能

解題是數學工作者數學活動的基本形式，是數學工作者數學活動的主要內容，是數學工作者存在的一個目的，是數學工作者的一個興奮中心。作為數學教師要有完善的知識結構，全面的思想方法.做到讀題完整，思路清楚，計算準確，表述恰當，回顧深刻。因此在平時解題過程中要知識熟，方法活，思想深，經驗足.我從教之后，獨立演算了各冊教材的例題、習題、總復習題，并作出歸納總結。獨立演算有較高的自覺性和較多的再發現機會，發散思維、求異思維較容易開展。一名優秀的數學教師應該能夠系統地演算了歷年的中考數學試題，和部分競賽試題，這類題目水平較高，一方面可以提高解題能力，另一方面對數學學科中考命題規律有了一定的了解。我們甚至可以認為，一個數學老師的解題能力完全可以印證老師的專業水平，至少壺里有餃子才可能倒出來吧？

三、專業化要求教師應當有合作交流的能力

促進自已專業化發展，就離不開一個優秀數學教研組的影響和培養。如同組數學教師的教育理念，教學方法、學習方法、科研方法等對自已的指導和影響，以及優秀教師的敬業精神對自已的影響等。經過自已踏實的工作，在工作上的出色表現得到學校和教研組的肯定，就有機會成骨干教師，成為學科帶頭人的培養對象，有效促進自已的專業發展。在干好本職工作的前提下，應努力加入一個學校數學學術機構，積極地開展數學科研，提高自已的業務素質，這對把握自已專業發展方向也是至關重要的。學校數學學術機構大部分成員都是優秀的數學教師、業務骨干，甚至是專家學者，是數學專業發展過程中的“領頭羊”，他們的教育思想，教育理念，科研方法，敬業精神值得數學教師去學習和借鑒。在教研活動過程中，我積極參與，收集了很多經驗，也傳播了很多經驗。我們組總能“擠出”優秀教師的經驗，“激出”青年教師的獨特的想法。在專業化發展過程中，我深刻體會到同伴的幫助是多么重要。現在的社會不需要單打獨斗，需要的是交流，是合作，是碰撞，是在交流中生成，在合作中成長，在碰撞中升華。

四、專業化要求教師需要在反思中前行

一名沒有思考的教師是不會成為優秀教師的。一個優秀的數學教師包括穩定而持久的職業動力；優異的教學能力：教學內容的處理能力、與學生交往的能力、教學組織能力與管理能力、語言表達能力、教學科研能力、運用各種教學方法和手段能力、對教育教學具有高度的自我調節和完善能力以及良好的性格。這都要在課堂上反復實踐中磨煉出來。數學課堂教學是數學教師專業發展的平臺，在課堂上有成功，有失敗，對于自已的教學活動，要把自己作為研究對象，研究自已的教學觀念、分析自己的教學行為、決策以及所產生的結果，從而不斷更新教學觀念，改善教學行為，提升教學水平，提高教學質量。教師的教學反思能力是其專業發展和自我成長的核心因素，也是教師專業發展的必要組成部分。教師的專業發展過程也就是一個新手型教師走向勝任型教師，再從勝任型教師走向智慧型教師的過程。在這個過程中，離不開教學行為的深刻反思。教學反思可解釋為教學回顧與思考，它是提高教學效率的最重要環節，教學經驗的積累主要在教學活動的最后一個階段“教學反思”的過程中獲得。在數學教學反思過程中，不僅要反思有關知識、教學方法，教學過程，更要反思一開始是怎么引入的，走過哪些彎路，產生哪此錯誤，為什么會出現這些彎路和錯誤等。久而久之就可以總結出規律性的經驗。這些帶有規律性的經驗都是今后教學的行動指南。

五、專業化要求教師應當有屬于自己的研究領域

新時期的數學教師積極的參與課題研究，是有效促進自己專業發展，提高自已業務素質的主要途徑之一。參與課題研究要查閱大量的文獻和資料，能有效提高數學教師的理論水平和知識層次，讓其開闊視野。在課題研究過程中數學教師很容易發現自身業務方面存在的問題，能及時地得到同行的幫助和指導，使存在的問題得到解決和改進。參與課題研究能讓數學教師系統地掌握數學教育的科研方法，如怎么選題，選什么課題，如何設計問卷、采用什么科研方法，如何調查，調查的結果是什么，處理問題的對策是什么，如何撰寫論文等，都能讓數學教師得到鍛煉。數學教師專業化發展，則要求數學教師內在專業結構不斷更新、演進和豐富，要求具有自我專業發展意識，關注自己的教師專業發展，對自己的專業發展負責，進行反思性教學，真正實現數學教師的自我成長。

成長為一名優秀的數學教師是一種實現自我的精神追求，是在工作中，在社會職業中實現人生愿望的一個目標，它不是生活的全部，卻是一個教師的成長境界。

“地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。”讓我們以魯迅先生的箴言共勉。

（責任編輯：張華偉）